ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ
ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ
Галузь знань 0301 Соціально-політичні науки
Напрям підготовки 6.030102 Психологія
Інститут довузівського, заочного та дистанційного навчання
Вступ
Мета курсу є забезпечення майбутніх психологів теоретичними знаннями з основ педагогічної психології, озброєння їх знаннями психологічних закономірностей навчання і виховання, психологічних особливостей педагогічної діяльності, а також здійснення практичної підготовки для роботи з клієнтами різних вікових категорій.
Завдання:
1. Ознайомити слухачів з основними поняттями, принципами, методами, концепціями педагогічної психології.
2. Висвітлити специфіку психічного розвитку людини на різних етапах онтогенезу, підходи до періодизації психічного розвитку особистості з точки зору навчально – виховних впливів на дітей різного віку
3. Охарактеризувати психологічні основи научіння, навчання та учіння на різних вікових етапах розвитку особистості.
4. Розкрити психологічні закономірності процесів виховання і самовиховання особистості в онтогенезі.
5. Проаналізувати особливості педагогічної діяльності і особистості вчителя, як організатора навчально-виховного процесу.
6. Виробити у слухачів ряд умінь та навичок застосування набутих знань у практичних сферах своєї діяльності, активізувати особистісний та творчий потенціал майбутнього фахівця.
У результаті вивчення навчальної дисципліни студент повинен
знати:
психологічні аспекти освітньої діяльності;
- психологічні засади педагогічної та учбової діяльності;
- психологічні особливості учнів та педагогів;
- психологічні характеристики учбово-педагогічної взаємодії та спілкування;
- психологічні характеристики професійної освіти;
- психологічні засади виховання учнів.
вміти:
- визначати механізми та закономірності засвоєння учнями соціокультурного досвіду, його структурування та збереження в індивідуальній свідомості учня;
- визначати зв’язки між рівнем інтелектуального і особистісного розвитку учня та формами і методами впливу на його навчання та виховання;
- визначати особливості організації та управління учбовою діяльністю
учнів і вплив цих процесів на їх інтелектуальний і особистісний розвиток та учбово-пізнавальну активність;
- визначати психологічні факти, механізми, закономірності розвивального навчання;
- визначати психологічні умови та критерії засвоєння знань, а також психологічні засади формування операціонального складу учбової діяльності на основі вирішення учбових задач;
- використовувати діагностичні засоби для визначення педагогічних проблем навчання та виховання учнів.
Методи навчання
Лекції із застосуванням інформативно-рецептивних методів, евристичних бесід, елементів навчальної дискусії, елементів проблемного викладу матеріалу. Практичні передбачено проводити у формі комбінованого опитування, опитування із застосуванням методу самооцінки, тестування, застосування індуктивного та дедуктивного методів, пізнавально-дидактичних ігор.
Програма навчальної дисципліни складається з таких змістових модулів:
1. Теоретико-методологічні проблеми педагогічної психології
2. Психологія навчання та виховання
2. Зміст програми
курсу “Педагогічна психологія”
Змістовий модуль I. Теоретико-методологічні проблеми
педагогічної психології
Тема 1. Предмет і методи педагогічної психології (4 год.)
Предмет і завдання педагогічної психології. Виникнення та розвиток педагогічної психології. Методологічні основи педагогічно психології. Сучасний стан розвитку педагогічної психології. Методи педагогічної психології та їх використання в управлінні навчально - виховним процесом. Лонгітюдний метод та його застосування у педагогічній психології. Зв’язок педагогічної психології з іншими науками.
Література [1; 2; 4; 5; 8; 9; 13; 27; 38]
Тема 2. Педагогічна наука як галузь психологічної науки (2 год.)
Основні напрями і сучасний стан розвитку педагогічної психології. Основні розділи педагогічної психології. Методи педагогічної психології та їх використання в управлінні навчально-виховним процесом. Лонгітюдний метод та його застосування у педагогічній психології. Зв’язок педагогічної психології з іншими науками.
Література [1–3; 6; 7; 11; 19; 22; 27; 32; 39; 41]
Змістовий модуль II. Психологія навчання та виховання
Тема 3. Психологія навчання (2 год.)
