Создание системы дистанционного сопровождения курса по предмету на примере предметного блога «Химический Эльбрус»

СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КУРСА ПО ПРЕДМЕТУ НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТНОГО БЛОГА «ХИМИЧЕСКИЙ ЭЛЬБРУС»

,

заместитель директора по воспитательной работе,

учитель химии

ГУО «Гимназия №2 г. Волковыска»,

e-mail: *****@***com

tel.: [phone]

Процессы тотальной информатизации и глобализации напрямую затрагивают и современное образование. Многие педагоги успешно внедряют в свою профессиональную деятельность информационные технологии, регулярно освящают свою деятельность в глобальной сети Internet, знакомятся с методическими новинками коллег в сети и представляют свои.

Не для кого не является секретом, что современный ученик – это, зачастую, опытный пользователь глобальной сети, прекрасно ориентирующийся в интернет-пространстве. Поэтому современному педагогу необходимо идти в ногу со временем, осваивать и внедрять возможности интернета в свою практику. Сегодня популярны учительские предметные блоги, предметные интернет-страницы, видеоуроки, обучающие программы, электронные средства обучения. Но как среди массы предложений выбрать те, которые будут действительно оказывать весомую поддержку образовательного процесса, повысят качество образования конкретных учащихся? Ответ на этот вопрос может быть только один – каждый педагог должен выбрать для себя определенный ресурс, конкретно под «свою» аудиторию, а еще лучше, если учитель займется составлением своего курса.

Создание курса – достаточно интересное занятие, но и трудоемкое. Мы предлагаем описание действующего курса, целью которого является дистанционной сопровождение образовательного процесса по предмету «Химия» в 7 классе [Режим доступа: http://pedsovet. org/forum/index. php? autocom=blog&blogid=4257&].

Курс рассчитан на всех учащихся как дополнение к основному школьному курсу, полностью соответствует требованиям образовательного стандарта. Темы курса повторяют темы пройденных уроков, поэтому учащиеся без труда в нем ориентируется. Так же, данный курс окажет незаменимую помощь тем ребятам, которые пропускают учебные занятия.

В основу данного проекта были положены такие основные принципы построения дистанционных курсов как конструктивизм, конструкционизм и социальный конструктивизм. [1]

Принцип конструктивизма предполагает, что основой любого обучения является интерпретация получаемой информации сквозь призму ранее приобретенных знаний. Все, что вы читаете, видите, слышите, чувствуете, взаимодействует с ранее накопленными знаниями и, если находит отклик, дополняет и расширяет их. Поэтому учащимся рекомендуется работа с темой только после изучения ее в классе.

В рамках конструкционизма утверждается, что обучение намного эффективнее, если ученик создает что-то для других, передает свои знания и опыт. Поэтому, в системе курса находится место лучшим работам по темам, созданным учениками презентациям, видеороликам [Например, авторский видеоролик, созданный учеником после изучения темы «Разделение неоднородных смесей». Режим доступа: http://pedsovet. org/forum/index. php? autocom=blog&blogid=4257&showentry=27055].

Социальный конструктивизм расширяет вышеописанное до уровня взаимодействия в группах. Участники совместно создают малую культуру общих объектов и смыслов, тем самым, погружаясь в нее. Выполнять задания по темам учащиеся могут индивидуально, но приветствуется и групповые ответы.

Целью является создание такой обучающей среды, где все участники одновременно являются учителями и учениками. Данный принцип предполагает переход учителя на новую ступень взаимоотношений с учениками. Сохранив весь свой прошлый опыт, он должен стать для них «мудрым источником знаний», то есть тем, кто не просто дает знания своим ученикам, а направляет их на самостоятельный путь поиска информации. Это помогает быть открытым для возможного участия других людей в учебных ситуациях, дает возможность делиться всем участникам своими идеями, слушать других, задавать вопросы и организовывать общение.

Описываемый курс создан на интернет-сайте pedsovet. org как личный блог автора под названием «Химический Эльбрус». Курс разделен на темы, соответствующие программе изучения предмета «Химия» в 7 классе. Материал каждой темы состоит из двух частей: теоретической и практической. Причем для удобства пользования материал хранится в текстовом редакторе Microsoft Word, который ученики могут скачивать себе на компьютер. В теоретической части доступным языком объясняется основные теоретические вопросы, дается большое количество иллюстраций, активных ссылок, некоторые темы содержат мультимедиа презентации. Практическая часть курса представлена блоком заданий, которые учащимся предлагается выполнить в этом же файле и отослать для проверки учителя на электронную почту учителя. По итогам проверки каждый учащийся получает на электронную почту информацию об отметке за работу и небольшой анализ проделанной работы, с указанием, если требуется, неточностей или рекомендаций по доработке заданий.

