УЧРЕЖДЕНИЕ «УНИВЕРСИТЕТ «ТУРАН»
Департамент магистратуры и докторантуры
Утверждено на заседании УМС университета «Туран»
(протокол № 18 от 4 июля 2014 года)
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
по проведению педагогической практики у магистрантов
в высших учебных заведениях
(для всех специальностей)
Составили: Ли Е. П., к. психол н., доцент,
, магистр психологии
АЛМАТЫ 2012
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В МАГИСТРАТУРЕ УНИВЕРСИТЕТА
1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Основной целью педагогической практики в магистратуре является формирование личности педагога-исследователя с высоким уровнем гуманитарной культуры, владеющего современной технологией организации педагогического процесса в высшей школе и его готовности к инновационной деятельности в сфере образования.
Задачи педагогической практики:
- усвоение новых требований к современному педагогу;
- ознакомление с многогранной работой преподавателя вуза
как ученого, педагога, воспитателя, общественного деятеля;
- формирование профессионально значимых личностных
качеств будущего преподавателя вуза (духовно-нравственных
ценностей, педагогического мышления, творчества, культуры
общения, педагогического такта и др.);
- развитие профессионально-исследовательской культуры
как условие педагогического мастерства и педагогического
творчества;
- формирование профессионально-педагогических умений;
- формирование культуры научно-педагогического мышления.
2 СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
В содержание педагогической практики в высшей школе входит:
1. Ознакомление:
- с задачами и организацией учебно-воспитательного процесса на факультете, где магистрант проходит практику (беседа с деканом или зам. декана, зав. кафедрами, знакомство с характеристикой факультета и новым учебным планом в текущем году);
- с постановкой научно-исследовательской работы на
факультете и кафедре и участием в ней студентов;
- с планированием и организацией общественной и
воспитательной работы на факультете.
2. Изучение:
- учебно-методической документации на факультете (учебно-методический план работы, программы по предмету своей специальности и др.);
- возрастных особенностей студентов, характера коллектива
учебной группы и выполнения им единых педагогических
требований, предъявляемых к студентам;
- методического опыта, системы учебной работы
преподавателя по соответствующему предмету.
3. Разработка:
- комплексного индивидуального плана работы на весь период
педпрактики (календарный план, рабочая программа по
изучаемым темам, внеаудиторная работа со студентами, НИРС);
- конспектов лекций, семинарских, лабораторно-практических
занятий по предмету своей специальности;
- дидактических материалов и наглядных пособий по
проводимым занятиям;
- сценариев внеаудиторных мероприятий по предмету (конференции, деловые игры, КВН, брифинги, круглые столы и др.);
- сценариев общественно-воспитательных мероприятий в
соответствии с планом выпускающей кафедры.
3 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Педагогическая практика магистрантов проходит согласно учебному плану специальности (2 или 3 семестр) в течение 6 недель после теоретического изучения психологии и педагогики высшей школы.
Учебная нагрузка магистранта складывается из следующих видов работы: разработка и проведение лекций — 2 часа; семинарских занятий — 3 часа; лабораторно-практических — 3 часа; руководство СРС, НИРС, участие в общественной и воспитательной работе кафедры, факультета.
Методическое руководство педагогической практикой студентов-магистрантов осуществляют профессора или доценты специализирующих кафедр факультета в тесном сотрудничестве с преподавателями педагогики и психологии.
В течение первых 2-х недель магистрант:
- присутствует на занятиях преподавателей по предмету своей
специальности, работающих на курсе, закрепленном за данным
магистрантом;
- под руководством методиста и преподавателя, ведущего курс, разрабатывает тематический план по изучаемой теме и намечает
темы пробных и двух-трех зачетных занятий, которые будут
проводиться в конце практики;
- планирует внеаудиторные мероприятия по предмету;
- намечает тему зачетного воспитательного мероприятия (можно коллективного).
