Интегрированный урок как форма нетрадиционного урока

Интегрированный урок как форма нетрадиционного урока

Бахтиярова Зиля Фриксовна, учитель

русского языка и литературы МКОУ

«Ишимовская СОШ»

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

В своем выступлении сегодня хочу остановиться на таком явлении как интеграция, которая все больше находит применения в образовательном процессе, поскольку способствует успешной реализации новых образовательных задач, определённых государственными документами

Мы все хорошо знаем, что такое интеграция. Интеграция – это глубокий процесс внутреннего взаимодействия, взаимопроникновения научных знаний, представляющих учебные предметы. Практика подтверждает, что при осуществлении интеграции изменяются предмет, структура соединяемых учебных дисциплин, расширяются и задачи. При интеграции появляется возможность вырваться за рамки одной учебной дисциплины, наглядно, в действии показать, как всё в мире взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию изучения отдельного предмета. Интеграция должна способствовать воссоединению целостности мировосприятия – единство мира и человека, живущего в нем и его познающего. Процесс интеграции имеет ещё общегуманистическую основу – современный человек должен понимать своё место и свою роль в природной и социальной среде.

Интеграция идет по нескольким направлениям и на разных уровнях. Принято выделять внутрипредметную и межпредметную интеграцию.

Известно, что многие школьные предметы издавна имеют интегративный характер, здесь уместно говорить о внутрипредметной интеграции: литература и русский язык, химия и биология, история и общество, физика и математика.

Внутрипредметная интеграция, на мой взгляд, необходима, т. к. ученики, к сожалению, каждый предмет воспринимают изолированно, не умеют связать одну дисциплину с другой. И наша задача состоит в том, чтобы показать, что всё взаимосвязано.

Межпредметная интеграция - это не просто соединение близких понятий из разных предметов для прочных знаний, это объединение разных предметов при изучении одной темы, целого блока тем в одно целое на основе общего подхода.

Цели, которые ставятся при проведении интегрированных уроков:

1.  Познавательные (содержательно – информационные). Научить искать связи между фактами, событиями, явлениями, делать выводы.

2.  Развивающие (информационно – деятельностные). Научить анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать.

3.  Научить ребят извлекать нравственные уроки из осмысления произведений и событий, явлений литераторами, историками, искусствоведами.

Одним из самых существенных результатов интегрированных уроков является единство в формировании у школьников ценностей, изучаемых в разных предметах: язык и речь, культура, взаимоотношения людей, физическое и нравственное здоровье, состояние здоровья как нормы жизни.

Что дает данная работа учителю?

· Рождение нового уровня мышления – глобального, интегрированного, а не замкнутого в своей узкой специализации.

· Освобождает учебное время для изучения другого явления.

· Исключает дублирование учебного материала.

· Усиливает межпредметную связь.

Что дает данная работа ученику?

· Активизирует мыслительную деятельность.

· Расширяет сферу получаемой информации.

· Подкрепляет мотивацию в обучении.

· Развивает умение сопоставлять и анализировать отдельные явления с различных точек зрения, рассматривать их в единстве взглядов.

Кроме того, интеграция обеспечивает совершенно новый психологический климат для ученика и учителя в процессе обучения.

Интегрированные уроки использую в своей работе давно. Прежде всего, это внутрипредметная интеграция, интеграция русского языка и литературы. Государственный образовательный стандарт по русскому языку ориентирован не только и не столько на обучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной культуры школьников, умение грамотно думать и хорошо говорить и писать в разных условиях общения. Поэтому естественной становится интеграция русского и литературы и создание русской словесности, предмета, синтезирующего знания учащихся по языку с проникновением в мир художественной литературы. Такие уроки дают замечательную возможность закреплять знания, полученные на уроках русского языка, и углублять мотивацию к учению. В основе таких уроков - интересный текст, способствующий духовному развитию ученика, соответствующий возрастным особенностям школьника, вместе с тем содержащий что-то новое в интеллектуальном и эмоциональном плане, насыщенный орфографически, грамматически, пунктуационно и по возможности актуальный на момент использования. Примеров можно привести много. Особенно хорошо помогают интегрированные уроки в изучении раздела «Синтаксис и пунктуация» в 8,9,11 классах. Для наглядности могу назвать, например, интегрированный урок на тему «Односоставные предложения в художественном тексте». Этот урок я провожу в 8 классе после изучения всех видов односоставных предложений. Я ставлю цель: понаблюдать, выяснить, как «работают» односоставные предложения в художественном тексте, как они помогают создавать художественный образ. Например, назывные предложения помогают автору показать удивительную красоту родной русской природы. Они являются удобной формой передачи личного состояния автора. В назывных предложениях называются очень важные, выразительные детали ситуации, рассчитанные на опыт и воображение читателя. А определенно-личные предложения дают возможность избежать излишнего повторения личных местоимений. Употребление таких предложений делает повествование динамичным, живым, непринужденным, так как все внимание сосредоточивается на действии, самом важном для автора, и т. д.; формировать у учащихся умение обнаруживать односоставные предложения в авторском тексте, что тоже очень важно, так как это умение им понадобится при выполнении задания из части В ЕГЭ.

