Тема: Поглиблення у вивченні навчальних предметів. «Відчуй себе вчителем»

Дистанційний курс для учнів 9-11 класів з предмету «Художня культура»

Тема: Поглиблення у вивченні навчальних предметів. «Відчуй себе вчителем».

Практична робота: Розробити тестові та творчі завдання з художньої культури.

Викладач: Саприкіна Юлія Борисівна,

учитель художньої культури та образотворчого мистецтва

Донецького міського ліцея «Меркурій»

E-mail: *****@***com

Цілі й завдання:

- поглибити знання учнів шляхом формування навичок самостійної практичної роботи;

- визначити основні методи та прийоми навчання учнів виконанню практичних вправ;

- знайомство з особливостями розробки тестових та творчих завдань для більш ефективного засвоєння учнями навчального матеріалу;

- розкрити важливість забезпечення задоволення від художньої праці шляхом емоційного зацікавлення нею;

- відпрацювати деякі способи навчання унів під час виконання тестових та практичних робіт.

План роботи з модулем

Опрацювати матеріал (Інтернет-лекция).

Виконати практичну роботу № 2.

Виконати практичну роботу № 3.

Виконати практичну роботу № 4.

Ознайомитися з додатковим матеріалом.

Тижневий розклад роботи

День тижня	Дії слухача
Понеділок (1 година)	Знайомство з розкладом тижня, планом роботи тижня й методичними рекомендаціями щодо вивчення змістовного модуля, рейтинговою системою оцінювання роботи. Опрацювання матеріалу з теми з урахуванням методичних рекомендацій.
Вівторок (1 година)	Опрацювання Інтернет-ресурсів. Опрацювання теми з урахуванням методичних рекомендацій. Опрацювати матеріал інтернет-лекції (тема «Відчуй себе вчителем»).
Середа (2 години)	Виконання практичної роботи № 1 «Вхідні тести. Художня культура, 9й клас, І семестр» (форма тестів за вибором, 1-2 варіанта тестів)
Четвер (2 години)	Виконання практичної роботи № 2 «Поточне експрес-оцінювання. Художня культура. 9 (10 чи 11) клас, ІІ семестр» (один з уроків, форма тестів за вибором)
П’ятниця (2 години)	Виконання практичної роботи № 3 «Розробити поетапне виконання творчого завдання з художньої культури. 9 (10 чи 11) клас». (1 приклад завданя, у формі презентації)
Субота (1 година)	Доопрацювання завдань (за необхідності).
Неділя (1 година)

Рейтингова система оцінювання роботи тижня

№	Дії слухача	Форма звітності	Кількість балів	Максим. бал
1.	Вивчення теоретичних матеріалів. Опрацювання теми з урахуванням методичних рекомендацій. Опрацювання інформаційного забезпечення (робота з Інтернет-ресурсами)	Опрацювати матеріал (Інтернет-лекція) «Відчуй себе вчителем».	0,5- 1 б.	1 б.
2.	Виконання практичної роботи № 1 «Вхідні тести. Художня культура, 9й клас, І семестр» (форма тестів за вибором, 1-2 варіанта тестів)	Наявність виконаної роботи у віртуальній залі	1 - 2 б.	2 б.
3.	Виконання практичної роботи № 2 «Поточне експрес-оцінювання. Художня культура. 9 (10 чи 11) клас, ІІ семестр» (один з уроків, форма тестів за вибором)	Наявність виконаної роботи у віртуальній залі	1 - 2 б.	2 б.
4.	Виконання практичної роботи № 3 «Розробити поетапне виконання творчого завдання з художньої культури. 9 (10 чи 11) клас». (1 приклад завданя, у формі презентації)	Наявність виконаної роботи у віртуальній залі	1 - 2 б.	5 б.
5.	Додаткові бали	Активна участь у виконанні практичних завдань (розробка більше одного варіанта завдання)	1- 2 б.	2 б.
Загальна кількість балів			12 б.

Методичні рекомендації щодо опрацювання змістового модуля та виконання практичних робіт

Під час вивчення дистанційного модуля «Відчуй себе вчителем» важливо сформувати знання щодо способу забезпечення можливості індивідуалізації навчального процесу.

