Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 44»
Интеграция предметов школьных дисциплин
( методическое пособие)
Выполнил:
учитель русского языка и
литературы МОУ «Школа № 44»
г. Полысаево
Содержание
1. Введение.
2. Необходимость интеграции.
3. Интеграция предметов школьных дисциплин на уроках литературы и русского языка.
4. Примерный перечень интегрированных тематических уроков русского языка и литературы.
5.
ВВЕДЕНИЕ
В последнее десятилетие XX столетия в России начался процесс изменения системы образования, ориентированный на вхождение в мировое образовательное пространство. Это сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Важнейшей составляющей становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками, особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека, намечается интеграция образовательных областей, интеграция всех гуманитарных предметов, стержневыми понятиями которой становятся понятия «общество», «человек», «социальные институты», «социальные процессы» и т. п. Это не означает, что эти сложные понятия вводятся на ранних этапах обучения школьников. Этот процесс начинается постепенно, прежде всего, через интеграцию уроков литературы и истории.
Когда-то писал: «История – это мы сами, и не минуть нам самим взволочить на себя из вынести из глубины ожидаемое так жадно». Действительно, история проходит через судьбу каждого из нас, и пересечением их ( - судеб - ) становится сам человеческая жизнь.
Русская литература часто обращалась к историческим сюжетам, но лишь немногим её представителям удалось подняться до выражения своей оригинальной философии истории.
Историческое образование, включённое в литературоведческий курс, даёт не только знание исторических фактов, но и представление об историческом процессе, о ключевых моментах предшествующего развития общества в определённых категориях, обеспечивая тем самым мировоззренческие ориентиры.
НЕОБХОДИМОСТЬ ИНТЕГРАЦИИ
Рост научного знания XX века
быстро стирает грань между
отдельными науками. Мы всё
больше специализируемся
не по наукам, а по проблемам.
.
Интеграция является отражением тех тенденций, которые характеризуют сегодня все сферы человеческой деятельности.
Субъект и личность – главные единицы интегрированного процесса. Человек не рождается субъектом, а становится им в процессе своей деятельности, общения. Говоря о личности, мы делаем акцент на гуманитарном, в субъекте же интегрируются природное и социальное.
Теория исторического процесса будет всегда актуальна, ибо люди всегда задумываются над перспективами страны и мира. В рамках цивилизованного подхода перспективы развития человечества связаны с локальными цивилизациями, их диалогом и созданием единого человеческого сообщества, которое не отрицает многообразия культуры, а базируется на нём и представляет собой всё богатство человеческого рода. На основе этого многообразия человечество может развиваться дальше.
Сегодня необходимо признать, что человек и общество находятся в одном ряду, на одном уровне эволюционного развития. Личность – это то, что делает человек из себя сам, иногда вопреки естественным законам, постигая культуру данного общества.
ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ ШКОЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И РУССКОГО ЯЗЫКА
Идея интегрированного курса на уроках литературы: единство, целостность и системная организация литературно-исторического образования; взаимозависимость литературных и исторических процессов в обществе.
Принципы:
1. Формирование личности через осознание обучающимися объективно существующих связей истории и литературы.
2. Приоритет формирования стиля мышления обучающихся по отношению к конкретным историческим явлениям, событиям посредством изучения тексов художественной литературы.
3. Гуманитаризация как интеграция предметов школьных дисциплин (прежде всего – литературы и истории) в системе «Человек – история – литература».
Задачи:
Ø создать условия для проявления индивидуальности и творческих способностей обучающихся;
Ø способствовать развитию растущего человека в соответствии с высокими духовно-нравственными ориентирами;
Ø развивать психологические качества, способствующие оптимальному освоению преобразований, интегрированной картины мира;
Ø интегрировать систему знаний, составляющую содержание школьного образования.
Исторический материал, привлекаемый на урок литературы, помогает конкретизации историко-литературного материала и формирует у обучающихся яркие образы прошлого, являющихся составной частью их исторического представления. Художественная книга и исторические документы позволяют поддерживать внимание учеников, способствуют развитию интереса к предметам (литературе и истории). Чтобы ввести учащихся в историческую обстановку или воссоздать колорит эпохи, дать картинное или портретное описание, учитель и привлекает фрагменты документов.
Художественную литературу условно подразделяют на две большие группы: это литературные источники изучаемой эпохи и историческая беллетристика.
К источникам изучаемой эпохи относятся произведения, авторы которых являются непосредственными свидетелями или участниками описываемых событий. Они создали своеобразные документы истории, которые служат для познания прошлого. К литературным источникам изучаемой эпохи можно отнести, например, «Путешествия из Петербурга в Москву» , «Севастопольские рассказы» Л. Н.толстого, «Судьбу человека» , «Раковый корпус» и многие другие произведения русской литературы.
К исторической беллетристике принадлежат произведения об изучаемой эпохе, созданные писателями более позднего времени. Эти произведения «реконструируют» историческую действительность, написаны на основе научного исследования прошлого, изучения исторических документов, монографий и т. д. Обогатив себя историческими знаниями, автор создаёт историческое прошлое в форме художественного произведения (например, «Капитанская дочка» , «Тарас Бульба» , «Мужики и бабы» Б. Можаева и. др.).
Приёмы использования исторического материала на уроках литературы:
· учитель может органично включить в урок историческую справку с целью достоверности описываемого события или персонажа;
· учитель может дать краткую историческую справку с заданием на выяснение деталей и их сравнения с художественным текстом;
· использование более глубоких исторических данных для воссоздания картины быта, общественных отношений.
Интеграция предметов школьных дисциплин на уроках русского языка.
