Утверждены на заседании кафедры
________20___ г., протокол № ___
Зав. кафедрой ______/
Тест по дисциплине «основы психодиагностики»
Для студентов 3-го курсаспециальности «Психология».
Заочная форма обучения.
2014-2015 уч. год
1 Основные источники возникновения психолого-педагогической диагностики
1 Термин «психодиагностика» впервые был представлен в книге
а) Германа Роршаха;
б) Жана Пиаже;
в) Анри Бине.
2 К наиболее важным источникам становления психолого-педагогической диагностики относятся:
а) общая психология, возрастная психология, тестология, социальная психология;
б) тестология, экспериментальная психология, дифференциальная психология, прикладная психология;
в) медицинская психология, тестология, специальная психология, кризисная психология.
3 В античном мире диагностами называли людей, которые
а) подсчитывали убитых и раненых на поле сражения;
б) занимались постановкой психологического диагноза;
в) ставили психически больным медицинский диагноз.
4 Книгу «Психодиагностика» написал
а) Жан Пиаже;
б) Герман Роршах;
в) Анри Бине.
1.1 Экспериментальная психология как источник возникновения психолого-педагогической диагностики
5 Первые правила стандартного использования тестов как средства измерения составил
а) В. Вундт;
б) Дж. Кеттелл;
в) Г. Фехнер.
1.2 Различие между дифференциальной психологией и психолого-педагогической диагностикой
6 Психодиагностика в отличие от дифференциальной психологии направлена на исследование
а) индивидуальных различий между людьми;
б) интраиндивидуальных взаимосвязей психических свойств;
в) сущности причин и следствий индивидуальных различий.
7 Основным методом психодиагностики являются
а) тестирование;
б) наблюдение;
в) эксперимент.
1.3 Прикладная психология как источник психолого-педагогической диагностики
8 Психодиагностика в отличие от прикладной психологии занимается
а) психологическим обоснованием единства диагностики и развития личности;
б) психологическим воздействием на личность;
г) психологической оценкой индивидуальности.
1.4 Тестология как неотъемлемая часть психодиагностики
9 Психодиагностика в отличие от тестологии
а) включает в себя основы технологии конструирования тестов;
б) определяет нормы и критерии качества измерений;
в) разрабатывает технологии постановки психологического диагноза.
1.5 Дефектологическая диагностика как инновационная идея в психолого-педагогической диагностике
10 Новизна теоретического подхода к психологическому диагнозу заключается в выдвижении идеи
а) постановки дефектологического диагноза психологических функций;
б) генетического анализа соотношения интрафункциональных связей, характерных для определенного психологического типа ребенка;
в) исследования психологических новообразований у детей с аномалиями развития.
2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ
2.1 Понятие о психологическом диагнозе
11 Психологический диагноз считается прерогативой
а) психиатрии;
б) психологии;
в) медицины.
12 По определению психологический диагноз это
а) название типа личности или психической болезни, выражающихся в психологическом заключении о предрасположенности к психическому заболеванию или о самой болезни;
б) заключение об индивидуально-психологических различиях как в норме, так и в патологии;
в) результат деятельности психолога, направленный на выяснение сущности психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций;
13 Диагноз медицинский (психиатрический) и диагноз психологический по своей сути
а) содержательно совпадают;
б) различаются;
в) отражают психические расстройства.
14 Диагнозы школьника типа «ленивый», «двоечник», «неуправляемый», «трудный», «зависимый», «агрессивный», «заторможенный» и т. д. являются
а) психиатрическими;
б) результатом работы педагогического сознания;
в) психологическими.
15 Понятие психологического профиля введено в психологическую диагностику
а) Г. Россолимо;
б) Р. Кеттеллом;
в) Ч. Гальтоном.
16 Психологический диагноз –
а) конечный результат деятельности психолога;
б) условно завершенный результат деятельности психолога;
в) заключение специалиста-психолога.
2.2 Виды и уровни диагноза
17 выделены уровни психологического диагноза по
а) критерию его специфики;
б) принципу его развития;
в) содержанию симптоматики.
18 Высший уровень постановки психологического диагноза
а) типологический;
б) симптоматический;
в) этиологический.
19 Симптоматический диагноз направлен на
а) констатацию определенных особенностей личности;
б) выявление причин симптомообразования;
в) определение места и значения выявленных симптомов и их причин в динамической картине личности.
20 Этиологический диагноз направлен на
а) констатацию определенных особенностей личности;
б) выявление причин симптомообразования;
в) определение места и значения выявленных симптомов и их причин в динамической картине личности.
21 Типологический диагноз направлен на
а) констатацию определенных особенностей личности;
б) выявление причин симптомообразования;
в) определение места и значения выявленных симптомов и их причин в динамической картине личности.
22 Мнение о том, что психодиагностика «заключается в определении типа детской личности в динамическом смысле этого понятия», высказал
а) ;
б) ;
в) .
23 Основная трудность в использовании в психодиагностике типологического уровня диагноза – это
а) ориентация на статику психологических свойств;
б) отсутствие в психологии собственной семиотики;
в) преобладание терминов психиатрической диагностики.
24 Профессиональное мышление психолога при постановке психологического диагноза развивается
а) от этиологического уровня к симптоматическому;
б) от типологического уровня к диагностическому;
в) от симптоматического уровня к типологическому.
2.3 Диагноз и прогноз
25 принадлежит следующее высказывание:
а) прогноз строится на умении настолько понять внутреннюю логику самодвижения процесса развития, что на основе прошлого и настоящего намечает путь развития;
б) деятельность психолога не ограничивается описанием личностных особенностей, поиском причин психологической проблемы и установления места этих особенностей в динамике развития индивидуальности;
в) практическая ценность диагноза во многом определяется возможностью осуществления на его основе прогноза.
26 В осуществлении взаимосвязи диагноза и прогноза важен учет двух понятий :
а) натуральных психических функций и высших психических функций;
б) симптоматического диагноза и психологического заключения;
в) социальной ситуации развития и зоны ближайшего развития.
27 Под «социальной ситуацией развития» понимал
а) педагогическую среду, в которой находится ребенок;
б) особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий;
в) оценку социальных условий, в которых воспитывается ребенок.
28 Типологический диагноз должен сочетать в себе анализ
а) развития высших психических функций ребенка, оценку социальных условий воспитания и определение уникального сочетания внутренних и внешних факторов развития личности;
б) симптомов нарушения психических функций, социальной ситуации ребенка и конкретных программ вмешательства;
в) зоны ближайшего развития, причин психологических затруднений и коррекционной программы их устранения.
29 Зона ближайшего развития ребенка определяется как
а) прогноз возможных изменений в его личности;
б) пространство обучающего эксперимента;
в) разница между уровнем возможного и уровнем достигнутого развития.
Доцент
