Педагогическая статья « Мы все учились понемногу…» о работе учителя по формированию универсальных учебных действий учащихся и не только об этом…
Автор , учитель истории МБОУ СОШ № 7 г Петров Вал Камышинского района Волгоградской области.
Я работаю учителем истории в замечательной школе маленького городка Петров Вал Камышинского района Волгоградской области. Мой педагогический стаж составляет 40 лет, последние 20 лет имею высшую категорию. Но в моей педагогической деятельности сейчас больше вопросов, чем ответов. Я нахожусь в почти постоянном поиске и радуюсь педагогическим находкам, понимая, как мало я ещё умею. Но как замечательно, что мне, в свои 58 года, хочется верить и искать, найти и не сдаваться. И ещё хочется поделиться своими пусть небольшими, но открытиями. Тем более, что сейчас идут горячие дискуссии по поводу учебников истории, методике преподавания, выбора подходящей технологии и многим другим вопросам преподавания моего любимого предмета. Очень надеюсь, что мой небольшой педагогический очерк по обмену опытом преподавания истории поможет кому-то работать радостно и без потери веры в то, что можно учить эффективно.
Помните пословицу: «Если хочешь человеку сделать добро один раз – накорми его рыбой, если хочешь, чтобы добро твоё было долгим – научи человека ловить рыбу »? Все инновации в педагогике направлены на то, чтобы эффективно учить и воспитывать ребёнка. Вопрос «как научить?» волнует всех учителей. Мы придумываем новые технологии, особенные методы и приёмы, игры, проводим конкурсы, жадно наследуем чужие открытия, пробуем, пробуем, пробуем.… В наш информационный век, хорошо информированный учитель - не залог успешного урока. Когда-то в молодости у меня были потрясающие уроки: дети так слушали мои рассказы, что не замечали, когда звенел звонок на переменку. Я рассказывала и чувствовала себя властелином времени, я уносила детей в прошлое на машине времени. Мои ученики потрясённо спрашивали: «Откуда вы всё
Это знаете? Вы как будто были там сами». А тайны тут не было. Я просто много читала, читала в читальных залах, брала книги «на ночь» у друзей, о некоторых книгах просто приходилось мечтать. Теперь есть всё. Когда мы купили компьютер, мне сказали, что в нём есть библиотека в пять с половиной тысяч книг. Книги по философии, по истории, политике, классика, - ну, всё, что хочешь! Первое время я читала до «выпадения» из-за компьютера. А на уроках взахлёб рассказывала ученикам о прочитанном. Оратором я продолжала оставаться замечательным. Но управлять «машиной времени» мне удавалось с большим трудом. Самое страшное, дети не помнили, что им я рассказывала вчера. Если и помнили, то в общих чертах. Что происходит? Я задавала этот вопрос на педсоветах. Была версия некоторых учителей: «Ну что вы хотите? Дети не обладают памятью, так как рождены пьющими родителями». Не хотелось верить в это. А раньше-то? Меньше пили? Наверное, да. Но не хочется работать впустую, надо что-то делать. Были и раньше замечательные технологии, хоть они так и не назывались. Была методика учителя-математики Шаталова. Один из его принципов гласил: создай на уроке атмосферу эффекта солёного огурца. Это значит, что атмосфера на уроке должна быть такой, чтобы не хочешь, а научишься, как огурец, попавший в рассол: хочешь или не хочешь, а просолишься. Учитель при этом не должен превращаться в волшебника, в шоумена, в няньку, наконец! Методика замечательного Шаталова основана на серьёзном труде детей на уроке, где задействованы память и мышление ученика, а не только интеллект и труд учителя.
Это и есть педагогика сотрудничества. А постепенно я пришла к технологии сотрудничества в группах и проектной деятельности учащихся. Когда нас приглашают на открытые уроки наши коллеги-учителя, то мы всё чаще наблюдаем, что дети сидят группами. Организуется более или менее интересная работа детей по группам, но прошёл открытый урок и всё возвращается на круги своя. На открытом уроке надо хорошо «выглядеть» и учитель стремится к выигрышной форме работы, а потом от неё отказывается, потому что, помогая учителю, эта форма начинает требовать многогранного творчества от самого учителя. Это же технология сотрудничества: хочешь, чтобы развивался ребёнок – изволь развиваться сам! Готовиться к таким урокам надо долго и очень продумано.
Подумаешь, открытие, - скажет искушённый в методиках учитель.