В период педагогической практики магистрант:
- принимает участие в анализе занятий, которые проводятся другими магистрантами;
- проводит учебную и внутриаудиторную работу по предмету
своей специальности в соответствии с проектируемым планом с
использованием современных технологий обучения (эвристической и др.);
- в соответствии с планом общественной и воспитательной
работы кафедры факультета организует внеаудиторные
мероприятия и принимает участие в разработке коллективного
зачетного мероприятия;
- проводит научно-исследовательскую работу по индивидуальному заданию;
- проводит психолого-педагогический анализ лекции, семинара;
- составляет социально-психологический паспорт студенческой
группы и психолого-педагогическую характеристику личности
студента;
- на протяжении практики ведет дневник, отражающий все
моменты его работы на факультете.
На последней неделе педагогической практики проводится заключительная конференция с обсуждением итогов работы магистрантов при участии группового руководителя практики, методистов специальных кафедр, преподавателей педагогики и психологии, декана (или зам. декана) факультета.
На конференции магистранты выступают с докладами и
сообщениями, подготовленными на основе изучения опыта
работы преподавателей, а также результатов своей научно-
методической работы.
4 ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
Каждый магистрант представляет на кафедру отчет в соответствии с объемом и уровнем проведенной учебно-воспитательной, методической и научно-исследовательской работы. К отчету прилагаются:
- дневник педпрактики, включающий письменную характеристику, заверенную печатью Департамента магистратуры и докторантуры; характеристика подписывается руководителем практики от кафедры;
- методические разработки занятий, по которым магистрант
проводил зачетные мероприятия, с протоколом обсуждения (технологические карты 2-х лекций, 3-х семинарских занятий);
- методическая разработка зачетного внеаудиторного
мероприятия с протоколом обсуждения;
- психолого-педагогическая характеристика на студента или
студенческую группу (по методике, представленной преподавателем психологии).
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ
Контроль работы магистрантов в период педагогической практики, ее учет и оценка проводятся совместно методистами-преподавателями специальной кафедры, преподавателями педагогики и психологии. Они должны определить у будущего преподавателя высшей школы:
- уровень научно-теоретической и методической готовности;
- сформированность умений устанавливать педагогически
целесообразные взаимоотношения со студентами и
организовывать творческое сотрудничество в учебно-
воспитательном процессе;
- сформированность психолого-педагогических исследовательских умений;
- уровень профессионально-педагогической направленности, их социальной активности;
- готовность к инновационной педагогической деятельности.
Проверка и учет должны отличаться строгой индивидуальностью подхода и систематичностью проведения.
Контроль работы магистрантов в период педагогической практики проводится постоянно путем наблюдения за их деятельностью на лекциях, семинарских, лабораторно-практических занятиях, внеаудиторных мероприятиях и в процессе методической работы с ними.
Формы контроля могут быть разнообразными. Например, в индивидуальных и групповых консультациях выясняются не только интересующие практикантов вопросы, но и обнаруживаются пробелы в знаниях и умениях. Систематические беседы методистов-преподавателей являются не только формой методической помощи, но и эффективным средством контроля работы магистрантов. Каждый магистрант в обязательном порядке ведет дневник, в котором отражает все виды работ, направленных на выполнение заданий, предусмотренных программой педпрактики, в том числе по составлению психолого-педагогических характеристик. Дневник систематически проверяется руководителями практики. Материалы дневника используются при составлении отчета о педпрактике. Текущий учет завершается итоговым.
Важное значение при подведении итогов педагогической практики имеет анализ отчетных документов магистрантов.
Общая оценка работы каждого магистранта должна быть комплексной, учитывающей все стороны его деятельности в период практики. Она определяется на основе обсуждения и согласования мнений руководителей кафедр, преподавателей педагогики и психологии, администрации факультета и выставляется общим руководителем практики на отделении факультета. Оценка заносится в специальную ведомость и зачетную книжку магистранта.
