.Комарова, надежда как фактор жизненного самоопределения старшеклассников /// Психологические проблемы смысла жизни и акме: электронный сборник материалов Х1Х Международного симпозиума. Москва, 16-17 апреля 2014г. / Под ред. , , . М.: ФГНУ « Психологический институт РАО», 2014. – С. 189-192.
ДИСПОЗИЦИОННАЯ НАДЕЖДА КАК ФАКТОР ЖИЗНЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
, г. Гродно
Проявляющаяся в современном мире тенденция усиления динамизма социальных процессов ведет к становлению общества нового типа - общества с префигуративной культурой, где эпицентр главных жизненных ценностей личности перемещается в будущее (М. Мид, ). Глобальные информационные, технические, социальные и политические изменения, темпы и масштабы которых несоизмеримы с прежними историческими эпохами, являются реалиями современной жизни и ставят личность в ситуации, где нет и не может быть готовых решений, принятых на основе прочно усвоенного опыта родительского поколения, поскольку отношения между поколениями отцов и детей уже иные. В традиционных межпоколенных отношениях сохраняется ориентация на адаптацию подрастающего поколения к наличному социуму, неизбежно влекущая риски получить в результате инфантильное существо, неспособное противостоять жизненным переменам. Между тем реалиями современной жизни востребована личность, способная стать субъектом собственной жизни, имеющая в качестве цели саму себя, своё саморазвитие. В префигуративной культуре личность обречена на жизнетворчество как способность разрешать каждую жизненную ситуацию самостоятельно. Востребованным становится новый тип личности – личность идентичная самой себе, с выраженным креативным потенциалом, способностью принимать жизненно важные решения в настоящем и будущем и нести за них ответственность.
Одним из важнейших факторов эффективного жизненного самоопределения личности в динамичных социальных обстоятельствах является переживание ею такой позитивной эмоции как надежда. Исследователями данного феномена отмечается, что чувства надежды и безнадежности – это популярная в психологии последних десятилетий пара эмоций, родственная широко изучаемым оптимизму и пессимизму. Человек, переживающий надежду, обнаруживает устремленность в будущее, способность строить планы, тогда как лишенный надежды воспринимает время своей жизни как исчерпанное, статичное. Не менее важным проявлением надежды является и то, что именно она выступает в качестве динамической составляющей человеческой жизни, «подталкивая» человека к деятельности, создавая её энергетический потенциал, расширяя границы субъективного уровня притязаний личности как возможного для неё. С позиций когнитивного направления надежда трактуется как позитивное ожидание того, что имеет вероятность осуществления выше нуля, и предполагает наличие у человека силы воли и уверенности в себе, а также способности находить пути достижения цели с помощью создаваемых эффективных планов и программ. По мнению Карен Хорни, главной характеристикой надежды является её психотерапевтическая функция как способность помогать в трудную минуту, переживать тяжелейшие испытания. в экстремальных жизненных ситуациях. Поэтому отсутствие надежды рассматривается ею как одна из причин невротизации личности, разрушения её психологического здоровья. Безнадежность выступает как общая суицидальная эмоция, проявляющаяся в смятении и страхе, тесно связанная с утратой смысла жизни и невозможностью нахождения выхода из сложившейся ситуации. В этой связи в экзистенциальной психотерапии среди факторов терапевтического процесса первое место отводится вселению надежды, которая помогает приобрести пациенту «экзистенциальный взгляд на жизнь», согласно которому её смысл состоит в преодолении трудностей жизненного пути.
Особое значение переживание надежды приобретает в ранней юности, когда основной задачей личности становится жизненное самоопределение через поиск смысла жизни, своего места в мире, места среди других людей, образа жизни, профессии, системы ценностей и отношения к миру и к себе. Ранняя юность тесно связана с надеждой, поскольку именно устремленность в будущее составляет суть внутренней позиции личности в этом возрасте. Вместе с тем, отсутствие опыта в принятии таких жизненно важных решений делают его сложнейшим этапом в жизни человека. В этот момент особую роль играет также сформированность способности молодого человека брать на себя всю ответственность за самостоятельно принятые решения о своей дальнейшей судьбе, за адекватную оценку своих возможностей в претворении своего жизненного плана в реальность. Личностным образованием, отражающим способность человека ощущать себя субъектом собственной жизни и принимать на себя ответственность за неё, либо чувствовать себя пассивным исполнителем воли других людей и обстоятельств, является локус контроля.
Исследования, в которых изучалась взаимосвязь между надеждой и локусом контроля, сформировавшимися у личности, в отечественной психологии проводились на различных социальных группах – рабочих, служащих, руководителях, пенсионерах. Однако аналогичных исследований в контексте юношеского возраста с учетом специфики современной социальной ситуации развития подрастающего поколения явно недостаточно.
В этой связи нами было предпринято эмпирическое исследование, цель которого состояла в определении влияния локуса контроля на уровень надежды, в частности, на её личностные и поведенческие корреляты у старшеклассников. Использовалась методика «Шкала диспозиционной надежды», разработанная Снайдером, в адаптации К. Муздыбаева. Вслед за авторами, надежда понималась как диспозиция личности, то есть как готовность к оценке возможного, возникающая при ожидании человеком какого-то важного и труднодоступного блага, а также как готовность к последовательному поведенческому акту ради достижения этого блага. В этой связи в ней выделялись два компонента:личностная коррелята надежды как отражение силы воли, то есть энергии, решимости и уверенности личности;поведенческая коррелята как способность находить пути достижения цели, то есть практической реализации надежды. В исследовании принимали участие учащиеся 10-11 классов гимназии № 4 г. Гродно ( Республика Беларусь) в возрасте от 15 до 17 лет. Анализ полученных данных осуществлялся с учетом фактора пола старшеклассников.