Я же нашла механизм, запустив который можно было увлечь учеников добыванием знаний на уроке. Как я начинала? С элементарной расстановки столов. Здесь всё важно. Столы надо ставить так, чтобы дети не сидели спиной к учителю, чтобы между группами было оптимальное расстояние, чтобы было ощущение комфорта.
Затем работа продолжается на уроке. Я вижу детей и прошу сесть по группам. Они рассаживаются, а я наблюдаю. Отмечаю: сели так, как дружат, хотя присутствует и фактор случайности. Состав групп может и будет меняться. Теперь я знакомлю детей с «правилами игры». Группа состоит из четырёх человек, все они – эксперты. Всем им придётся быть исследователями любого исторического материала в учебнике или документа, каждый будет работать в коллективе из четырёх человек, будет вносить свою лепту в общую работу. Здесь очень важен мониторинг индивидуальной работы, поэтому в группе есть аудитор, то есть своего рода контролёр. На аудиторском листочке записываются четыре фамилии экспертов. Аудитор, кроме своей работы эксперта, должен видеть, как работают остальные, оценивать их работу, а по её окончанию выставить оценку на аудиторском листочке и отдать учителю. В роли аудитора постепенно побывают все эксперты, дети об этом должны знать. Учитель обязательно выставляет эти оценки в журнал. Ничего, если они, по мнению учителя, не очень правильные, т. е. необъективные. Если сейчас оценки начать корректировать, весь смысл детского аудиторства (контроля) погибнет, а этого допустить нельзя. Дальнейшая работа в группах сама откорректирует этот аспект детской деятельности. Во-первых, дети гораздо справедливее умеют оценить друг друга. Учитель иногда даже не догадывается, как его оценка далека от истины, так как есть фактор списывания, подсказки, просто везения, есть репутация «отличника», у которого ну не может быть плохого ответа, есть «любимчики», да мало ли что ещё есть! Дети видят всё, всю несправедливость учительской оценки, чаще молчат, но иногда и протестуют. Во-вторых, ученики долго не потерпят «халявщика» в группе: ничего не делал во время выполнения задания учителя, а оценку ему поставь! И, наконец, мы же с вами занимаемся педагогикой сотрудничества, ребята оценят ваше доверие к ним и очень будут стараться оправдать его, ведь вы с большим уважением выставляете ИХ оценки в ЖУРНАЛ! С каждым разом они будут всё справедливее. Когда дети сидят как всегда, никто ни за кого не отвечает, кто-то просто уходит от внимания учителя, занимаясь своими делами, например, списывает у кого-нибудь домашнюю работу по другому предмету. Теперь же они – команда, хоть один начнёт дело, а такой обязательно найдётся, все будут вовлечены в орбиту нужной и учителю, и ученику работы. Ученику, привыкшему бездельничать на уроке, очень неуютно сидеть в работающей с увлечением группе. Да ему и не дадут долго посидеть без дела. Это удивительно, но мне легче контролировать деятельность групп, чем класса. В группе резко поднимется статус ребёнка, который приходит в школу действительно за знаниями, а не просто потому, что куда же деться!
Дальше в группе должен быть оратор. Мы почти не учим детей красноречию. Что-то, как-то рассказал ребёнок – мы и рады: ученик запомнил, он обладает знаниями. А как рассказал? Была ли его речь красивой, яркой, образной? Приносила ли она нам наслаждение и радость, была ли она убедительной? Чаще всего нам некогда заниматься этим вопросом на уроке истории. Но мы любим рассказывать детям о Демосфене и его титаническом труде над собственным красноречием. Да что там детская речь! Некоторым
учителям самим нужны уроки ораторского искусства. Вот и будем вместе с учениками учиться красиво говорить на уроке. Здесь предстоит разработать особенную программу по обучению красноречию:
1) «Кто ясно мыслит, тот ясно излагает».
2) Использовать новые интересные слова, точные термины.
3) Применять пословицы и поговорки, цитировать замечательных людей древности и современности.
4) Говорить в меру громко, внятно и доходчиво.
5) Использовать, где это возможно, юмор и даже сатиру.
6) Избегать пустого многословия, назойливых повторов.
7) Говорить образно.
8) Помнить о корректности.
9) Быть убедительным.
10) Следить за своими жестами, мимикой.
11) Наблюдать за реакцией окружающих на ваше выступление.