В содержание практической деятельности магистрантов по психологической части входит:
1. На протяжении практики магистрантом ведется дневник, отражающий все этапы его работы по психологической части практики (дневник ведется общий, совместно с профилирующим предметом).
2. Психологический анализ посещенного занятия, с целью совершенствования проведения собственных занятий.
3. Изучение личности учащихся, с целью возможности учета возрастных и индивидуальных особенностей при разработке конспектов проводимых занятий. Составление психолого-педагогической характеристики на одного студента с помощью применения диагностических методов, предложенных методистами – психологами, непосредственного наблюдения в урочное и внеурочное время, беседы с преподавателем и др. членами коллективов.
4. Изучение коллектива в прикрепленной группе, в целях определения форм и методов проведения воспитательных работ. Составление психолого-педагогической характеристики группы.
С целью упрощения выполнения всех вышеуказанных работ, в приложении приведены примерные схемы предложенных заданий.
Приложение 1
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РАЗРАБОТКИ ЛЕКЦИИ (СЕМИНАРА)
Разработка лекционного (семинарского) занятия на тему «____________________________________________________»
Цели: ____________________________________________________________
Задачи:
· Образовательная:_____________________________________________
· Развивающая:________________________________________________
· Воспитательная:_____________________________________________
Основная литература:
1.
2.
3.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
Тип занятия: Лекция (семинар)
Приемы и методы:_____________________________________________
Оборудование и наглядность:___________________________________
Основные понятия темы:_______________________________________
Структура лекции (семинарского занятия):
1. организационный момент (__мин)
2. первый вопрос (__мин)
3.
4.
5.
Текст | Технология проведения |
Ф. И.О.
Группа___________ Подпись
Приложение 2
Разработка воспитательного мероприятия
Тема:_____________________________________________________________
Цели:_____________________________________________________________
Задачи:
· Образовательная:
· Развивающая:
· Воспитательная:
Дата:
Место проведения:
Время проведения:
Методический материал:
Действующие лица:
Задание группам:
Структура мероприятия:
ПРОТОКОЛ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Основные сведения
Дата:
Место проведения:
Время проведения:
Методический материал:
Форма занятия:
ВУЗ, группа, количество студентов:
Тема:
Отметка комиссии:
Приложение 3
СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ
Дата проведения занятия:___________________________________________
Курс (по счету), предмет, преподаватель._______________________________
_____________________________________________________________________
Форма занятия (лекция, семинар, СРСП и др.):__________________________
Тема, задачи и цели занятия. __________________________________________
1. Готовность к занятию:
а) подготовленность к занятию (наличие развернутого или краткого конспекта, дидактических материалов к занятию);
б) подготовленность помещения и учащихся.
2. Общая активность и мотивационная нацеленность студентов на данный предмет (наличие проявления явно положительного отношения к занятию).
3. Организация внимания студентов на занятии
· Приемы организации внимания:
- непосредственное обращение;
- подчеркивание значимости информации;
- повышение (понижение) голоса;
- использование наглядных пособий;
- яркость примеров;
- темп ведения занятий и т. д. (адекватность темпа ведения занятия усвоению знаний).
· Организация преподавателем внимания студентов:
- приветствие;
- начало занятия;
- создание рабочего состояния учащихся.
· Поддержание активного внимания:
- во время опроса;
- во время подачи нового материала;
- при повторении, закреплении и т. д.;
- на протяжении всего занятия.
· Сосредоточенность внимания студентов на протяжении занятия:
- высокая, средняя, низкая.
· Распределение внимания:
- в разных видах деятельности (игра, опрос, диспут и т. д.).
· Переключение внимания на разных этапах:
- от опроса к объяснению нового материала;
- от выполнения самостоятельных работ к повторению, закреплению и т. д.;
- какие приемы переключения внимания использовал преподаватель («логический мостик», пауза, изменение интонации и т. д.).