Предпринятый анализ сформированности личностной корреляты надежды у старшеклассников показывает доминирующую ориентацию большинства из них как на удаленную, так и на ближайшую жизненную перспективу, что свидетельствует о более или менее осознанном принятии как юношами, так и девушками главной задачи данного возраста – задачи жизненного самоопределения и созидания своего будущего. Это показатель того, что в ранней юности надежда преимущественно выполняет адаптивную (открывает перед личностью позитивные перспективы) и мотивационную (придает жизненную энергию) функции. Поскольку у девушек-старшеклассниц по сравнению с юношами в целом имеет место более высокий уровень сформированности личностной корреляты надежды и их жизненные прогнозы более оптимистичны, можно говорить о том, что эти функции надежды у них сформированы лучше, чем у юношей.
Вместе с тем, результаты изучения уровня сформированности поведенческой корреляты надежды показывают, что в практическом решении этой задачи старшеклассники обоего пола испытывают значительные затруднения. Лишь небольшая часть из них имеет активную деятельностную позицию в отношении своих жизненных планов. Большинство старшеклассников – как юношей, так и девушек – из-за недостаточности собственного жизненного опыта, а также невозможности опереться на опыт родителей, стремительно «обесценивающийся» в силу динамично меняющихся макросоциальных обстоятельств, или утрачивают мотивацию достижения желаемых целей в ситуациях негарантированного успеха, или выбирают пассивно-созерцательную позицию, не строят планов и «плывут по течению» жизни. Таким образом, очевидно, что регулятивная функция надежды как обеспечение контроля личности над жизненными обстоятельствами, у большинства старшеклассников не сформирована.
При этом данная тенденция более выражена у юношей-старшеклассников, которые, очевидно, более остро, чем девушки, переживают свою «инструментальную беспомощность» как практическую неготовность к решению проблем жизненного самоопределения. В силу этого обстоятельства они чаще, чем девушки, склонны отказываться от построения своего жизненного плана как в близкой, так и в отдаленной временной перспективе. Возможно, в контексте культуры современного социума этот своего рода отказ юношей от принятия на себя ответственности за жизненно важные решения обусловлен осознанием ими своей неспособности соответствовать гендерному стереотипу «маскулинной» жизненной стратегии, которая традиционно связана прежде всего с профессиональной карьерой как главной составляющей жизненного успеха мужчины (тогда как у девушек – преимущественно с такими эмоционально насыщенными «женскими» ценностями как любовь, семья, дети). Логично предположить, что для мужской психики такая ситуация «инструментальной беспомощности» особенно травматична. Это заставляет молодого человека прибегать к разного вида психологическим защитам (например, по типу компенсации в интимно-личностных отношениях, проекции и т. д.), а также может провоцировать различные девиации поведения (раннюю алкоголизацию, половую распущенность, уход от реальности путем употребления наркотиков, самоутверждение в различных формах противоправного поведения и др.). Особо уязвима и социально опасна в этом плане ситуация старшеклассников, у которых обнаружен низкий уровень сформированности как личностной, так и поведенческой коррелят надежды.
На следующем этапе исследования с помощью опросника «Уровень субъективного контроля» (УСК) выявлялся локус контроля, который рассматривался как фактор, определяющий восприятие старшим школьником себя как активного субъекта собственной деятельности и жизни в целом( интернальный локус контроля) или как пассивного объекта воздействий других людей и обстоятельств( экстернальный локус контроля).
Полученные в исследовании данные показывают, что 93 % старшеклассников (94% девушек и 91% юношей) имеют, по их мнению, интернальный локус контроля. При этом у 11% из них сформирован высокий, у 82 % - средний уровень выраженности общей интернальности. Представляется, что у личности, готовой нести ответственность за свою жизнь, должно обнаруживаться влияние такой интернальности на личностную и поведенческую корреляты надежды. Иными словами, интернальность обусловливает, во-первых, определенный уровень сформированности планов личности на будущее и, во-вторых, осознанную операционализацию способов их реализации.
Для проверки справедливости данного предположения был использован дисперсионный анализ (Н – критерий Крускала-Уоллиса). В результате было обнаружено статистически значимое влияние общей интернальности на общий уровень надежды. Также было установлено, что интернальность влияет на личностную корреляту надежды. Это означает, что социальная зрелость, развитое самоуважение, «я-доверие» (), ответственность и самостоятельность как проявления интернальности личности являются важными факторами формирования жизненных планов и жизненного самоопределения в ранней юности.
Вместе с тем, предпринятый анализ не выявил влияния общей интернальности на поведенческую корреляту надежды. На наш взгляд, это говорит о выраженной декларативности интернальности современных старшеклассников, проявляющейся в недостаточности её действенности в силу несформированности у них способности к операционализации заявленных жизненных планов, то есть к определению конкретных способов их достижения.
В этой связи очевидно, что одним из важнейших направлений деятельности педагогов-психологов средних общеобразовательных школ должна быть работа со старшеклассниками, ориентированная на формирование у них социального оптимизма и мотивации достижения, чувства самоценности и уверенности в собственных силах, а также развитие способности к анализу себя в обстоятельствах собственной жизни и принятию адекватных им жизненно значимых решений.