Поняття про навчання та його психологічні механізми. Теорії навчання. Класифікація навчання. Моделі навчання. Основні характеристики навчальної діяльності. Фактори, що впливають на навчальну діяльність. Управління процесом навчання.
Тема 4. Психологія учіння (4 год.)
Учіння як діяльність. Види учіння та структура навчальної діяльності учнів. Уявлення про мотивацію учіння. Засвоєння навчального процесу — центральна ланка навчальної
діяльності учнів. Особливості оволодіння учнями навчальною діяльністю. Вміння самостійно вчитися. Теорія іна про поетапне формування розумових дій як механізм інтеріоризації. Типи учіння та орієнтувальна основа діяльності. Основні характеристики процесу засвоєння знань. Уявлення про мотивацію учіння. Специфіка
навчальної мотивації та особливості її формування. Неуспішність, її причини та запобігання.
Література [4; 5; 10; 14–16; 21; 33; 36; 40]
Тема 5. Психологія виховання (4 год.)
Загальне поняття про психологію виховання. Предмет і завдання психології виховання. Особистість як мета, об’єкт та суб’єкт виховання. Психологія виховання як психологічне обґрунтування педагогічно доцільних умов розвитку особистості. Психологічні механізми та етапи формування властивостей особистості. Структура особистості та необхідність її врахування в процесі виховання. Вікові аспекти виховання та індивідуальний підхід. Психологічні аспекти виховання дітей з асоціальною поведінкою. Поняття про моральність. Вчинок як вираження моральності.
Види вчинку. Показники та критерії вихованості особистості. Психологічні основи формування моральної свідомості та поведінки особистості в сучасних умовах.
Література [5; 6; 10; 16; 23; 29; 33; 40]
Тема 6. Інклюзивне навчання (2 год.)
Загальна характеристика поняття інклюзивне навчання. Історія виникнення інклюзивного навчання. Інклюзивна освіти в Україні.
Література [5; 6; 10; 16; 23; 29; 33; 40]
Тема 6. Психологія педагогічної діяльності і психологія вчигод.)
Загальна характеристика педагогічної діяльності. Структурно-ієрархічна модель особистості вчителя. Здібності в структурі суб’єкта педагогічної діяльності. Характеристика основних функцій і педагогічних умінь. Психологічні вимоги до особистості педагога. Стилі педагогічного спілкування та педагогічної діяльності. Поняття про педагогічну майстерність і педагогічну культуру. Психологічні аспекти виявлення, вивчення, узагальнення передового педагогічного досвіду. Психологічні
проблеми педагогічного оцінювання.
Література [5; 6; 8; 12; 14–17; 21; 24; 25; 30; 34; 38; 39; 42]
Рекомендована література
Базова2. , Зарицька ічна психологія. – К.: Центр навчальної літератури, 2006
3. Революція в навчанні / Переклад з англ. М. Олійник. – Львів: Літопис, 2005
4. Занюк ія мотивації. – К.: Либідь, 2002
5. Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005
6. Мицельський Яцек. Буквар для батьків / Пер. з пол. Г. Теодорович. – Львів, Свічадо, 1998
7. Психологічний довідник вчителя: в 4 книгах / Упоряд.: В. Андрієвська / За заг. ред. . – К.: Главник, 2005
8. Психологічний супровід школярів / Гончаренко. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2005
9. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2004
10. Соціальна педагогічна психологія. – Дрогобич, “ВІДРОДЖЕННЯ”, 1998
11. Семіченко ія педагогічної діяльності. – К.: Вища шк., 2004
12. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4 томах. – М.: Генезис, 1999
13. Фуллан Майкл. Сили змін: Вимірювання глибини освіттніх рреформ. – Львів, 2000
2 Допоміжна
Амонашвили и образовательная функция оценки учения школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 297 с. Амонашвили дети!: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с. , Костромина преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1998. – 224 с. Баженов педагогически запущенных подростков. – К., 1986. – 90 с. , Ваш беспокойный подросток. – М., 1991. – С. 27- 48. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. – 422с Богданова познавательной сферы ребёнка. – К., 1996. – 68 с. Бодалёв о личности. – М., 1988. – С.60 - 68. Божович и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с. Брушлинский мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1995. – С. 34 - 44. Буянов из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. – М., 1988. – 207 с. Вікова та педагогічна психологія: навч. посіб. / , та ін. К.: Просвіта, 2001. – 416 с. Власенко і – учні: психологія взаємних оцінних ставлень. – К, 1995. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. . – М., 1979. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. и др. – М., 1984. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. , , . – М.: - « Просвещение», 1984. Возростные особенности психического развития детей // Под ред. , . – М.: АПН СССР, 1982. – 164 с. , Волкова и упражнения по детской психологии. – М., 1991. – С. 29 - 84. Выготский психологические исследования. – М.: АПН РСФСР, 1956. – 520 с.20. Выготский первого года жизни, кризис трех лет // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. –Т.4. – С. 244 - 269, 318 - 340.