Вивчаючи тему, зверніть увагу на актуальність проблеми та стан нормативно-правового забезпечення цього питання в Україні на теперішній час, з’ясуйте особливості організації освітнього процесу з дітьми в умовах специфіки вивчення предмету, проаналізуйте різні підходи до цієї проблеми, зверніть увагу на особливості педагогічного супроводу дітей різних за здібностями в умовах навчання, проаналізуйте адаптації та модифікації, які необхідно враховувати в загальноосвітньному закладі під час організації навчально-виховного процесу.

Для кращого розуміння питання опрацюйте Інформаційне забезпечення, що є Інтернет-ресурсами за означеною темою.

Під час оцінювання роботи Інтернет-лекції за темою «Відчуй себе вчителем» враховується глибина засвоєння матеріалів за темою, опрацювання Інтернет – ресурсів. У разі виникнення ускладнень, повторно опрацюйте матеріал, знайдіть відповіді на питання. Для міцного засвоєння матеріалу доцільно занотувати певні положення в зошиті для конспектів. Це допоможе і під час виконання практичних завдань.

Практичні роботи № 1- № 3 мають бути виконані тільки згідно діючих програм з «Художньої культури» (вказати автора/авторів програми). Обов’язково вкажіть клас, тему семестру (тему уроку для практичної роботи № 2. № 3). До кожної практичної роботи (включаючи роботу № 3) додайте докладну інструкцію щодо виконання завдань, поясніть алгоритм їх виконання учнями (з урахуванням часу і способу виконання, шкалою оцінювання). Завдання № 1, № 2: форму (форми) тестів обираєте самостійно (вказати яка або які саме. Див. інформацію для опрацювання). Кількість і складність тестових завдань обирайте відповідно до мети тестування, враховуючи вік учнів. Завдання № 3 виконується у вигляді декількох малюнків з поетапним відтворенням образів на задану тему, малюнки можливо вставити у презентацію (приклад додається).

1.  Інформація для опрацювання (Інтернет-лекція)

Тестові завдання на уроках художньої культури та образотворчого мистецтва

Поняття педагогічного тесту.

Педагогічний тест – це інструмент, що складається з кваліметрично (використання різних методів визначення якості) вивіреної системи тестових завдань, стандартизованої системи тестових завдань, стандартизованої процедури проведення, заздалегідь спроектованої процедури проведення, заздалегідь спроектованої технології обробки та аналізу результатів, призначений для вимірювання якостей і властивостей особистості, вимірювання яких можливе в процесі систематичного навчання.

Педагогічний тест - це система завдань спеціальної форми, що дозволяє встановити рівень навченості учнів, сукупність їх уявлень, знань, умінь і навичок в тій чи іншій області змісту.

Основні завдання використання тестів у викладанні образотворчого мистецтва в школі спрямовані на:
визначення обсягу та якості засвоєння змісту програмного матеріалу;
- перевірку та контроль рівня засвоєння основних видів діяльності учнів (образотворчої, навчальної, дослідницької);
- перевірку та оцінку якості розвитку психофізіологічних властивостей дитини, необхідних для занять образотворчою діяльністю;
- оцінку педагогічної діяльності самого педагога.

Педагогічні тести в системі додаткової освіти поділяються на види: вступні, поточні, на тести проміжної і підсумкової атестації.

Вхідні (вступні) тести - призначені для попереднього визначення ступеня готовності до засвоєння навчального змісту.

Поточні - спрямовані на:
1)діагностування ходу дидактичного процесу;
2)перевірку однієї з одиниць змісту освітнього процесу;
3)організацію експрес-контролю усвідомлення засвоєння інформації програмного змісту.

Проміжні - дозволяють оцінити якість засвоєння теми уроку.

Підсумкові - призначені для:
1) контролю та оцінки ступеня сформованості знань, умінь, навичок після закінчення навчального року, етапу навчання в школі (початкова, середня, старше ланка навчання) або по завершенню вивчення навчальної дисципліни.

