Рабочая программа музыке 4 А класса

Рабочая программа

музыке

4 А класса

Учитель:

Пермь, 2015

1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основании программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 1-4 кл. / Под редакцией .- Москва «Просвещение», 2006. (раздел «Музыка и пение» автор: ).

Цель:  Развитие эмоционального, осознанного восприятия музыки с учётом психофизических и интеллектуальных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Целевая установка достигается путем введения ребенка в многообразный мир музыкальной культуры через интонации, темы, доступные его восприятию, а так же, через обобщение и систематизацию уже имеющегося у него жизненно-музыкального опыта.  

Задачи:

Задачи образовательные:

·  формировать знания о музыке с помощью изучения про­изведений различных жанров, а также в процессе собствен­ной музыкально-исполнительской деятельности;

·  формировать музыкально-эстетический словарь;

·  формировать ориентировку в средствах музыкальной вы разительности;

·  совершенствовать певческие навыки; развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.

Задачи воспитательные:

·  помочь самовыражению умственно отсталых школьни­ков через занятия музыкальной деятельностью;

·  способствовать преодолению неадекватных форм пове­дения, снятию эмоционального напряжения;

·  содействовать приобретению навыков искреннего, глу­бокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;

·  активизировать творческие способности.

Задачи коррекционно-развивающие:

·  корригировать отклонения в интеллектуальном раз­витии;

·  корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи

Учебно-методический комплект:

Дидактический материал:

·  Портреты композиторов;

·  Картины художников;

·  Пособие «Мир музыкальных инструментов»;

·  Музыкально-дидактические игры по Комиссаровой;

·  «Музыкальная азбука» Ветлугина;

·  Дидактический материал "Ноты";

·  Набор ударных музыкальных инструментов;

·  Набор образовательных видео CD и аудио CD.

Дополнительная литература:

·  "Музыкальное образование в школе" под редакцией Школяр. Издательство "Академия" 2001.

·  «Музыкальное развитие детей»

·  «Логоритмика»

·  «Логопедическая ритмика для детей с тяжелыми нарушениями речи»

·  "Технология творческого музыкального воспитания" Г. Струве 2000 год.

Занятия по музыке в четвертом классе проходят 1 раз в неделю, всего  33   часа, в том числе:

1 четверть –  9  часов;

2 четверть –  7  часов;

3 четверть –  10 часов;

4 четверть –  7  часов.

Особенности класса:

По результатам диагностики музыкальных способностей (ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма) класс условно можно разделить на «сильную» и «слабую» группу. Причем в этом классе преобладает «сильная» группа, «слабая » группа – 3 ученика. Поэтому работа в классе выстраивается в соответствии с принципом дифференцированного обучения, но больше практикуется принцип «минимакса», сформулированный академиком в статье «Педагогика здравого смысла». Максимум содержания, даже сверх  Программы для тех, кто может и хочет научиться; и программный минимум – для всех, с учетом природных способностей и психолого – физиологического  развития.

2. Содержание образования

Программа по музыке в 4 классе состоит из следующих разделов: «Пение» и «Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования различ­ных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинирован­ные, тематические и комплексные типы уроков.

Основной задачей подготовительной части урока явля­ется уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого под­бираются наиболее адекватные виды музыкальной деятель­ности, обладающие либо активизирующим, либо успокаи­вающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцеваль­ного характера, выполнение танцевально-ритмической раз­минки, совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбель­ной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.

После достижения состояния готовности класса проис­ходит плавный переход к основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.

Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослуши­вание и дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными, звучат новые музыкальные произведения. Следу­ет обратить внимание на источник звучания. Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным приме­ром, стимулирующим самостоятельные занятия воспитан­ников. Главными требованиями, предъявляемыми к музыкаль­ным произведениям, являются: художественность, доступ­ность и коррекционно-развивающая направленность. Обяза­тельным условием является учет, как образного содержания, так и художественной формы музыкальных произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и доступ­ны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей, воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы животных, сказочно-героические персонажи и ситуации, картины природы — это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке.

Формирование вокально-хоровых навыков является ос­новным видом деятельности в разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с дру­гим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен. На выбор репертуара для пения оказывают влияние оп­ределенные ограничения, возникающие при работе с деть­ми данного контингента. Это небольшой диапазон голосов, затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка мелодии, общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. д. В связи с этим репертуар для пения детьми младшего школьного воз­раста должен удовлетворять следующим требованиям до­ступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее вос­произведения детьми, несложный ритм, понятный и про­стой для произношения текст. Однако дети часто легче усва­ивают трудные для воспроизведения песни, если они отли­чаются яркими образами, художественной привлекательно­стью, эмоциональностью, чем более доступные, но с мало­выразительной мелодией.

Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это связано с ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких как изображение музыкального материала на письме и др., опирающихся на абстрактно-логическое мышление.

Пение:

·  Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале.

·  Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые песни.

·  Работа над кантиленой.

·  Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте.

·  Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх).

·  Развитие умения определять сильную долю на слух.

·  Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе исполняемого произведения.

·  Формирование элементарных представлений о выразительном значении динамических оттенков (форте — громко, пиано — тихо).

Слушание музыки:

·  Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное и художественное содержание. Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы.

·  Развитие умения различать марши (военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный), танцы (вальс, полька, полонез, танго, хоровод).

·  Формирование элементарных представлений о многофункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, релаксации).

·  Формирование представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. Народные музыкальные инструменты: домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, балалайка и др.

·  Игра на музыкальных инструментах.

·  Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкальных инструментах.

·  Обучение детей игре на фортепиано.

3. Содержание предмета

№	Название темы	Кол-во часов	Музыкальный репертуар
Слушание	Пение
1.	В музыкальном театре	9	Н. Римский-Корсаков. Ария индийского гостя, ария варяжского гостя Из оперы «Садко». Римский Корсаков «Полет шмеля», «Море» из симфонической картины «Шахерезада»	Шаинский «Чему учат в школе» Кюи «Осень» «Учиться надо весело» Соснин
2.	Сказочные образы в произведениях композиторов - классиков.	7	Римский-Корсаков «Три чуда» Чайковский «Баба Яга» Мусоргский «Избушка на курьих ножках» Лядов «Кикимора»	Крылатов «Колыбельная медведицы», Львов-Компанейц «Снежный человек» Филиппенко «Будьте добры» Флярковский «Розовый слон» Пожлаков
3.	Сказка в музыке	10	«Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик» Чайковского «Марш Черномора» Глинка Григ «В пещере горного» Прокофьев «Вальс» Из балета «Золушка»	«Солдат молоденький» Шаинский «Бескозырка белая» «Пусть всегда будет солнце» Островский «Солнечная капель» муз. Соснина
4.	Музыка покоя и тишины	7	К. Брейсбург - В. Леви. «Смысл», «Волны покоя», «Пробуждение», «Не уходи, дарящий», «Отпускаю тебя»	«Песня о волшебниках» Гладков «Мир похож на цветной луг» Шаинский «Родная песенка» Чичков

4. Критерии оценки

1. Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё.

2. Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться, прежде всего, ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.

3. Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.

Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа. Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, элементарное музицирование.

Слушание музыки.

На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, знание основных музыкальных понятий.

Учитывается:

-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной выразительности;

-самостоятельность в разборе музыкального произведения;

-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.

Нормы оценок.

Оценка «пять»:

дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.

Оценка «четыре»:

ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.

Оценка «три»:

ответ неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно.

Оценка «два»:

ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.

Пение.

Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.

Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны - учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.

Нормы оценок.

«пять»:

-знание мелодической линии и текста песни;

-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;

-выразительное исполнение.

«четыре»:

-знание мелодической линии и текста песни;

-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;

-пение недостаточно выразительное.

«три»:

-пение невыразительное.

5. Требования к уровню подготовки

Учащиеся должны знать:

·  современные детские песни для самостоятельного исполнения;

·  значение динамических оттенков (форте — громко, пиано — тихо);

·  народные музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);

·  особенности мелодического голосоведения (плавно, отрыви - сто, скачкообразно);

·  особенности музыкального языка современной детской песни, ее идейное и художественное содержание.

Учащиеся должны уметь:

·  петь хором, выполняя требования художественного исполнения;

·  ясно и четко произносить слова к песнях подвижного характера;

·  исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;

·  различать разнообразные по характеру и звучанию марши и танцы.

6. Тематическое планирование.