Выготский психология. – М., 1991.22. , Маркова проблемы учебной деятельности школьника. – М.: МГУ, 1977. – 125 с.
Давыдов развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. – С. 38-78; 132 - 145. Добрович о психологии и психогигиене общения. – М.: Просвещение, 1987. – 207 с. Дубровина обучения и психического развития школьников 13-17 лет. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.26. Елканов профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 1989. – 189 с.
Захаров у детей и подростков. – Л., 1988. – 248 с. Захаров школьников. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с. Захарова обучения старшеклассников. – М., 1976. – С. 4 - 16. Зеньковский детства. – М.: Академия, 1995. – 345 с. Зимняя психология. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997. Зюбин воспитания – М.: Высш. шк., 1991. – 96 с.33. Ильясов процеса учения. – М.: МГУ, 1986. – 198 с.
Казанская психология CПб.: Питер, 2003. – 366 с. Кан-Калик о педагогическом общении. – М., 1987. – С. 155 - 176. Канн-, Никандров творчество. – М.: Педагогика, 1990. Психология подростка. – М., 1991. – С. 109 - 132. Ковалев школьников. – М.: Просвещение, 1977. – 157 с. Ковалев старшеклассников к семейной жизни. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с. , Панько о психологии детей шестилетнего возраста. – М.: Просвещение,1988. – 190 с Кон ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 254 с. Кононенко іально-емоційний розвиток особистості. – К.: Освіта, 1998. – 255 с. Костюк -виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Радянська школа, 1989. – 608 с. Котирло період у навчанні школярів. – К.: Знання, 1985. – 48 с. Крутецкий обучения и воспитания школьников. – М., 1976. Кудрявцев правонарушений. – М., 1976. – 286 с. Кузьмина психологии труда учителя. – ЛГУ, 1967. Кузьмина , одаренность, талант учителя. – Л., 1985. – С. 14 - 17. Кузьмина педагогических способностей. – М., 1961. Кулюткин обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985. Нестандартна дитина. – К.: Радянська школа, 1991. – 256с. Леонтьев общение. 2-е изд. – Москва-Нальчик, 1996. Леонтьев . Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с. Леонтьев развития психики. – М., 1981. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми: поощрять их развитие и решать проблемы. – М.: Просвещение, 1991. – 221 с. Лисина онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – 143 с. Лисянська ічна психологія: Навчальний посібник. К., 2002. -212 с. Личко и акцентуации характера у подростков. – 2-е изд., доп. и перераб. – Л., 1983. – 225 с. Детская психология.- М., 1971. Манова- Психологічна діагностика раннього віку. – К.: Вища шк., 1978. – 165 с. и др. Формирование мотивации учения. – М., 1990.: - С.5 - 54. Маркова труда учителя. – М., 1993. , , Орлов мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с. Мотивация и личность //Райгородский личности: В 2 т. – Самара, 1999. – т. 1. – С. 94 - 101. Матюхин учения младших школьников. – М., 1984. – С. 10-136. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. Матюшкин структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 5 - 17. Машбиц основы управления учебной деятельностью. К., 1987. Мир детства: Младший школьник. – М., 1988. – С. 178 - 190. Мир детства: Подросток. – М, 1989. – С. 96 - 114. Митина профессионального развития учителя. – М.: «Флинта», 1998. Митина как личность и как профессионал. , 1994. Мухина психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 1998. – 456 с. Мухина психология. – М., 1986. – С. 73 - 261.75. Мухина ребёнок в школе. – М., 1986. – С. 5-18; С. 45 - 66.