4. Восприятие учебного материала
· Подготовка студентов к восприятию материала:
- мотивация;
- постановка цели;
- эмоциональный заряд;
- установка и т. п.
· Создание наглядных образов преподавателем. Ясность, образность, записи на доске.
· Особенности наглядных иллюстраций, их применение (схемы, чертежи, графики и др., их качество).
- отсутствие лишней детализации;
- выделение объекта восприятия цветом, штриховкой, голосом и др.
· Осмысленность восприятия:
- по реакции учащихся на ответы товарищей;
- по возникновению у учащихся вопросов;
- по высказываниям и дополнениям учащихся;
- устное пояснение преподавателем наглядного материала.
· Формирование наблюдательности студентов:
- постановка цели наблюдения;
- выделение этапов наблюдения;
- фиксирование общего, существенного;
- подведение итогов.
5. Развитие мышления студентов на занятии
· Применяемые методы на занятии. Использование приемов активизации мышления учащихся:
- рассказ, беседа, лекция, дискуссия, «мозговой штурм», «круглый стол», «деловая игра»;
- программированное, проблемное изложение;
- создание проблемных учебных ситуаций и т. п.;
- задачи с несформулированными вопросами, недостающими данными и др.;
- использование компьютера и других ТСО.
· Характер вопросов, формулируемых преподавателем:
- требующих простого воспроизведения знаний;
- направляющих процесс анализа и др.;
- побуждающих рассуждать, сравнивать, противопоставлять и высказывать собственное мнение;
- вскрывающих причинно – следственные связи.
6. Речь студентов. Характер ошибок в речи. Развитие речи студентов на занятии.
7. Память в познавательной деятельности студентов
· Приемы, используемые преподавателем для осмысленного и прочного запоминания материала:
- установка на запоминание: прочность, осмысленность, точность и т. п.
- логическая обработка информации;
- выделение главного в материале;
- запись определений, трудных слов, дат и т. д.;
- привлечение учащихся к самостоятельному практическому применению теоретических знаний (правил, законов, составлению таблиц, моделей и т. д.);
- разнообразие форм деятельности
· Вопросы преподавателя направленные на развитие памяти учащихся:
-проверка усвоенного материала;
-осмысление материала;
-закрепление материала;
- повторение.
8. Поведение преподавателя
· Встреча преподавателя с группой.
· Внешний вид. Одежда. Прическа.
· Психическое состояние преподавателя:
- эмоционально – положительное, доброжелательное отношение к учащимся (выдержанное, терпимое, уважительное к личности учащихся и т. п.);
- эмоционально – отрицательное отношение к учащимся (раздражительность, агрессивность, оскорбительное отношение (насмешки) и т. п.).
· Педагогический такт и этика отношения преподавателя к группе
- осуществление общения;
- личностно – ориентированного отношения;
- личностно – ориентированного обучения.
· Контакт с группой:
- предъявление единых требований и одинаковое отношение преподавателя ко всем студентам;
-переключение внимания на работу отдельных студентов;
- способность поддерживать работоспособность учащихся, их дисциплину;
- умение организовывать группу для работы;
- реакция на поведение отдельных студентов.
· Речь преподавателя:
- громкость, темп, дикция, паузы;
- выразительность, эмоциональность;
- мимика, пантомимика.
· Организация учебной работы:
- занятость делом, плотность работы на занятии;
- руководство самостоятельной работой учащихся;
- комментирование выполняемой работы.
· Учет возрастных и индивидуальных особенностей студентов, их психического состояния.
9. Поведение студентов
· Положительная мотивация обучения, познавательный интерес.
· Внимательность и заинтересованность содержанием занятия, активность и работоспособность.
· Дисциплинированность и желание выполнять качественно задания.
· Причины дезорганизации студентов на занятии.
· Отношение учащихся к преподавателю, к его замечаниям, указаниям по поводу их учебной работы.
