Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения уровня дошкольного образования:
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? Почему? Зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. П., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. П.;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. П. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделяются внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Они находят свое отражение в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».
Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами «Карт развития».
Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т. е о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то проводится дополнительное наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.
Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса. Неизменяющийся характер развития основных (ключевых) характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводит педагог-психолог МДОУ. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
1. Промежуточная оценка проводится 2 раза в год (в ноябре и марте) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей.
2. Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ
Такая система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.
Система мониторинга в МДОУ учитывает следующие требования:
- сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
- использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
- периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники.
При организации мониторинга педагоги МДОУ учитывают положение о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками (воспитатели, музыкальные руководители, руководитель по ФК, педагог – психолог, учителя – логопеды).
С помощью средств мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица.
Таблица 1
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА | ||||||
Группа детского сада | ||||||
Дата проведения мониторинга | ||||||
Имя, фамилия ребенка | Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям | |||||
Физическое развитие | Речевое развитие | Познавательное развитие | Социально – коммуникативное развитие | Художественно – эстетическое развитие | Итоговый результат | |
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла — отдельные компоненты не развиты;
3 балла — соответствует возрасту;
4 балла — высокий.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказываний ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности — эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу.
Таблица 2
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ | |||||||||
Группа детского сада | |||||||||
Дата проведения мониторинга | |||||||||
Имя, фамилия ребенка | Уровень развития интегративных качеств | ||||||||
Физическое развитие | Любознательность, активность | Эмоциональность, отзывчивость | Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми | Способность управлять своим поведением и планировать свои действия | Способность решать интеллектуальные и личностные задачи | Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. | Овладение предпосылками учебной деятельности | Итоговый результат | |
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла — отдельные компоненты не развиты;
3 балла — соответствует возрасту;
4 балла — высокий.
СИСТЕМА МОНИТОРИНГА В МДОУ
№ | Возраст детей, лет | Направленность методики | Сроки | Ответ-ственные | |
1 | «Карта нервно – психического развития детей» (, , 1978) | Ранний (1 – 3 года) | Анализ нервно – психического развития детей раннего возраста | Эпикризные сроки | Воспитатели, медицинские работники |
2 | «Речевая карта» | 4 – 7 лет (дети с ТНР) | Анализ речевого анамнеза и уровня развития всех сторон речи | Сентябрь, апрель | Учитель - логопед |
3 | Обследование по запросам педагогов и родителей (законных представителей) | 3 – 7 лет | Выявление проблем в развитии ребенка | В течение года | Педагог - психолог |
4 | Диагностика уровня готовности к школе | 5 – 7 лет | Анализ уровня готовности к школьному обучению | Март (старшая группа) Октябрь, апрель (подготовительная группа) | Педагог – психолог, медицинский работник, воспитатели |
5 | Мониторинг образовательного процесса | 2 – 7 лет | Анализ степени продвижения дошкольника в образовательной программе | Ноябрь, март (для детей 3 – 6 лет) Ноябрь, май (для детей 6 – 7 лет) | Воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
6 | Мониторинг детского развития | 2 – 7 лет | Анализ уровня развития интегративных качеств | Ноябрь, март (для детей 3 – 6 лет) Ноябрь, май (для детей 6 – 7 лет) | Воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог - психолог |
7 | Мониторинг физического здоровья | 2 – 7 лет | Анализ состояния физического здоровья | В течение года + по срокам скрининг - обследования | Медицинские работники |
Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни
Возраст | Активная речь | Сенсорика | Игра | Конструктивная деятельность | Изобразительная деятельность | Навыки | Движения | |||
Грамматика | Вопросы | Воспроизведение формы | Воспроизведение цвета | Одевание | Кормление | |||||
2,6-3 года | Начинает употреблять придаточные предложения | Появляются вопросы: «Почему? Когда?» | Подбирает по образцу плоскостные геометрические формы и воспроизводит предмет | Называет четыре основных цвета | Появляются элементы ролевой игры | Может выполнять сложные сюжетные постройки (например, гараж, дорогу к нему, забор) | С помощью пластилина, карандаша, красок изображает простые предметы и называет их | Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого | Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания | Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую на высоту 30-35см. |
Анализ заболеваемости и посещаемости детьми МДОУ.
Анализ физического здоровья.
Критерии мониторинга | Срок |
Среднесписочный состав | Ежемесячно |
Число пропусков д\дней по болезни | Ежемесячно |
Число пропусков на одного ребенка | Ежеквартально |
Средняя продолжительность одного заболевания | Ежемесячно |
Количество случаев одного заболевания | Ежемесячно |
Количество случаев на одного ребенка | Ежемесячно |
Количество часто и длительно болеющих детей | 2 раза в год |
Индекс здоровья | 1 раз в конце года |
Диспансерный учет | 2 раза в год |
Уровень физического развития. Антропометрические показатели | 2 раза в год |
Распределение детей по группам здоровья | 2 раза в год |
Сравнительный анализ заболеваемости | 1 раз в квартал, 1 раз в полугодие, 1 раз в год |
Сравнительный анализ заболеваемости по ОО «Октябрьский» | 1 раз в конце года |
Сравнительный анализ заболеваемости по МДОУ Петрозаводского городского округа | 1 раз в конце года |
Диагностические методики,
применяемые для изучения готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Диагностическая методика, автор | Возраст | Направленность | Срок | Ответственный | |
1 | «Домик», | 6-7 лет | Определение развития произвольного внимания | Март | Психолог |
2 | «Графический диктант», | 6-7 лет | Умение действовать по инструкции, самостоятельность выполнения задания по зрительно воспринятому образцу | Март | Психолог |
3 | «Корректурная проба» | любой | Определение умственной работоспособности, особенностей внимания | Октябрь, март | Психолог |
4 | «Последовательные картинки» | Исследование способности устанавливать причинно-следственные связи, видеть логическую последовательность событий | Октябрь, март | Психолог | |
5 | «Матрицы Равена» | 4-10 лет | Оценивание наглядно-образного мышления | Октябрь, март | Психолог |
6 | Определение мотивов учения, | 6 лет | Определение мотивов учения | Октябрь | Психолог |
7 | «Четвертый - лишний» | Выявление уровня обобщения | Октябрь, март | Психолог | |
8 | «Заучивание 10 слов», | Любой | Исследование слуховой памяти | Март | Психолог |
9 | «Образная память» (вариативная методика) | Любой | Изучение зрительной памяти | Октябрь, март | Психолог |
10 | Тест классификации предметов | С 4х лет | Исследование процесса обобщения, классификации | Октябрь, Март | Психолог |
11 | «Степень психосоциальной зрелости», | 6-7 лет | Определение степени психосоциальной зрелости | Октябрь | Психолог |
12 | «Бендер-тест» | 5-7 лет | Исследование зрительно-моторной координации | Март | Психолог |
13 | Методический аппарат к программе «От рождения до школы» (под редакцией ) | 5 – 7 лет | Степень готовности ребенка к обучению в школе | Март (старшая группа) Октябрь, апрель (подготовительная группа) | Психолог Воспитатели |
