Современные модели и формы работы с родителями в дошкольных организациях (стр. 5 )

2.6.  Опыт европейских стран

В некоторых странах Европы поддержкой дошкольного образования может заниматься церковь. Так, во Франции существуют учреждения дошкольного образования, принадлежащие католической церкви и церковью же и оплачиваемые. Такие дошкольные учреждения посещает около 10% детей.

В ряде европейских стран уже на этапе дошкольного образования большое внимание уделяется вопросу интеграции детей с проблемами развития в среду нормально развивающихся сверстников. Вместе они посещают общие группы дошкольных образовательных учреждений. С раннего детства, включенные в доброжелательную здоровую среду, дети с проблемами в развитии в дальнейшем более легко социализируются, а их нормально развивающиеся сверстники с детства привыкают быть толерантными, адекватно оценивать и принимать людей с особенностями развития.

2.7.  Дошкольное образование на Кипре

Дошкольное образование (то есть посещение детского сада) необязательно и предлагает образовательные услуги детям в возрасте от 3 до 5 лет 8 месяцев. Это образование является частью Основного Образования, которое включает в себя детские сады (nipiagogeia) и начальные школы (dimotikascholeia).

Регулируют дошкольное образование те же законодательные акты, которые регулируют работу государственных и частных детских садов и начальных школ. Дошкольное образование, предлагаемое государством, охватывает заработную плату воспитателям в детских садах, назначаемых самим государством. Государство также покрывает затраты на учебники и другие необходимые учебные материалы. Остальные расходы оплачивают родители детей.

Сегодня детские сады Кипра можно разделить на три категории:

• государственные;

• общинные;

• частные.

В таких детских садах могут работать один (monothesia) или несколько преподавателей (polythesia).

Государственные детские сады основываются Министерством образования и культуры в сотрудничестве с Родительской ассоциацией и местными властями. Министерство образования и культуры назначает учителей в эти детские сады и предоставляет все необходимое оборудование, а Родительская ассоциация и местные власти ответственны за строительство зданий и основное оборудование. На работу также принимаются уборщики или выпускники высших школ, работающих в качестве помощников учителей. Услуги этих лиц оплачивает Родительская ассоциация.

2.8.  Система дошкольного образования Финляндии

Большой популярностью в Финляндии пользуется идея интегрированного воспитания, когда вместе воспитываются больные и здоровые дети, дети разных национальностей и социального происхождения. Однако существуют и специализированные дошкольные учреждения. Одни из них обслуживают детей с недостатками физического, психического, когнитивного и социального развития (в одной группе такого сада может быть, например, 8 детей и 4 воспитателя). Другие имеют ведущий «профиль». Там, например, очень много времени могут уделять занятиям искусству, иностранным языком и даже футболу.

Главной задачей «дневного ухода за маленькими детьми» (именно в такой формулировке в Финляндии был принят закон о дошкольном воспитании) является поддержка родителей в воспитании ребенка. А основное требование к детскому саду – создание надежных и доброжелательных отношений и разнообразной развивающей среды обучения. В Финляндии существуют четырехчасовые группы, где с детьми занимаются, играют, гуляют, но не кормят их. Имеются детские сады полного дня. Существуют дошкольные учреждения, где можно оставить ребенка на ночь, но их немного – они предназначены для случаев, если родители работают в ночные смены или часто ездят в командировки.

Охват детей дошкольным образованием нельзя назвать большим. Примерно 60% детей от трех лет до момента поступления в школу посещают дошкольные учреждения. Но в Финляндии принят закон, по которому все шестилетние дети имеют право посещать подготовительную к школе группу детского сада или подготовительный класс школы.

В каждой группе может быть от 12 до 21 ребенка, в зависимости от возраста. Считается, что каждый ребенок младше трех лет «занимает» два места, так как требует двойного внимания.

Если дети не достигли трехлетнего возраста, с ними работают один или два воспитателя и три няни. Если все дети старше четырех лет, желательно, чтобы в группе было два воспитателя и один помощник. Если группа работает меньше 5 часов в день, в ней должен быть один воспитатель и одна няня. Заболевших воспитателей заменяет няня или специально приглашаемый внештатный воспитатель. Должностей врача, медсестры, музыкального работника, логопеда нет. Регулярно проводятся только осмотры у зубного врача.