Загальні вимоги до педагогічних тестів

Складання та проведення тестів вимагає дотримання певних суворих умов, які є специфічними для тестів і відрізняють їх від інших видів контролю. Вимоги до тестування, в даному загальному вигляді, можна сформулювати наступним чином:

-  наявність чіткої інструкції з виконання тесту та характеристика надійності його результатів;

-  встановлення суворих часових норм;

-  необхідність попередження учнів про час проведення тесту;

-  спеціальна підготовка з техніки виконання завдань;

-  можливість кількісної обробки відповідей.

Тестові завдання повинні бути складені за такими правилами:

-  починати формулювання питання потрібно з правильної відповіді;

-  зміст завдання повинен відповідати програмним вимогам і відображати зміст навчання;

-  питання повинно містити одну закінчену думку (тестове завдання повинно перевіряти один елемент знання);

-  при складанні питань слід особливо уважно використовувати слова «іноді», «часто», «завжди», «все», «ніколи» (вони містять невизначеність і можуть призвести до помилкових відповідей, з іншого боку вони дають можливість здогадатися про правильну відповідь);

-  питання має бути чітко сформульоване, уникаючи слів «великий», «невеликий», «малий», «багато», «мало», «більше» тощо;

-  уникайте ввідних фраз або пропозицій, що мало пов’язані з основною думкою, не слід вдаватися до розлогих тверджень, тому що вони призводять до правильної відповіді, навіть якщо учень її не знає;

-  неправильні відповіді повинні бути розумні, вміло підібрані, не повинно бути явних неточностей, підказок;

-  не слід ставити питань із секретом (коли всі відповіді «так-так-так» або «ні-ні-ні»);

-  всі варіанти відповідей повинні бути граматично узгоджені з основною частиною завдання, в будь-якому випадку слід використовувати короткі, прості речення, без залежних і незалежних обертів;

-  якомога рідше використовувати заперечення в основній частині (з одного боку, це призводить до суперечностей при читанні завдання, з іншого, негативні знання не так видно, як позитивні);

-  уникати подвійних заперечень, таких як «Чому не можна робити…?», «Чому буде неправильно відповідати на це питання…?» Підкресліть заперечення в самому питанні, щоб мати повну впевненість, що воно буде помічене;

-  відповідь на поставлене питання не повинна залежати від попередніх відповідей (якщо попереднє питання містить підказку для наступного);

-  правильні і неправильні відповіді повинні бути однозначні за змістом, структурою і загальною кількістю слів, слід також застосовувати правдоподібні помилкові варіанти;

-  якщо ставитиметься питання кількісного характеру, то відповіді до нього повинні розташовуватися впорядковано (від меншого до більшого або навпаки);

-  переконатися, що відмінності між варіантами відповідей точні (чим більше варіанти схожі один на одного, тим важче розпізнати правильну відповідь і тим краще тестується вміння розуміти);

-  уникати повторення (коли в деяких випадках всі варіанти відповіді починаються з тих же самих слів, це відволікає від правильної відповіді);

-  використовувати обмеження в самому питанні (це необхідно для того, щоб зняти невизначеність, яка знаходиться в питанні);

-  не спрощувати питання («дитяча мова»);

-  місце правильної відповіді повинно бути визначено таким чином, щоб воно не повторювалося від питання до питання, не було закономірностей, а давалося у випадковому порядку;

-  краще давати довге питання і коротку відповідь (у протилежному випадку на прочитання відповідей іде більше часу й більше сил витрачається на аналіз висловлювань);

-  проаналізувати завдання з точки зору можливості невірної відповіді найпідготовленіших учнів (в цьому випадку можна потрапити у ситуацію, коли правильна відповідь з точки зору навчального матеріалу може виявитися неправильною з наукових позицій).

Тобто, педагогічні тести повинні бути:

Короткостроковими, тобто не вимагати великих витрат часу для

виконання тестових завдань.
2. Однозначними, тобто не допускати довільного тлумачення тестових

завдань.
3. Короткими, які вимагають стислих відповідей.
4. Інформаційними, тобто такими, які забезпечують можливість

співвідношення кількісної оцінки за виконання тесту, з порядковою

шкалою виміру.
5. Зручними, тобто придатними для практичного використання всіма

учнями.
6. Відповідними до проектованої мети навчання.
7. Надійними, тобто показувати стійкий результат.
8. Валідними, тобто цінними, що мають значення для процесу навчання.
9. Об'єктивними, тобто демонструють в результаті вимірювання саме те, що

передбачено метою контролю.

