Синквейн в совместной речевой деятельности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 4»

Синквейн

в совместной речевой деятельности

Работу выполнила:

Учитель - логопед

Куеда 2012г.

Здесь логопед Вас собирает и про синквейн она вещает.

Все интересно и понятно, методику изложит внятно.

А педагоги со всего района законспектируют проворно.

Для развития и обогащения словаря детей я использую в своей работе инновационную технологию развития речи «Синквейн». Что такое синквейн?

Синквейн придумали французы, говорят, что в переводе это означает "пять вдохновений", или "пять удач".

Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворенияю. (слайд 2)

Правила составления синквейна. (слайд 3)

· первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

· вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

· третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

· четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме

· пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы. ( ассоциативный ряд)

Работу по составлению синквейна я начинаю с уточнения, расширения и самосовершенствования словаря.

На первом занятии я знакомлю детей с понятиями «слово, обозначающее предмет» (слайд 4)

(символ -

Перед детьми ставлю цель:

Сегодня мы с вами будем учиться называть слова, обозначающие предмет.

Я детям рассказываю, что нас повсюду окружают предметы: на улице, дома, в группе. И все они имеют свое название.

а) посмотрите вокруг и назовите окружающие предметы (кто больше назовет, тот самый внимательный) За каждое слово – фишка. (слайд 5картинки)

Затем дети в парах выполняют упражнение:

« Называют слово и ставят к ним вопрос?»

а) рассматривают картинки и называют их:

волк, кот, лиса, собака, стул, стол, книга, чашка и т. д.

б) обо всех можно спросить. Послушайте меня, какой я задам вопрос:

Кто это? – Кот

Что это? – Стол

в) обращаю внимание детей, что вопросы разные. Про какой предмет я спросила: Кто? (живой предмет). Про какой – Что? (неживой предмет).

г) для закрепления предлагаю игры: «Спроси – ответь», «Спроси правильно», «Разложи спроси»…

На последующем занятии мы с детьми рассматриваем понятие «слово, обозначающее признак предмета». (слайд 6 символ

Рассматривая предмет, я задаю вопрос какой шар? Тем самым заставляю называть различные признаки /цвет, форму, размер/. Детям показываю различные предметы: яблоко, мяч, дети называют признаки. Затем предлагаются картинки, надо определить картинку, про какую я рассказала. Дети по описанию называют предмет. Что это? (овальный, зеленый, твердый, хрустящий) дети называет предмет: это огурец; аналогичное задание дети выполняют в парах. (слайд 7 картинки)

Когда дети усвоят это понятие, я провожу следующее занятие, на котором знакомлю детей со словами, обозначающие действие предмета. (слайд 8 символ - )

Предлагаю рассмотреть картину и задать друг другу разные вопросы:

Кошка /что делает?/ – спит, сидит, царапается и т. д.

Играем в игру: “Добавь слово”, “Закончи предложение”. /Я умею пол… /подметать/.

На дудочке… /дудят/./ (слайд 9 картинки)

Знакомя детей с той или иной темой, я ввожу в активную речь обобщающие слова. Детям предлагаю задания, на закрепление обещающих понятий “Назови одним словом”, “Я одно слово, а вы – три”, “Разложи – назови”, /по картинкам корова, кошка, собака – домашние животные; репа, свекла, огурец – овощи; груша, яблоко, гранат – фрукты …

После того, как у детей сформировалось представление о словах, обозначающих предмет, признак предмета и его действия, подвожу к понятию о предложении и начинаю работу над структурой и грамматическим оформлением предложения. Параллельно знакомлю с употреблением предлогов-маленьких слов. (слайд 10 символ - )

Следующее занятие посвящаю, тому, что мы с детьми составляем по картинкам простое нераспространенное предложение разной структуры (подлежащее + сказуемое, сказуемое + подлежащее). Кот спит. Идет дождь.

Затем учимся составлять простые распространенные предложения при помощи слов, обозначающих признак предмета. Идет грибной дождь. Я люблю пушистого кота. …(слайд 11 картинки)

На следующем занятии мы с детьми обсуждаем план синквейна, который у нас получился из схем – символов (слайд 12 план - схема ), затем составляем синквейн.

На первых занятиях уже по составлению синквейна работа планируется в парах, на 3-4 занятиях дети объединяются в малые группы.

Синквейн печатают дети печатными буквами, которые имеют некоторые знания по грамматике, владеющие послоговым чтением и чтением словами. Дети старшей группы, синквейн оформляют в виде коллажа, при помощи картинок или рисуют картинки – символы на каждую строку. (слайд 13, 14 примеры синквейнов)

Работу по составления синквейна я планирую как итоговую при подведении заключительных занятий, направленных на закрепление лексики, грамматического строя по конкретно изученной теме. Лексические темы, которые усвоили дети, как раз и служат темами синквейнов. Они соответствуют тематическому плану проведения занятий и могут быть посвящены человеку (его качествам), явлениям природы, животным, птицам, праздникам и др.

А теперь давайте вместе с вами попробуем составить синквейны. Я вам предлагаю объединиться в три четверки. Тема у всех одинаковая «Зима», но пожалуйста обратите внимание у кого напечатана буквами или изображена картинкой, у кого символом. Тема - это будет первая строка - одно слово, существительное, отражающее главную идею синквейна.

Одна из групп педагогов вступает в роль, читающих детей и у которых есть навыки владения письмом. Другие две группы не умеют читать и писать, они будут выполнять синквейн виде коллажа – картинок, а другие обозначать в виде символов.

Затем договоритесь в группах, кто какую строку будет придумывать, выберите необходимый материал, который вам нужен для работы.

Начинайте работать, алгоритм синквейна перед вами.

Самостоятельная работа педагогов в группах.

Я вам предлагаю снова договориться в группах, кто будет презентовать ваш синквейн.

Вопросы……

В заключении хочу отметить, что синквейн не только на много облегчает труд учителя – логопеда, но и во много раз увеличивает эффективность занятий. Обогащается словарь детей, формирует звукопроизношение, подготавливает детей к краткому пересказу, учит формулировать идею (ключевую фразу) и правильному употреблению слов, обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета, предлогов и предложных конструкций.