Тема	№ урока	Тема урока	Понятийный ряд	Дидактич. комплекс
В музыкальном театре	1	Слушание. Н. Римский-Корсаков. «Песня индийского гостя» из оперы «Садко». Пение. «Чему учат в школе» муз. В. Шаинского.	Композитор, исполнитель, слушатель	Иллюстрации «три кита»
2	Слушание. «Песня индийского гостя». Пение. «Чему учат в школе» муз. В. Шаинского.	Театр, опера, оркестр, дирижер	Видеосюжет об опере
3	Слушание. Н. Римский-Корсаков. «Песня варяжского гостя». Сравнить образы двух гостей. Пение. «Осень» муз. Ц.Кюи.	Театр, опера, оркестр, дирижер
4	Слушание. Н. Римский-Корсаков. «Полет шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане». Пение. «Осень». Разучивание мелодии.	Театр, опера, балет, оркестр, дирижер	Сказка Пушкина и иллюстрции
5	Слушание. «Полет шмеля». Пение. «Осень». Разучивание текста.	Баян	Иллюстрация
	6	Образ моря в произведениях Н. Римского-Корсакова. Слушание. Н. Римский-Корсаков «Море». Пение. «Учиться надо весело» муз. С.Соснина.	Характер музыки, изобразительность	Запись звуков моря, картины Айвазовского
7	Слушание. «Море». Пение. «Учиться надо весело».	Характер музыки, изобразительность	Картины Айвазовского
8	Слушание. Н. Римский-Корсаков «Море» из симф. картины «Шехерезада». Пение. «Учиться надо весело».	Характер музыки, изобразительность
9	«Рисуем музыку». Интегрированный урок по теме четверти.	Изобразительность музыки	Принадлежности для рисования
Сказочные образы в произведениях композиторов - классиков.	10	Слушание. Н. Римский-Корсаков. «Три чуда». Пение. «Колыбельная медведицы» муз. Е.Крылатова.	Композитор, театр, опера.	Сказки Пушкина с иллюстрациями
11	Слушание. Н. Римский-Корсаков. «Три чуда», тема «Белки». Пение. «Колыбельная медведицы».	Композитор, театр, опера.
12	Слушание. Н. Римский-Корсаков, тема «Богатырей». Пение. «Снежный человек» муз. А.Морозова.	Характер музыки, изобразительность	Иллюстрация к сказке
13	Слушание. Н. Римский-Корсаков. «Три чуда», тема «Царевны лебеди». Пение. «Снежный человек».	Характер музыки, изобразительность	Иллюстрации
14	Слушание. П. Чайковский. «Баба Яга». Пение. «Будьте добры» муз. А.Флярковского.	Характер музыки, изобразительность	Иллюстрации
15	Слушание. М. Мусоргский. «Избушка» - «Баба-Яга». Пение. «Будьте добры».	Характер музыки, изобразительность	Иллюстрации
16	Слушание. Л. Лядова. «Кикимора». Пение. «Розовый слон» муз. А.Пожлакова.	Характер музыки, изобразительность	Иллюстрации
Сказка в музыке	17	Слушание. П. Чайковский «Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик». Пение. «Розовый слон».	Композитор, театр, балет, сцена, дирижер.	Портрет композитора, иллюстрации
18	Слушание. «Танец феи Драже». Пение. «Солдат молоденький» муз. В.Шаинского.	Балет, балерина.	Видеофрагмент из балета
19	Слушание. М. Глинка. «Марш Черномора». Пение. «Солдат молоденький» муз. Шаинского.	Изобразительность	Видеофрагмент
20	Слушание. М. Глинка. «Марш Черномора» - П. Чайковский «Марш» из балета «Щелкунчик». Пение. «Бескозырка белая».	Опера, балет, театр, композитор.
21	Слушание. Э. Григ. «В пещере горного короля». Пение. «Пусть всегда будет солнце» муз. А. Островского	Изобразительность	Иллюстрация
22	Слушание. «В пещере горного короля». Пение. «Пусть всегда будет солнце».	Характер музыки, изобразительность	Иллюстрация
23	Слушание. Э. Григ. «Шествие гномов». Пение. «Солнечная капель» муз. С. Соснина.	Характер музыки, изобразительность
24	Слушание. «Шествие гномов». Пение. «Солнечная капель».	Характер музыки, изобразительность
25	Слушание. С. Прокофьев. «Вальс» из балета «Золушка». Пение. «Солнечная капель».	Театр, балет, вальс	Видеофрагмент
26	Заключительный урок по темам 1-3 четверти.
Музыка тишины и покоя	27	Слушание. К. Брейсбург - В. Леви. «Смысл». Пение. «Песня о волшебниках» муз. Г. Гладкова.	Музыкальные инструменты, тембр	Иллюстрации
	28	Слушание. К. Брейсбург - В. Леви. «Отпускаю себя». Пение. «Песня о волшебниках».	Характер музыки
	29	Слушание. К. Брейсбург - В. Леви. «Волны покоя». Пение. «Мир похож на цветной луг», муз. В.Шаинского.	Характер музыки
	30	Слушание. К.Брейсбург - В. Леви. «Не уходи, дарящий». Пение. «Мир похож на цветной луг».	Характер музыки, изобразительность
	31	Слушание. К. Брейсбург - В. Леви. «Пробуждение». Пение. «Мир похож на цветной луг».	Характер музыки, изобразительность
	32	Слушание. К. Брейсбург - В. Леви. «Сам попробуй». Пение. «Родная песенка» муз. Ю.Чичкова.	Характер музыки, изобразительность	Иллюстрация к «Родной песенке»
	33	Урок-викторина «Музыка в сказке».