3. Агеєва В. Філософія жіночого існування // Сімона де Бовуар. Друга стать / Перекл. з фр.: В 2 т. Т.1. – К.: Основи, 1994. – 390 с.
, Лекторская конфликт работающей женщины // Вопросы психологии. – 1989. – № 5. , Волович усвоения ролей мужчины и женщины: [Психол. исслед.] // Вопр. психологии.- 1991.- №4.- С.74-82. Ґендерные исследования лидерства // Вопр. психологии.- 2000-№1.- С.87-957. Бестужев-, В лабиринтах эмансипации. Женщина как социальная проблема. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
8. Бовуар де Сімона. Друга стать / Переклад з фр.: В 2т. Т.1 – К.: Основи, 1994. – 390 с.
9. Пол и характер. – М.: Терра, 1999. – 480 с.
, Пантелеев СР. Проявления личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопр. психологин.-2001.- №3.- С.91-100 , Семенов исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. – № 2. – 1993.12. Виткин Дж. Женщина и стресс. Мужчина и стресс. – СПб.: ПитерПресс, 1995. – 350 с.
13. Ворник половой идентификации. – К.: ИЦ «Семья», 1998. – 329 с.
14. Воронина в ґендерные исследования // Материалы Первой Российской летней школы по женским и ґендерным исследованиям. – М.: МЦГИ, 1997. – С. 29-34.
15. Воронина – друг человека? // Человек. – 1990. - №5. – С. 48-58.
16. Гаврилица вины у работающей женщины // Вопросы психологии. – 1998. - №4. – С. 65-70.
Психологічний клімат молодої сім’ї // Соціальна психологія. – 2003. - №1. – С. 116-122. Почему мужчины конкурируют, а женщины сотрудничают // Диалог.- 2002.-. №4.- С.54-55 Вплив ґендерної соціалізації на розвиток подружніх взаємин // Психологія і суспільство. - 2002.- № 1.- С.75-82 Загадка мужественности // Введение в ґендерные исследования. Ч. II: Хрестоматия / Под ред. . СПб.: Алетея, 200121. , Кікінежді та сексуальність: психологічний ракурс. Навчальний посібник. – Тернопіль: Навчальна книга. – Богдан, 1999. – 384 с.
Горностай женственности и мужественности // Журнал практического психолога. – 2003. – № 6. Грабовська І. Україна – простір ґендерних утопій чи реальних проблем? // Сучасність. – 2002. – № 6. Ґендерные коррелятивы непосредственного поведения процесса общения // Журн. прикладной психологии.- 2000.- №5.- С. ЗЗ-39. Ґендерные образы рекламы // Вопр. психологии.- 2000.- №6.-С.38-49 Ґендерний паритет в умовах розбудови сучасного українського суспільства. – К.: Український ін-т соціальних досліджень, 2002. Психологические различия юношей и девушек // Воспитание школьников.- 1991.- №4.- С.28-3028. Джейс пророчества: ґендер с социально-психологической точки зрения // Сексология. – СПб.: Питер, 2001. – С. 144 – 161.
29. , Хризман и девочки: два разных мира. – СПб.: Питер, 1998. – 378 с.
30. , Темкина конструирование ґендера // Социологический журнал. - 1998. - №3. – С. 18-31.
Зелінська Т. Психологія материнської амбівалентності // Психологія і суспільство.- 2002.- № 1.- С. 18-2732. , Каган воспитание детей: Медико-психологические аспекты. – Л.: Медицина, 1998. – 160 с.
33. , Каган пола у детей. – Л.: Медицина, 1986. – 336 с.
Іванченко С. Багатовимірна модель ґендера // Соціальна психологія. – 2007. - №4. – С. 157-173. Каган и эмоциональные аспекты ґендерных установок у детей 3-7 лет // Вопр. психологии.- 2002.- №2.- С.65-7836. Кириллина аспекты ґендерного конфликта // Женщина и мужчина на пути к устойчивому развитию / Под ред. – М.: РЭФИА, 1997. – С. 66 – 79.