Дело в том, что мы никогда не шли
вместе с другими народами, мы
не принадлежим ни к одному
из известных семейств человеческого
рода, ни к Западу, ни к Востоку и
не имеем традиций ни того, ни другого.
.
Мир культуры есть мир целостный, непрерывный. Мысль становится действием, действие – вещью, а вещь порождает мысль. Духовная культура есть динамический аспект культуры, который, во-первых, соотносится с материальной культурой, во-вторых, с физической культурой, в-третьих, с общественной жизнью в целом. Следовательно, отделить материальную и духовную культуру практически невозможно, т. к. духовная культура проявляется не только в идеях, но и в умении видеть в любой вещи красоту, как и в поведении и внешнем облике человека. Таким образом, духовная культура развивает душевные возможности, дисциплинирует ум, формирует нравственные, эстетические и интеллектуальные интересы, в которых выражены нужды личности как субъекта культуры, как члена социальной и культурной общности.
Особая роль в становлении гражданина мира и формировании гуманистического сознания занимает русский язык. Изучение русского языка в концепции глобального образования предполагает развитие способности понимать и ценить культуру других народов, формирование неподкупного взгляда на мир, ломку сложившихся стереотипов, искажающих восприятие иной культуры, обучение культуре общения. В связи с этим правомерен вопрос о ценности, духовном и нравственном наполнении содержания знаний, о развивающем потенциале русского языка как языка всех школьных дисциплин.
Такие учебные предметы, как, в первую очередь, литература, история. Мировая художественная культура, география, обществознание построены на принципах гуманизации и глобализации образования, что способствует осознанию неоднородности восприятия мира, т. к. дают возможность увидеть мир как единство многообразного, как динамичную систему, особое место в которой занимает культура и история родной страны, края.
Современные педагогические образовательные технологии позволяют не только расширить возможности речевой коммуникации, но и помогают осознанию глобальных проблем современности.
Научной базой интегрированных уроков, на мой взгляд, является технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ) академика РАО, заслуженного деятеля науки РСФСР . Среди обоснований эффективности укрупнённого введения новых знаний выделяет понимание значения материала в общей системе ЗУН, выявление большего числа межпредметных связей и эффективное закрепление материала.
При более близком знакомстве с этой технологией (а она рассчитана, в первую очередь, на изучение математики), я пришла к выводу, что, благодаря УДЕ, уместно говорить об интеграции предметов всех школьных дисциплин в различных связках: русский язык – история – география; русский язык – математика – литература; русский язык – английский язык; русский язык – литература; русский язык – литература – МХК и т. д.
В процессе апробации технологии УДЕ я ещё раз убедилась, что интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность. Несомненно, интегрированный урок требует от учителя более тщательной подготовки, определённого профессионального мастерства и творчества. Педагог больше даст детям, если откроется им как личность увлечённая и многогранная.
Таким образом, в процессе интегрированного обучения учащиеся постепенно подходят к осознанию места и роли каждого человека в решении проблем современного мира, и, в первую очередь, поблеем образования.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ТЕМАТИЧЕСКИХ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Предмет, класс | Тема урока | Форма урока | Цель урока |
русский язык; 5 класс | Повторение изученного в начальной школе. Путешествие в страну дорожных знаков. | Интегрированный урок | Повторить и закрепить изученное ранее; формировать интерес к русскому языку. |
Литература; 5 класс | , «Кавказский пленник». Герой и сюжет рассказа. | Интегрированный урок | Историческая основа произведения. |
Русский язык; 6 класс | * Урок-обобщение по теме «Имя прилагательное» * Имя числительное как часть речи. | *Интегрированный урок * Заочная экскурсия по городу | * Показать родство славянских языков. * Формирование активной позиции гражданина – носителя культуры. |
Литература; 6 класс | Честь и бесчестие как нравственная коллизия в романе «Дубровский». | Интегрированный урок | Историческая основа произведения. |
Литература; 7 класс | * Ермолай-Еразм, «Повесть о Петре и Февронии Муромских»; * «Житие Сергия Радонежского» * , «Песня про…купца Калашникова» | *Интегрированный урок: литература – МХК; * Литература – история – МХК; * литература - история | Приобщение к духовному наследию. * исторические образы в поэме; быт и нравы того времени. |
Русский язык; 8 класс | Односоставные предложения и их употребление. | Русский язык – литература. | Приобщение к творчеству через изучение русского языка. |
Литература; 8 класс | * «Поучение Владимира Мономаха»; * «Слово о полку Игореве» * , «Капитанская дочка» | Интегрированный урок: литература – история - МХК | Приобщение к духовному наследию. * Историческое начало повести. |
Литература; 9 класс | * , «Собачье сердце»; * , «Судьба человека» | Интегрированный урок | * Фантастика и реальность в повести. * МГП, 3-я Женевская конвенция «Об обращении с военнопленными» |
Литература; 10 класс | «Кто хозяин этого времени» (из цикла уроков по роману «Война и мир») | Интегрированный урок с использованием элементов технологии «Дебаты» | Показать трансформацию личности в контексте исторических преобразований. |
Литература, 11 класс | «Что такое ответственность, и как я её понимаю?» (из цикла уроков по роману «Мастер и Маргарита») | Интегрированный урок с элементами мастерской | Осознание роли языка и литературы в процессе передачи и освоения системы общечеловеческих проблем и ценностей. |
Примечание: данный перечень интегрированных тематических уроков примерный, носит рекомендательный характер. Данные уроки апробированы на практике.
Перечень ключевых слов
Гуманистическое сознание
Гуманитаризация
Интеграция
Личность
Личностно-ориентированное взаимодействие учителя – ученика
Общество
Педагогические образовательные технологии
Социальные институты
Социальные процессы
Технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ)
Человек