Конечно же, не уйти на уроках литературы от интеграции с историей: изучение биографии писателя или фактов, описанных в произведении, требуют опоры на определённую историческую эпоху, на информацию об исторических деятелях. Как раскрыть образ Пугачёва в повести Пушкина «Капитанская дочка» без опоры на исторический материал о Пугачёвском бунте и личности предводителя? Как показать трагедию, например, Григория Мелехова, не затронув реальной судьбы донского казачества?

На таких уроках уместно использовать исследовательский метод обучения, давая учащимся индивидуальные и групповые опережающие задания. Это позволяет не только расширять знания, но и воспитывать познавательный интерес, повышая мотивацию обучения.

Литература тесно связана с такими видами искусства, как живопись, музыка. Такие уроки развивают нравственную культуру, творческие способности учащихся. Выявляется интерес детей к искусству в целом. Ученики становятся более самостоятельными в своих суждениях, имеют свою точку зрения и умеют аргументированно её отстаивать. Самое главное – у ребёнка развивается эмоциональная сфера, его чувства, душа. Думающий и чувствующий человек – это и есть тот человек, воспитать которого мы стремимся.

Готовясь к урокам развития речи по описанию картин, активно использую иллюстративный материал. Как правило, все учащиеся получают задание приготовить сообщение о художнике, чью картину будут описывать на уроке. И потом, собирая материал к сочинению, каждый получает возможность рассказать об авторе и его работах, рассказать устно и письменно – во вступлении к сочинению. Ребята знакомятся с несколькими работами художника, отражающими его мастерство и индивидуальность манеры. Кстати, на таких уроках не обходится и без интеграции с литературой и музыкой: ведь описывая природу, художник использует краски, поэт – слова и образы, композитор – ноты.

Важную роль играет живопись и на уроках литературы. Это, конечно, в первую очередь иллюстрации разных художников к произведениям, которые развивают у детей образное мышление, эстетический вкус, умение сравнивать и анализировать.

. Иногда удаётся провести аналогии в тематике художественных произведений и произведений живописи, показать, как представлена одна и та же тема в литературе и живописи. Например, тема трудного детства представлена в произведении Андреева «На даче» и в картине «Свидание» Маковского.

Стараюсь интегрировать предметы, стоящие, казалось бы, далеко друг от друга. Невозможно обойтись без ОБЖ, когда изучаем в 5 классе рассказ В. Астафьева «Васюткино озеро», где речь идёт о мальчике, который заблудился в лесу, несколько дней плутал, но всё-таки смог выбраться к людям. На уроке мы говорим не только о характере главного героя, не только о пейзажных зарисовках и мастерстве писателя, но и о том, почему заблудился мальчик, как вести себя в таких экстремальных ситуациях. Рассказ дает нам возможность вспомнить знания по природоведению и оценить действия Васютки с точки зрения ОБЖ.

Особенно интересны и очень нравятся детям интегрированные уроки, которые проводят два учителя. Проведение интегрированного урока двумя учителями требует их психологической совместимости, такта, умения слышать партнера, корректности оценок и строгого разграничения компетенций, требуется тщательная координация действий.

В моей практике был проведен пока только один такой урок – открытый интегрированный урок литературы и обществознания в 9 классе на районном семинаре учителей русского языка и литературы национальных школ по теме «Моральные ценности личности на примере главных героев произведений Пушкина «Евгений Онегин» и Лермонтова «Герой нашего времени». На данном уроке были поставлены следующие цели и задачи: на основе сопоставительной характеристики героев Онегина и Печорина закрепить представление учащихся о том, что основным и единственным субъектом моральной деятельности является личность, ответственная за свои поступки; развивать умение рассуждать, сравнивать, подводить итог; воспитывать в учащихся моральные и нравственные качества. Ребята очень хорошо опирались на свои знания по обществознанию. Главный акцент делался на понятиях: что значит быть личностью, какими качествами должна обладать личность, какие твердые принципы должна иметь личность, что такое ценности, какие ценности они знают. При раскрытии темы урока они умело оперировали этими терминами. Урок прошел на одном дыхании, плавно переходя то в руки литератора, то в руки учителя обществознания.

По схожей теме, но по рассказам можно провести интегрированный урок литературы и обществознания в 6 классе. На материале рассказов определить модель поведения человека в социуме.

Итак, преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они:

ü  в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать, выводы;

ü  не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;

ü  интеграция является источником нахождения связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах;

ü  интегрированные уроки позволяют систематизировать знания;

ü  формируют в большей степени общеучебные умения, навыки и рациональные навыки учебного труда.

Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: способствует повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, обеспечивает формирование творческих способностей, позволяет развивать аналитические способности, но и помогает выбрать правильную личностную позицию в сложной социальной ситуации.