37. Ґендерная социализация: Учебное пособие. – СПб.: РГПУ, 1998. – 216 с.
От психологии пола – к ґендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. – 2003. – №1. – С.61-78 . Клецина половых различий в контексте ґендерных исследований Клецина ґендерных исследований в психологии // Общественные науки и современность. – 2002. – № 3. – С. 181-19241. Клецина и ґендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. – СПб.: СПбГУ, 1998. – С. 188 – 202.
Клецина проблемы ґендерной психологии // Мир психологии.- 2001.- №4.- С.162-179 Основания ґендерной культурологии // http://www. kulturolog. h10.ru/articles/gendkult. htm Пол, ґендер и сексуальность // Лунный свет на заре. 2 изд. – М., 2002. Кон личности. – М.: Политиздат, 1967.46. Кон в сексологию. – М.: Медицина, 1988. – 320 с.
47. Кон исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Введение в ґендерные исследования. Часть 1. Учебное пособие / Под ред. И. Жеребкиной. Харьков-СПб., 2001. – С. 562-605.
На стыке наук: [Социал.-психол. проблемы пола] // Вопр. философии.- 1981.- №10.- С.47-5549. Кон темы “Проблемы и перспективы развития ґендерных исследований в бывшем СССР” // Ґендерные исследования. – № 5. – 2000. – С.27-33.
Кон половых различий // Вопр. психологии.- 1981.- №2.-С.47-57 Библиография: 28 назв. Кон и общество: (Историко-этнографическая перспектива). – М.: Наука, 1988. – 270 с.52. Кон психология. – М.: МОДЭК, 1999. – 560 с.
54. , Рябова обзор исследований по проблемам ґендерных стереотипов // Женщина в Российском обществе. - №1. – 2002. – С. 25 – 33.
Особливості агресивної поведінки чоловіків і жінок // Соціальна психологія. – 2008. - №1. – С. 142-148.56. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 680 с.
Ґендерні стереотипи масової свідомості // Українське суспільство: моніторинг – 2000 р. Інформаційноаналітичні матеріали / за ред. , . – К.: І-нт соціології НАН України, 2000. Ґендерні особливості діяльності менеджерів промислових підприємств // Соціальна психологія. – 2005. - №5. – С. 160-168. Пол, гены и культура // Социальная психология.- СПб, 2001.- С.215-259 Ґендерные роли и культура.- С. 253-257; Ґендер.- С. 299-300; 551-55260. Социальная психология. – СПб.: Питер, 1997.
61. Максименко генетичної психології: навчальний посібник. – К.: МПЦ “Перспектива”, 1998. – 220 с.
, , Илларионова личностных особенностей матери на межличностные отношения ребенка // Журн. прикладной психологии.- 2002.- № 1.- С.21-28 Ґендерные различия в проявлении аутоагресии у подростков // Вопросы психологии. – 2003. - №3. – С. 35-42. Меликсетян причины отклоняющегося поведения девушек // Сов. педагогика.- 1990.- №10.- С. 53-5865. Культура и мир детства. – М.: Наука, 1988. – 429 с.
Представления об отношениях полов у женщин разного социального статуса // Вопросы психологии. – 2005. - №5. – С. 57-65. Мольтманн- И сотворил Бог мужчину и женщину: феминистическая теология и человеческая идентичность // Вопр. философии.-1991.- №3.- С.91-104 Особливості статево-ролевої соціалізації в умовах трансформації суспільства // Соціальна психологія. – 2003. - №1. – С. 107-115.69. Николаева и женщина глазами психофизиолога // Потолок пола: Сборник статей \ Под ред. – Новосибирск: Новость, 1998. – С. 11-14.
71. Практикум по социальной психологии. – СПб.: Издательство “Питер”, 2000.
72. Пол женщины: Сборник статей по ґендерным исследованиям / Под ред. , – Алматы: Мальвина, 2000.
