ОБЩЕШКОЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА ТАЛАНТЛИВЫХ И ОДАРЕННЫХ УЧЕНИКОВ: ДОПОЛНЕНИЕ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Тематические исследования Английского Генерального учебного совета, результаты которых размещены на указанном ниже веб-сайте, могут служить основой для разработки общешкольного подхода в обеспечении эффективной поддержки одаренных и талантливых учеников.
http://www. gtce. org. uk/tla/rft/gifted0607/gifted0607cs/
Авторами данной статьи избран конкретный пример, свидетельствующий о повышении мотивации учеников в связи с появлением возможностей, предоставляемых включенными дополнениями к образовательной программе. Учитель-исследователь установил, какие преимущества получают ученики старшей школы в возрасте от 11 до 18 лет в результате посещения дополнительных внеклассных занятий по предметам естественного цикла. Дополнительные занятия включали:
- посещение местных университетов, в частности - лекций, презентаций и мероприятий; посещение местных научных центров, функционирующих во взаимодействии с объектами местной промышленности; учебные курсы на национальном уровне с предоставлением жилья от университетов; участие в национальных конкурсах по естественнонаучным предметам; участие в клубе по дополнительному изучению химии; посещение лекций по предметам естественнонаучного цикла в школе.
В общей сложности, к дополнительным мероприятиям по предметам естественного цикла было привлечено 430 учеников из 7-12 классов. Отзывы, полученные после анкетирования 230 учеников и опроса 18 одаренных учеников, показали, что польза таких мероприятий заключается в следующем:
дополнительные мероприятия
- способствуют непрерывному усложнению задач; предоставляют значительные возможности для активного обучения; предоставляют возможность ознакомиться с примерами для подражания; содействуют осознанию связи предметов естественнонаучного цикла с реальной жизнью; способствуют осознанному выбору профессии.
Усложнение задач
Одаренные и талантливые ученики сопоставили практическую работу, которую выполняли в школе, с практической работой вне школы и выразили неудовлетворение тем, что школьные эксперименты зачастую бывают неинтересными поскольку слишком предсказуемы. К примеру, группа одаренных и талантливых учеников 10-го класса отметила, что ими проводились в течение трех лет термоизоляционные испытания, в которых требовалось найти изолятор, сохраняющий воду горячей максимально долго, хотя они изначально точно знали, какой тип изоляторов является лучшим. И, наоборот: некоторые одаренные и талантливые ученики 8-го класса отметили, что им очень понравилась экскурсия в местный университет, связанная с предметами естественнонаучного цикла, во время которой им предложили для решения задание с использованием хроматографии и химических испытаний для определения солей в отпечатке. Один из участников отметил, что ему особенно понравилось выполнять задание, поскольку учитель вообще не руководил процессом его работы: ученики следовали инструкциям, изложенным в брошюре. Они отметили, что им не нравятся практические уроки по предметам естественнонаучного цикла, на которых учитель сначала показывает им что необходимо делать и где, поскольку они заведомо знают: что произойдет до того момента, как учитель начнет демонстрацию.
Расширение возможностей для активного обучения
Во многих ответах одаренных и талантливых учеников часто встречается мысль о том, что дополнительные занятия предоставляют больше возможностей для получения «полезного» практического опыта, формирования позитивного отношения к предмету, нежели классные занятия по естественнонаучным предметам. К примеру, одним из мероприятий для учеников 10 класса стало посещение во время недели науки интерактивного семинара по физике в местном университете. На этом мероприятии ученики проектировали изоляторы для электрических цепей высокого напряжения и увидели демонстрацию высокого напряжения и искры. Ученики высказались по поводу позитивных впечатлений от такого вида мероприятий:
«Мне понравилось то, что мы сами смогли спроектировать их (изоляторы) и затем протестировать и проверить: Работают ли они и какое напряжение могут выдержать?».
Пример для подражания
Посещение конференций, подобных «Конференции по самовыражению», в которых ученики презентовали результаты своих исследований на региональном и национальном уровнях, предоставляет возможность ученикам для ознакомления и совместной работы с научными исследователями, представляющими различные области науки. Положительный эффект заключался в том, что ученики видели в них современные примеры для подражания; ученых, имеющих действительный научный авторитет и выполняющих важную работу в областях медицины, спорта, космологии и т. д. После посещения таких конференций одаренные и талантливые ученики могли успешнее понять, как наука, которую они изучают в школе, может развиваться и как ее можно изучать на более высоком уровне.
Связь предметов естественнонаучного цикла с реальной жизнью
Посещения университетов помогли одаренным и талантливым ученикам понять связь предметов естественнонаучного цикла с каждодневной жизнью и способов практического применения изучаемых ими предметов на практике. К примеру, на одном из мероприятий одаренным и талантливым ученикам дали возможность самим сконструировать и протестировать изоляторы. Они сравнивали этот опыт с математической экскурсией, которую они посетили и в процессе которой они проектировали, строили и апробировали палатку, предназначенную для защиты от влаги. Ученики утверждают, что такая связь с реальной жизнью повышает их интерес к поставленной проблеме и усиливает желание решить ее.
Осознанный выбор профессии
Некоторые одаренные ученицы 10 класса обсуждали мероприятие в местном университете, которое они посетили годом ранее. Целью данного мероприятия было содействие формированию мотивации учениц к выбору научных, технических и инженерных специальностей, в которых традиционно доминируют мужчины. Они с энтузиазмом рассказывали о том, что им было дано задание, связанное с воображаемым террористическим актом в местном торговом центре. Ученицы описали это мероприятие как «увлекательное» и «интересное». Тем не менее, одна из учениц заявила, что предварительно их следовало бы спросить, интересуются ли они инженерией, поскольку для нее, в частности, эта наука - не интересна. Несмотря на то, что в целом мероприятие ей понравилось, оно не побудило ее к выбору специальности инженера. Однако ее подруга подчеркнула, что, если бы мероприятие посетили только те, кто заинтересован в инженерии, в нем не было бы смысла, т. к. те учащиеся, которые имели неосознанный ими потенциал к инженерному делу, не участвовали бы в этой экскурсии. Другая одаренная и талантливая ученица заявила, что в результате посещения данных мероприятий она пришла к решению выбрать либо инженерное дело, либо физику в качестве будущей специальности.
Ссылки Хилтон, А. (2006 г.) «Захватывающая наука: повышение значимости науки для одаренных и талантливых учеников». Национальная Академия для одаренной и талантливой молодежи.
