Программа дисциплины (syllabus) (стр. 1 )

Титульный лист программы дисциплины (SYLLABUS)

Форма Ф СО ПГУ 7.18.4/19

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова

Кафедра «Исполнительское искусство»

Программа дисциплины (Syllabus)

Методика ведения научного исследования

Павлодар, 2013г.

Лист утверждения программа дисциплины (Syllabus)

Форма Ф СО ПГУ 7.18.4/19

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета ГП

___________

«___»_____________20__г.

Составитель: _____________ к. иск.

Программа дисциплины (Syllabus)

Методика ведения научного исследования

для студентов специальности

5В020400 Инструментальное исполнительство

Программа разработана на основании рабочей учебной программы, утверждённой «___» _________20__г.

Рекомендована на заседании кафедры от «___»____________20__г.

Протокол №_____.

Заведующий кафедрой _________ «____» ________20__г.

Одобрена учебно-методическим советом ГПФ

«____»______________20__г. Протокол №____

Председатель УМС ______________ «____» ________20__г.

1.Паспорт учебной дисциплины

Наименование дисциплины Методика ведения научного исследования

Дисциплина вузовского компонента

Количество кредитов и сроки обучения

Всего – 2 кредита

Курс - 3

Семестр – 6

Всего аудиторных занятий - 30 часов

Лекции – 15 часов

практических – 15 часов

СРС – 60 часов

в том числе СРСП – 15 часов

Общая трудоемкость – 90 часов

Форма контроля

Экзамен – 6 семестр

Пререквизиты

Для освоения данной дисциплины необходимы знания, умения и навыки приобретённые при изучении следующих дисциплин:

- теория и история искусства;

- теория и история культуры;

- научно-исследовательская практика;

- учебная практика.

Постреквизиты

Знания, умения и навыки, полученные при изучении дисциплины необходимы для освоения следующих дисциплин:

- педагогическая практика;

- дипломная работа.

2. Сведения о преподавателях и контактная информация

Ф. И.О. __

Учёная степень, звание, должность - Доктор иск., профессор

3. Предмет цели, задачи

Предмет дисциплины

Программа курса «Методика ведения научного исследования» разработана в соответствии с требованиями к курсам по выбору.

При чтении курса по данной программе используются такие формы обучения, как лекции, проблемные лекции, семинары, практические работы, самостоятельная работа студентов (подготовка рефератов и докладов). Аттестация осуществляется по итогам работы в течение семестра и сдачи зачета.

Цель преподавания дисциплины

- познакомить студентов с методикой и методологией научного исследования;

Задачи изучения дисциплины:

- формирование у студентов представления об организации научно-исследовательской работы на всех уровнях;

-научить студентов осуществлять поиск и отбор документов, анализ опубликованных источников и результатов художественной практики.

4.Требования к знаниям, умениям, навыкам и компетенциям

В результате изучения данной дисциплины студенты должны:

иметь представление о:

-фотофиксации памятников архитектуры и искусства;

-каталогизации произведений и памятников;

-реферировании и конспектировании источников;

-различных типов методов научного исследования: аналитический, системный, прогноз, метод моделей и другие.

знать:

-структурные элементы познания: научные факты, категории, гипотезы, законы и др.;

-методику исследования: стихийный эмпиризм, от наблюдения и эксперимента к гипотезе; дедуктивный способ - от сбора данных до обработки в компьютерных технологиях; метод морфологического анализа;

-основные современные направления модернизации гуманитарного знания;

-современные принципы интеграции культур;

-современные комплексные культурологические, искусствоведческие, философские, мировоззренческие концепции в изучении гуманитарных проблем в сфере искусства;

-методологию и методику исследования;

-степень изученности проблемы диссертации;

-логику структуры научного исследования.

приобрести практические навыки:

- публичных выступлений;

- аргументации высказываемых суждений;

- академическим языком письменного изложения содержания исследования;

-приемами устной грамотной речи в дискуссии, ответах на вопросы, публичных выступлениях.

-излагать научные результаты исследования по определенной структуре: от введения до списка литературы и источников;

-отбирать иллюстративный материал, составлять аннотированный список иллюстраций;

-использовать документы, мемуары, эпистолярное наследие и др. в качестве приложений к основной части диссертации;

-тезисно излагать содержание глав диссертации при апробации;

-вести дискуссию;

-применять комплексные подходы изучения темы;

-интегрировать гуманитарные знания;

-соотносить цель и предмет изучения с динамикой исторического развития эпохи.

5.Тематический план изучения дисциплины

Распределение академических часов по видам занятий

№ п/п	Наименование тем	Количество аудиторных часов по видам занятий	СРО
лекции	практические (семинарские)	Всего	в том числе СРОП
1	Введение. Организация научно-исследовательской работы в России	3	3	12	3
2	Методология и методика научного исследования	3	3	12	3
3	Выбор научного направления	3	3	12	3
4	Язык и стиль научной работы	3	3	12	3
5	Основные этапы изучения материала: поиск, накопление, обработка научной информации.	3	3	12	3
6	Методика преобразования вербальной информации.
7	Теоретические методы исследования.
8	Эмпирические методы исследования
	Всего: 2 кредита	15	15	60	15

6. Содержание лекционных занятий

Тема 1. Введение. Организация научно-исследовательской работы в России План:

1.  Образовательные технологии. Предметы и продукты образовательных процессов.

2.  Сущность методики ведения научного исследования, её история, организацией и значением в современном мире.

Краткое изложение каждого вопроса

Понятие объект исследования нетождественно понятию «объективная реальность» или понятию «объектная область исследования». В качестве объекта познания выступают связи, отношения, свойства реального объекта, которые включены в процесс познания. Объект исследования — это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска. Это делает объект научного познания некоторым единством объективного и субъективного.

Объект исследования в педагогике и психологии — это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя, например, на процесс развития субъектов воспитывающих отношений, на процесс становления новой образовательной системы, на эффективность определенной технологии. Вот почему не совсем корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе.

Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. Поэтому определение предмета исследования означает и установление границ поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленения и объединения в одну систему. В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими средствами и методами.

Предмет исследования — это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета целевой, содержательный, операционный (технологический), личностно-мотивационный, организационный аспекты. Скажем, при создании и экспериментальной проверке проекта социально-педагогического комплекса в качестве относительно самостоятельных предметов исследования могут быть выделены: определение функциональных направлений и приоритетов в деятельности комплекса (целевой аспект), уточнение видов услуг и направлений работы (содержательный аспект), способы создания условий социальной реабилитации, комфортного общения, полноценного образования и развития, удовлетворения интересов детей, подростков (деятельностно-операционный аспект).