73. Психологические исследования и ґендерный подход // Женщина. Ґендер. Культура. – М., 1999. - С. 119-130.
74. Ґендерные аспекты самореализации личности: Учебное пособие к спецсеминару. – М.: Прометей, 1996. – С. 43 – 50.
75. Попова самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии, 1996. - №2. – С. 31 – 41.
Из девочек в девушки // Педология: Новый век.- 2001.- №10.- С. 54-58 Об использовании ґендерного анализа в психологических исследованиях // Вопр. психологии.- 1999.- №2.- С.22-27 Проявление половых различий в творческой деятельности // Вопросы психологии. – 2006. - №1. – С. 105-111.79. Реан изучения личности: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 1999.
80. Репина теорий полоролевой социолизации в современной западной психологии // Вопросы психологии. – 1987. - №4. – С.38.
Репина общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. – 1984. – №4. Ритцер Дж. Современные социологические теории. – СПб., 2002. Романов половой идентичности подростков // Вопр. психологии.- 1997.- №4.- С.39-47 Савчук ії роботи зі співзалежними жінками, які зазнають насильства в сім'ї // Практ. психологія та соц. ро6ота.- 2003.- №4.- С.51-60 Самойленко Є. Дослідження впливу психологічної статі на мотивацію навчальної діяльності юнаків і дівчат // Психологія і суспільство. – 2006. – №2. – С. 133-136. Ґендерньй анализ стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста // Вопр. психологии.- 2002.- №6.- С.23-3187. Ґендерные исследования: размышления участника международного семинара // Социс, 1992. - №6. – С. 29-35.
88. Словарь ґендерных терминов / Под ред. . – М.: Информация – ХХІ век, 2002. – 256 с.
, , К обоснованию клинико-психологического изучения расстройства ґендерной идентичности// Вопр. психологии.- 2001.- №6.- С. 3-16 , , Связь феномена диффузной ґендерной идентичности с когнитивным стилем личности // Вопр. психологии. – 2002. – №3. – С. 41-81 Мужчины и женщины в легитимном дискурсе // Ґендерные исследования. – Харьков: ХЦГИ, 2000. – № 4. – С. 26392. Тартаковская пола и семьи. – Самара: Луч, 1997. – 364 с.
93. Теория и методология ґендерных исследований: Курс лекций / Под Ред. – М.: МЦГИ – МВШСЭН – ММФ, 2001. – 324 с.
94. Проблеми сімейного виховання: ґендерний аспект // Психолог. – К.: 2003. – С. 45-48.
95. Принципы ґендерного конструирования // Хрестоматия феминистских текстов. – СПб.: “Дмитрий Буланан”, 2000. – С. 187 – 192.
Ферри и семейные исследования // Хрестоматия по курсу «Основы ґендерных исследований». М.: МЦГИ, 2000. С. 234–250 Филиппова и основные аспекты его исследования в психологии // Вопр. психологии.- 2001.- №2.- С.22-36 Филиппова, : сравнительно-психологический подход // Психол. журн.- 1999.- Т.20.- №5.- С.81-8899. Вступ до психоаналізу / пер. з нім. – К.: Основи, 1998. – 709 с.
100. Искусство любить: Исследование природы любви / Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1990. – С. 52 – 90.
, Тюменева ЮЛ. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. – 1997. – № 3. Хлопунова І. Сексуальність як детермінанта жіночої ідентичності // Соціальна психологія. – 2005. - №1. – С. 158-161.103. Женская психология. – СПб.: Вост.-Евр. институт психоанализа, 1993. – 382 с.
104. Возникновение и развитие ґендерных исследований // Пол, ґендер, культура. – М., 1999. – С. 46-48.
Какой пол у моего ребенка? // Семья и шк. – 2003. – № 1. – С.6-9 О формировании Я мальчика и Я девочки - мужчины и женщины // Мир психологии.- 2002.- № 2.- С.110-117Інформаційні ресурси
1. http://azps. ru/articles/pers/pers10.html.
2. http://institut. smysl. ru/article/16.php.
3. www. r. ru:810/vestnik/pedagogicheskiy/.
4. www. flogiston. ru//libraru