Такая памятка-программа должна лежать на каждом столе, на каждом уроке. Но она не только должна лежать, по ней учитель работает постоянно, ненавязчиво предлагая её вниманию учащихся то прямо, то косвенно, то фактами, то ярким примером, пока у детей ни появится стойкая мотивация к этому аспекту работы на уроке. Ораторов ученики выбирают сами, все дети постепенно побывают ораторами. Для чего они нужны? Нужны же они тогда, когда группе надо высказать своё мнение по заданной проблеме, подвести итог исследования исторического материала, документа, что-то обобщить, защитить подготовленный проект. Оратору учитель может поставить свою оценку и это справедливо, так как ученик берёт на себя ответственность сказать от имени группы.
Начиная работать по технологии сотрудничества в группах, учитель почувствует и громадное облегчение, потому что он перестаёт быть простым передатчиком знаний. Это не всегда благодарная работа. Помните? «Я могу подвести верблюда к чистому источнику, но как я заставлю его пить?» И вот тут для учителя открываются новые, очень интересные горизонты.
Каждый раз, разрабатывая план изучения новой темы, можно ужаснуться объёму материала. Авторы учебников по истории, наверное, забывают или не знают вовсе, что срок уроку – 45 минут. Как переработать это громадьё за такое малое время? Я беседовала с молодыми учителями по поводу: успевают ли они изучить новую тему, опросить учащихся, дать домашнее задание. Практически нет. Или новую тему надо дать схематично, многое усечь, опустить, дать на самостоятельное изучение. Есть ещё выход: говорить весь урок самому учителю, а если уроков у учителя шесть за день, то представьте каким измочаленным он идёт домой! Даже если учитель счастлив – как его слушали дети! Завтра у него будет совсем другое мнение. Психологи доказали, что дети запоминают всего 10% из услышанного. Конечно, можно давать нетрадиционные уроки. И диспуты, и конференции, и аукционы, и уроки-угадайки да мало ли! Но процесс обучения – на самом деле серьёзный процесс, а не шоубизнес. Моя задача состоит в том, чтобы дети сами прочитывали материал параграфа, делали бы это заинтересованно, исследуя, анализируя, делая выводы, находя главное, т. е. включали бы всю свою рефлексию. Причём, всё надо сделать на уроке, чтобы если что и осталось доработать дома, это было знакомо и посильно. Всю работу можно организовать в группах. По степени сложности материала, учитель готовит задания группам. Это может быть проблема, которая потребует от детей изучить большой кусок параграфа. Придётся даже исследовать материал. Делать всё надо быстро, потому что предстоит ещё работа. Нужно будет выписать на общий лист основные идеи проблемы. Как организуются ученики в группе? Все быстро изучают, прочитывают, просматривают текст, обозначенный проблемой, в ходе этой работы просто «наговаривают» главные идеи, вместе решая, главная она или не очень. Кому-то поручается запись идей на листе. Сначала будет очень трудно, но мы учимся и тут. Задача состоит в том, чтобы учиться быстро читать. Один из принципов скорочтения включает в себя умение выхватить из текста главное. Некоторым детям будет удаваться это без особых тренировок. Но переживаю за тех, кому и так тяжело в школе. Это дети, неуспевающие прочитать, услышать, осмыслить в силу своих психологических особенностей. Нет, это не умственно-отсталые дети. У них просто замедленное восприятие. В причины этого явления мы сейчас вдаваться не будем, примем его как факт. Как быть с такими детьми? Внимательно посмотреть, как распределились группы. Можно собрать таких детей в одну группу и дифференцированно работать с ней. Но гораздо эффективнее создать равноценные группы. Эксперты каждой группы сами решают, как им справиться с заданием учителя. Все читают и быстро находят главные идеи, формулируют их, обсуждают, и кто-то из детей быстро записывает на общий лист. Записывать главные мысли под диктовку ученики поручают тому, кто не умеет быстро читать. Запись идёт по мере поступления идей, слабый ученик успеет их записать и даже немножко осмыслить. Работая в коллективе, такой ребёнок будет чувствовать себя в русле работы, будет что-то улавливать в процессе коллективного труда, почувствует необходимость научиться быстро читать, а охота – пуще неволи: без неуверенности и страха возьмёт лишний раз в руки учебник дома. А главное, он будет понимать, что от его усилий зависит общий результат, что ему нужно совершенствоваться. Я видела, как расцветает и оживает слабый ученик, почувствовавший свою нужность.