Детский сад открыт обычно с 6.30 или 7.00 до 17.00 или 18.00; ранние приходы и задержки обговариваются между членами коллектива (выпадают несколько раз в год каждому). Все взрослые работают в три смены, по очереди приходя в свою группу к 7.30, 8.00 или 10.00. Этот график позволяет одновременно находиться в группе в наиболее ответственную часть дня всем взрослым сразу. Существует также тенденция к увеличению количества взрослых в группе за счет перераспределения обязанностей: персонал, занимающий ставки заведующего, уборщицы и т. д., должен больше работать с детьми. Рабочий день воспитателя равен семи часам, а помощника воспитателя – восьми (он, как правило, приходит в среднюю смену). Внутренняя политика каждого детского сада согласуется с родителями воспитанников. В Финляндии именно родители отвечают за воспитание детей (их права и обязанности законодательно закреплены). Влияние на содержание и качество ухода за их детьми является как их правом, так и обязанностью. Поощряется участие родителей в детско-родительских проектах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из проведенного обзора известных моделей и форм работы с родителями в дошкольных организациях разных стран, мы пришли к выводу, что участие родителей в разных странах в совместном воспитании ребенка различно. Интересен опыт сотрудничества с родителями дошкольных организаций США и Финляндии. Во многих же странах участие родителей в работе и тем более планировании совместной деятельности с дошкольными организациями номинально. Это может быть либо решение экономического вопроса между родителями и дошкольной организацией (учреждением) или родителями и государством, либо решение по продолжительности пребывания в нем ребенка. С учетом национального своеобразия и мировых тенденций, в Казахстане сложилась своя система дошкольного образования, в отдельных случаях имеющая солидные преимущества. (Государственная программа «Балапан» на 2010-2014 гг.). Из этого следует, что родители казахстанских детей и дошкольные организации нашей страны более тесно сотрудничают в воспитании и образовании каждого конкретного ребенка.

Приобщать семью к образовательному процессу в детском саду необходимо, т. к. родители несут ответственность за воспитание ребенка, им необходимо осознать свою роль в его воспитании и обучении.

Используя в своей работе позитивный педагогический опыт своих коллег из разных стран мира, педагоги имеют хороший стимул для модернизации казахстанского дошкольного образования, чтобы соответствовать новым экономическим условиям.

Вместе с тем зарубежный опыт позволяет расширить кругозор воспитателей и будущих педагогов, проявить личную заинтересованность за результаты труда, демонстрировать креативность мышления в решении педагогических задач.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.  Закон РК «Об образовании» (27 июля 2007 года).

2.  Государственный общеобязательный стандарт образования РК (23 августа 2012 года).

3.  , , Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. − М., ТЦ Сфера, 2005. − 144с.

4. Родительские собрания в ДОУ. − М., Айрис—пресс, 2006. 128с.
5. , , и др. Детский сад и семья. − М., Просвещение, 1981.

6. , , Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. − М., ТЦ Сфера, 2009.

7. А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. – М., Издательство «Скрипторий 2003», 2008.
8. Доронова, Т. Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство развития: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. – М., Линка– Пресс, 2001.

9. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика. – М., Издательский центр «Академия»,2001.
10. Макаренко, А. С. Книга для родителей. – М., Просвещение, 1968.
11. Маркова, Т. А. Воспитание дошкольников в семье. −М., 1979.
12. Возрастная психология. –М., 1998.
13. О воспитании и наставлении детей. – М., 1989.
14. Окна в мир ребенка. −М., 1997.
15. Семья и как в ней уцелеть. –М., 1995.
16. Разговор с матерью: Книга о воспитании. – М., Политиздат, 1991.

Содержание

1.	Введение ………………………………………………………..	3
2.	Законодательно-нормативное обеспечение пособия ………..	4
3.	Организационно-педагогические условия работы с родителями в образовательном процессе дошкольной организации……………………………………………………..	5
4.	Современные модели и основные тенденции развития дошкольного образования за рубежом.....................................	14
5.	Детские сады в образовательной системе Германии ……	14
6.	Дошкольное образование Японии ………………………..	15
7.	Дошкольное образование Австралии …………………….	18
8.	Дошкольное образование Израиля ……………………….	18
9.	Дошкольное образование в США ………………………...	19
10.	Опыт европейских стран ………………………………….	20
11.	Дошкольное образование на Кипре ………………………	20
12.	Система дошкольного образования Финляндии ………...	21
13.	Заключение ..........................................................................	23
14.	Список литературы ……………………………………….	24
15.	Содержание ……………………………………………………	25