Переваги тестових форм контролю:
1. Індивідуальний характер контролю кожної дитини.
2. Можливість регулярного систематичного проведення тестового контролю

на всіх етапах контролю навчання.
3. Можливість поєднання її з іншими традиційними формами педагогічного

контролю.
4. Всебічність, яка полягає в тому, що педагогічний тест може охоплювати

всі розділи навчальної програми, забезпечувати повну перевірку теоретичних

знань, інтелектуальних і практичних умінь і навичок учнів.
5. Об'єктивність тестового контролю.
6. Єдність вимог до всіх учнів, незалежно від їх минулих навчальних

досягнень.
7. Ефективність, що дозволяє проводити контроль за короткий час з

мінімальними витратами.
8. Засіб стимулювання систематичної діяльності учнів на уроці.

Форми тестових завдань
1. Тестові завдання з вибором відповіді
Ці завдання складаються з двох частин:
Перша частина - містить постановку проблеми;
Друга частина - варіанти готових відповідей.
Тестові завдання супроводжуються інструкцією щодо їх виконання.

Вимоги до завдань із вибором відповідей:

-  інструкція, основний текст завдання і варіанти відповідей повинні бути добре зрозумілими учням;

-  текст завдання повинен бути однозначним, сформульованим чітко, бажано коротко;

-  в основний текст завдання включається максимальна кількість інформації, у варіантах відповідей не використовуються повторювані слова і вирази;

-  серед варіантів відповіді повинен існувати лише один неправильний або правильний.

Варіант завдання:

В групу ахроматичних кольорів входять:

а) білий, сірий, синій

б) білий, сірий, чорний

в) білий, сірий, червоний

2. Завдання з двома відповідями
Серед двох відповідей одна - помилка, інша вірна.
Дана форма легко оцінюється.
Основні вимоги для складання тестових завдань:
- у тексті завдання повинна бути усунена всяка неясність формулювання.
- формулюється гранично коротко.
- у відповідях не рекомендується використовувати слова «все», «жодного», «ніколи», «завжди».
- основна частина завдання формулюється у формі твердження.
Варіант завдання:

Чи згодні ви з твердженням, що білий, сірий, червоний є ахроматичними кольорами: а) так;
б) ні.

3. Завдання на вибір неправильної відповіді
Варіант завдання:

Виберить зі списку техніку живопису, де зображення намальовано без використання ефекту окремих крапок:
а) імпресіонізм б) пуантелізм в) кубізм

4. Тестові завдання на доповнення
У завданнях на додаток готові відповіді не даються. Завдання бувають двох видів:
1) з обмеженою відповіддю (конкретною);
2) вільною (твір-есе).

Вимоги до відкритих завдань на доповнення:

-  кожне завдання повинне бути націлене на одне доповнення, місце доповнення позначається прочерком або трьома крапками;

-  доповнення краще ставити в кінці завдання;

-  всі прочерки для доповнення в одному тексті повинні бути однієї довжини;

-  після прочерку, якщо це необхідно, вказують одиниці виміру (наприклад, частини твору);

-  у тексті завдання виключаються повтори і подвійне заперечення.

-  в інструкції використовуйте слово «доповніть».

Варіант завдання 1 (доповніть):

Процес спрощення предмету по формі та кольору назвається ________________.

Варіант завдання 2 (доповніть, обсяг півсторінки):

Як на мене, петріковський розпис це________________________________.

Інформація для опрацювання (Інтернет-лекція)

Розробка творчих графічних та живопісних завдань для учнів з художньої культури

(см. презентацію вчителя)

Основними психологічними процесами під час навчання є, відчуття і сприймання, на основі яких потім розвивається мислення, уява, вольові яко­сті. У процесі відчуття і сприймання під час розгляду художніх творів відбу­вається формування розумових, світоглядних і етичних властивостей лю­дини. Тому прийомами, які сприяють активізації у сприйнятті матеріалу на уроках художньої культури та образотворчого мистецтва, повинні бути наочність та технічні засоби.