10. Результаты занятия
· Достигнута ли цель занятия:
- по организации учебной деятельности учащихся;
- по наличию интереса;
- по организации внимания;
- по развитию психических процессов;
- по уровню усвоения материала;
- по формированию личности.
· Оценка деятельности студентов (общая, индивидуальная, эмоциональная, балловая, на перспективу).
· Значение материала занятия для студентов:
- познавательное, научное;
- эстетическое (нравственное, художественное);
- практическое (деловое);
- социальное (общественное);
- воспитательное (педагогическое);
- личностно-значимое.
· Психологические особенности в построении учебного материала.
· Общие выводы позанятию. Оценка. Пожелания.
Приложение 4
СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА СТУДЕНТА
Общие сведения о студенте
Анкетные данные
· Фамилия, имя____________________________________________________
· Дата рождения___________________________________________________
· Курс, группа_____________________________________________________
Сведения о состоянии здоровья
· часто ли болеет (часто, средне, редко)
· хронические заболевания (какие)___________________________________
· особенности функционирования нервной системы
- быстро утомляется;
- утомляется после длительной нагрузки;
- неутомим;
- быстро переходит от радости к грусти без видимой причины;
- адекватная смена настроений;
- стабилен в проявлении настроения;
- преобладает возбуждение;
- возбуждение и торможение уравновешены;
- преобладает торможение.
Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительна неудовлетворительная). Общий характер причин неуспеваемости:___________________________________
______________________________________________________________________
Внеуниверситетские занятия (какие, как часто, систематические ли)___________
______________________________________________________________________
Проявление личностных качеств в поведении студента
· Направленность интересов студента на:
- учебную деятельность;
- художественно-эстетическую;
- достижения в спорте;
- отношения между людьми;
- другую деятельность.
· Отношение к делу, учению (нравится ли учиться, что побуждает его к учению, отношение к различным учебным предметам, отношение к успехам и неудачам):
- общественная активность-пассивность;
- трудолюбие-леность;
- ответственность (всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело);
- безответственность;
- инициативность (выступает зачинателем дел) – пассивность;
- организованность (умеет правильно распределять свою работу) –неорганизованность;
- аккуратность (содержит вещи в порядке, опрятен, подтянут);
- стремление к успеху (стремится и добивается успеха в каком-либо деле).
Отношение к людям (взаимоотношения с коллективом, группой, отношение группы к студенту):
- коллективизм (проявляет ли студент заботу по отношению к другим студентам группы или наоборот проявляет отчуждение, изолированность);
- честность, правдивость;
- справедливость;
- общительность (охотно ли выступает в контакт с людьми);
- вежливость, тактичность.
Отношение к себе, самооценка (переоценка или недооценивание себя, как реагирует на поощрения и взыскания):
- скромность или, наоборот, рассказывает, хвастается о своих достижениях, достоинствах;
- уверенность в себе, т. е. выполняет ли задания, поручения без помощи других или нуждается в одобрении и помощи других;
- стремление к лидерству (стремится ли во всем быть первым);
- самокритичность (выслушивает справедливую критику или отвергает любую критику, отказывается признавать свои очевидные промахи).
Волевые качества:
- самоконтроль;
- умение работать в соответствии с требованиями преподавателя;
- смелость;
- решительность, принимает ли ответственное решение без колебаний;
- настойчивость (всегда ли добивается намеченного, не отступает перед трудностями).
Положение студента в группе:
- авторитет в группе (пользуется авторитетом в группе или у отдельных учащихся);
- отношение студентов в группе (пользуется симпатией, антипатией, равнодушием у большинства или у отдельных студентов).
Особенности психических процессов и эмоций
· Внимание (легко ли, и быстро ли сосредотачивает свое внимание на объяснение преподавателя, слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему это интересно или медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание).
· Память (при заучивании предварительно разбирается в структуре и смысле материала, запоминает легко или для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки).