Организация дистанционного сопровождения учебного курса не подразумевает тотального работы с курсом всех участников образовательного процесса по предмету. Курс предлагается всем, но действуют четкие ограничения. В листе ответов присутствует графа «Отметка, на которую претендует ученик». Если работа выполнена ниже заявленной отметки или не надлежащим образом, отметка ученику не выставляется, он получает рекомендации по доработке заданий. Еще одна форма, которую использует автор при работе с курсом – это рейтинговая система – отметку получает тот учащийся (учащиеся), который лучше всех справился с заданием.

Учебная среда должна быть гибкой, предоставляя участникам образовательного процесса простой инструмент для реализации их потребностей. Поэтому учащимся предоставлена возможность оставлять комментарии к темам курса, делится мнениями. С другой стороны, у учителя есть инструменты, позволяющие ему максимально быстро и просто среагировать на происходящее: изменить временные рамки, добавить элементы курса (в описанном курсе, начиная с 12 темы, введено электронное тестирование учащихся), скорректировать их. Кроме того, разные ученики могут в разное и удобное для себя время работать с курсом.

Данный курс еще далек до завершения, но четкое осознание конечной цели позволяет выстроить его последовательно и системно со всеми необходимыми качествами: целостностью, иерархичностью, целенаправленностью. Доступность материала обеспечивается применением при составлении заданий темы классических правил, сформулированных еще [3]: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Говоря другими словами, в процессе реализации данных правил необходимо опираться на преемственность, последовательность и постепенность обучения, так как недостаточный уровень подготовки учащихся на предыдущем этапе обучения может стать причиной поверхностности знаний, полученных на настоящем и последующих этапах. Поэтому в блок заданий к теме автор включает и задания для повторения пройденного материала, так как согласен с мыслью, что «постоянное повторение усиливает то, что уже изучили и способствует обзору того, что уже узнали» [2].

В процессе работы с материалами курса учащиеся получают возможность более широко проанализировать те или иные понятия темы, установить причинно-следственные связи, сделать обзор темы с позиции различных источников (кроме печатного варианта текста темы, рисунков, графиков, мультимедиа презентаций, автор дает ссылки на видео уроки по теме, распространяемые в мировой сети). Учащиеся работают зачастую самостоятельно, что способствуют развитию их компетентности не только в предмете, но и анализе, обобщении, информационной грамотности и т. д.

Реализация задач, поставленных при организации дистанционного сопровождения учебного курса по предмету, невозможна без постоянной технической и методической поддержки, поэтому автор при составлении теоретического материала к теме и задачного блока руководствуется нормативными документами, обеспечивающими функционирование образовательного процесса, учитывая санитарные нормы, учащимся предлагается выполнить задания или в электронном варианте или письменном. При отсутствии у ребенка доступа к системе Internet, ему предлагается получить материалы непосредственно от учителя и т. д.

Применяемая система работы позволяет определить высокомотивированных учащихся, а так же помогает тем, кто по каким-то причинам не полностью усвоил материал на уроке. Спектр разнообразных заданий, зачастую с элементами исследования, дает возможность учащимся реализовать исследовательский потенциал. Автором внедрена в практику система обсуждения материала курса с учениками, что позволяет включить учащихся в процесс работы над ним.

Таким образом, внедрение описанной системы работы в образовательный процесс показывает, что создание и внедрение дистанционного сопровождения учебного курса является достаточно эффективным средством повышения качества образования, но только при условии системного подхода к его внедрению и постоянного совершенствования его с учетом оценки результатов.

Литература

1.  Аванесов, В. С. «Педагогические измерения» сайт научно-методической поддержки для слушателей курса. [Интернет ресурс]. – Режим доступа: http://testolog. narod. ru/ – Дата доступа: 29.08.2012

2.  Коллинз, М. Обыкновенные дети. Необыкновенные учителя. 2000 г. [Интернет ресурс]. – Режим доступа: http://www. edocere. org/articles/marva_collins. htm - Дата доступа: 30.10.2011

3.  Коменский, дидактика / . – Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз. – 1955.

4.  Левитес, для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит / . – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». – 2001. – 256 с.

5.  Личик, А. А. «Химический Эльбрус», предметный блог. [Интернет ресурс]. Режим доступа: http://pedsovet. org/forum/index. php? autocom=blog&blogid=4257&. Дата доступа: 28.08.2012