Такий засіб навчання, як наочність повинен виступати з усіма методами навчання на уроках образотворчого мистецтва. Він ілюструє теоретичні по­ложення, терміни мистецтва, збагачує інтелектуальну й емоційну сферу, формує ідейні, естетичні і моральні переконання.

Для кожної людини матеріал мистецтва – це насамперед відчуття зорові та слухові. Учня слід забезпечити матеріалом для сприйняття. Тому на уроках я використовую не тільки репродукції картин відомих художників, а й роблю малюнки на дошці, малюю до кожного уроку роботи, наприклад, у вигляді таблиць, з поетапним відтворенням образів на задану тему.

Наприклад, таблиця-схема до уроку з 3-го класу на тему «Осінь хмарами вкрила небо». Ми бачимо виконання роботи у три етапи. Перший – малюнок олівцем, другий – підмальовок основного фону, третій – завершена робота.

1 2 3

Таблиця-схема до уроку 4-го класу, на тему «Осінній пейзаж», акварель. Тут, на двох малюнках показано, як поетапно намалювати акварель, без по­переднього нарису малюнка олівцем. Техніка «а-ля прима», акварель по вологому.

Таблиця-схема, для 6-го класу, на тему «Ліс моєї фантазії», декоративна композиція.

Таблиці можуть виступати для активних учнів, як матеріал для ство­рення своєї власної роботи. Для учнів, які не мають великих художніх здіб­ностей, можуть виступати матеріалом зразка для малювання роботи і гаран­тією отримання доброї оцінки. До того ж, учням приємно, що їх вчитель вміє малювати і може це продемонструвати.

1. Робота учителя '' Вечір ''

Приклади робіт учнів за технікою вчителя.

Робота виконана учнем у власній техніці, кольоровими олівцями

2. Робота учителя '' Простір '', чорна кулькова ручка

Приклади робіт учнів з тієї ж теми

Роботи виконані за зразком учителя у власній техніці олівцем.

У вас на уроках образотворчого мистецтва чи художньої культури виникало розчарування в зображувальної діяльності, оскільки рівень вашого загального розвитку входив у суперечність із тими дитячими засобами зображення, якими ви володіли? Тому треба допомогти учню оволодіти засобами творчого відображення навколишної дійсності.

Підготовка учнів до практичної роботи на уроках образотворчого мистецтва, передбачає низку педагогічних умов:

-  Створення належного емоційного настрою;

-  Знайомство учнів з послідовностью та правилами виконання завдання;

-  Навчання учнів елементарної техники виконання графічних та живописних робіт;

Головна мета діяльності вчителя – створити ситуацію для розвитку особистості дитини, дати можливість відчути радість досягнення успіху, усвідомлення своїх здібностей, віри у власні сили. На уроках художньої культури і образотворчого мистецтва, це може бути добір завдань, які легко виконуються, але ефектно виглядають. При виконанні таких завдань дитина дістає можливість несподівано для самої себе розкрити власні якості. Це може переорієнтувати учня з песимістичної оцінки подій на оптимістичну.

Таким чином, сутність розробки завдань для учнів полягає у стимулюванні їх інтересу до навчального процесу, що передбачає оволодіння сумою знань, їх практичним засвоєнням.

Отже, розробіть свій варіант послідовного виконання художнього практичного завдання, результат оформіть у презентацію (за зразком, презентацією вчителя).

ЛІТЕРАТУРА

 Композиция тестовых заданий. — М., Центр тестирования, 2002. Барбіна Є. С. Формування педагогічної майстерності вчителя в системі неперервної педагогічної освіти//Неперевна професійна освіта: теорія і практика: 3б. наук. Праць. – Ч2. – К., 2001. – 302 с. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. 2-е изд. – М.:Просвещение, 1967. – 368 с.  Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002.  Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. — М.: Логос, 2002.