· Мышление (быстро схватывает суть материала, удовлетворительно понимает объяснения преподавателя, решает задачи в среднем темпе или отличается медленным темпом обдумывания и решения задач).
· Общий эмоциональный тонус (постоянно оживлен, активен, оптимистичен или наоборот вял, апатичен, грустен).
· Эмоциональная уравновешенность (обычно спокоен или склонен к сильным эмоциональным вспышкам, живо реагирует на любые жизненные явления).
Общая характеристика личности студента, выводы, рекомендации (сильные и слабые стороны студента, какие проявления черт характера, познавательных особенностей студента следует развивать, а какие наоборот мешают развитию, т. е. подлежат коррекции, дальнейшее направление воспитательной работы).
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 5
СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГРУППЫ
1. Общие представления о группе:
· Курс, группа, список группы (по половым признакам)
· Средний возраст
· Социальный состав группы
2. Структура группы. Межличностные отношения:
· Актив группы, организующее ядро группы, официальные и неофициальные лидеры.
3. Психологический климат, эмоционально-волевое единство:
· Внутригрупповая дифференциация. Лидеры, их особенности. Изолированные, их особенности (по возможности укажите причины вхождения их в эти группы).
· Межличностные отношения в группе, наличие групповых дифференцировок (микро и макрогрупп, по каким критериям)
· Представляет ли группа сплоченный, дружный коллектив или нет (стремление сообща решать все вопросы, сохраняя и укрепляя группу как целое, препятствуя ее разрушению).
· Ответственность. Отношение членов группы к совместной работе, к целям и задачам, которые стоят перед группой.
· Открытость. Отношение группы к другим группам (параллельным) или к новым членам своей группы.
4. Отношения студентов к преподавателям.
5. Общее развитие и успеваемость в группе:
· Место группы в системе университет-группа и во внеучебное время
· Отношение к отдельным предметам.
· Активность и работоспособность на занятиях.
· Необходимость оказания индивидуальной психологической помощи учащимся.
6. Выводы и пожелания.
Приложение 6
ОТЧЕТ
О педагогической практике магистранта ___________________________,
Факультета________________ , проходившего практику в вузе __________ города _____________, области _________________
Преподаватель-методист _________________________________
Фамилия, имя, отчество
Оценка конкретных условий постановки учебно-воспитательного процесса в данном вузе (факультете)
1. Краткая характеристика вуза, факультета.
2. Характеристика группы, в которой студент проходит
практику.
Планирование и проведение занятий
1. Количество проведенных Вами занятий (лекций, семинаров, лабораторных, практических занятий) и их практическая оценка; затруднения, встретившиеся при планировании и проведении занятий.
2. Какие методы, средства обучения Вами использовались
для организации творческой деятельности студентов?
Изучение опыта работы преподавателей
1. Назовите проведенные Вами внеаудиторные мероприятия
по предмету. Каково их образовательное и воспитательное
воздействие на студентов? Удалось ли Вам повысить мотивацию, интерес студентов к изучению своего предмета?
2. Назовите мероприятия, которые Вы провели по
общественной и воспитательной работе на факультете, в
студенческой группе. Отдельно охарактеризуйте зачетное
воспитательное мероприятие, проведенное Вами.
Внеаудиторная работа
1. Количество посещенных занятий (преподавателей, ведущих курс, своих сокурсников, по другим предметам), их общая оценка.
Что нового переняли и использовали Вы на своих занятиях (и насколько успешно)?
Выводы и предложения
1. Как Вы оцениваете свою подготовку по предмету?
2. Что нового Вы узнали о содержании и характере
деятельности преподавателя высшей школы? Какие качества
личности и профессиональные умения считаете самыми важными
для преподавателя высшей школы?
3. Ваши предложения и пожелания по организации практики (в целом на факультете, в вузе), по содержанию практики и др.