Все группы, отработав свои задания, готовятся выступить. Откуда берёт задания учитель? Да по параграфу новой темы. Параграф делится на пункты. На первом этапе групповой работы учитель ставит простые задачи: ученики должны хорошо знать материал параграфа, уметь его пересказывать, выбирать главные идеи. Учитель готовит задания, соответственно пунктам. На исследование темы даётся определённое время, например, 10 – 15 минут. Затем заслушиваются ораторы от каждой группы. В зависимости от сложности задания ораторам регламентирую время. Кто получает для выступления только минуту, а кто две – три, но не более того. Помните памятку оратору? «Кто ясно мыслит, тот ясно излагает». В классах получается по четыре – пять групп. Значит, на озвучивание нового материала уйдёт 10-15 минут. Когда выступают ораторы, эксперты всех групп делают рабочие записи того главного, о чём рассказывает в данный момент оратор.
Таким образом, у детей в тетради будет перечень главных идей параграфа. Если всё будет организовано без потерь времени, чётко и правильно, можно выполнить огромный объём работы, всё выполняется самими учениками, запоминание нового на уроке достигнет 50 – 70 %, урок станет живым, его творят сами дети в сотрудничестве с учителем. Дальше деятельность детей на уроке усложняется. У учителя масса творческих возможностей готовить задания: это и проблемное исследование, и составление схем, простых и сложных планов, исторических портретов, таблиц и. т. д. Главное, организовать детскую деятельность в группах. Я буквально ликовала в душе, когда видела, как дети внимательно изучают материал учебника, как негромко обсуждают что выписывать, даже спорят, как готовят оратора по своим записям. Я же переходила от группы к группе и для меня понятие «технология» становилось реальным, живым помощником. А какие аудиторские листочки с оценками они сдавали! Мало того, что с каждым уроком оценки становились всё строже, так они их поясняли, кому и почему так поставили, когда только успевали написать, ведь времени для этого не давалось.
Проверку домашнего задания организовывать тоже очень интересно. Например, дети записывают в своих тетрадях по три вопроса по домашней теме. Вопросы должны быть непростыми и «секретными». Затем, сидящие напротив друг друга ученики задают эти вопросы по очереди так же друг другу и ставят оценки. Тоже чрезвычайно приятная картина видеть, как дети экзаменуют друг друга. Интересными заданиями можно озадачить группы по проверке домашнего задания. Например, объяснить проблемную ситуацию, разгадать историческую головоломку, ребус, проследить причинно - следственную связь, а без знания домашнего параграфа выполнить задания очень трудно.
Можно по проверке домашнего задания организовать проектную деятельность учеников. В 11 классе ученики по Великой Отечественной войне рисовали в качестве проекта карты военных действий, причём, делали это по тексту учебника. Но ведь можно усложнить задание и сделать этот проект – карту по памяти. Проектную деятельность учащихся можно организовывать как во время изучения новой темы, так и во время итоговой, проверочной работы. Проект может выглядеть как хорошо подготовленный документ, поэма, мини-спектакль, эссе, макет, замечательная схема и так далее. Проект бывает просто рабочим, выполнение которого не требует много времени и делается быстро на любом уроке. Выписывание главных идей темы на простом листочке группой экспертов – тоже своего рода проект, где дети конструируют свои представления о главном в нашем прошлом.
Технология сотрудничества в группах и проектная деятельность учащихся освободила меня от тоскливого ощущения своего труда как Сизифова, она подняла меня, учителя с 40- летним педагогическим стажем, на новую творческую ступень. Эта технология окрыляет меня на подготовку к новым урокам, хотя готовиться приходиться гораздо дольше, чем раньше, но и интереснее. Я сажусь с учебниками к компьютеру и окунаюсь в сладостный процесс подготовки нового урока. Для того, чтобы быстро набирать текст, я по программе «Соло на клавиатуре» освоила слепой десятипальцевый метод печатания. И за это огромное спасибо авторам этой программы! Теперь приготовить любой дидактический материал не проблема, очень помогает и Интернет. А главное, меня завтра встретят не равнодушные усталые слушатели, а мои сотрудники. И мне не нужно искусственно придумывать ситуацию успеха на уроке, она заложена главным принципом в технологии сотрудничества в группах и проектной деятельности учащихся.
Учитель высшей категории средней школы № 7 города Петров Вал
.
Волгоградская область.
