Слагаемые успешного урока и успешности учащихся
Урок - основная часть учебного процесса, на котором сосредоточена учебная деятельность учителя и учащегося. Зачастую, когда урок не идет, ученики не работают или работают не так, как нам бы хотелось, время мучительно тянется и для учеников и для учителя, мы обвиняем, прежде всего, ребят, отсутствие желаемых условий, все, что угодно, но очень редко себя. Мне бы хотелось сегодня осветить некоторые аспекты, о которых мы, возможно не всегда задумываемся, но они наряду с проф. компетентностью и пед. мастерством учителя, знанием методики проведения урока также являются обязательными слагаемыми успешного урока.
! Качество знаний учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется качеством подготовки и проведения урока. При проведении урока возникают и трудности и одновременно поле для творчества, когда от педагога требуются и выдержка, и гибкость, и артистичность, и способность импровизировать.
Однако даже при наличии у учителя педагогической одаренности и опыта определяющую роль играет его основательная подготовка к уроку, которая начинается задолго до проведения самого урока и включает изучение программ, учебников, пособий, научной и методической литературы, а также передового педагогического опыта. И как бы мы не критиковали между собой тематическое и поурочное планирование, они являются звеньями в цепочке успешного урока, потому как, я уверена, тематический план (если он не скачан с интернета, а составлен самим учителем в соответствии с особенностями класса, условий, возможностей) - плод серьезных размышлений педагога, осознания целей изучения темы, урока (занятия), ведущих средств их достижения. Поурочный же план урока как рабочий документ необходим каждому педагогу: он позволяет последовательно и полно воплотить задуманное, ориентироваться во времени, может служить основой для последующей работы. На мой взгляд, прийти на урок без плана – проявить неуважение не только к учащимся, но и к профессии в целом. Именно тогда, когда учитель не продумал урок, не подготовил план – детям не интересно, время потрачено зря и для учителя и для учащихся. Начинающему учителю полезно составить конспект или развернутый план урока, более опытный педагог может ограничиться менее детальным планом.
Известный педагог-новатор утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца». Главное - создать рассол, тогда какой бы огурец не был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за его основу? Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребёнок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться. Источником психологической комфортности является:
· положительное эмоциональное состояние как ученика, так и учителя;
· доброжелательное отношение между учителем и учеником, т. к. в школе главной фигурой был и остается учитель.
Никакие успехи в учёбе не принесут пользы, если они замешаны на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребёнка.
Как писал Борис Слуцкий :
Ничему меня не научат
Те, кто тычут, талдычат, жучат …
При проведении психологического теста на определение комфорта/дискомфорта в школе, учащиеся основными причинами называли следующие:
-Я чувствовал себя тревожно, когда учитель приходил на урок с плохим настроением, опаздывал, когда к уроку не всё было готово, когда не обращал внимания на самочувствие учеников.
- И, наоборот, ощущали спокойствие, когда учитель входил в класс с бодрым, хорошим настроением, демонстрировал жизнерадостность, обращался к ученикам в доброжелательной форме. Приходил на урок немного раньше звонка, не тратил времени на уроке на поиски страницы предмета в журнале, соблюдал порядок на рабочем столе, ориентировался на эмоциональное состояние учеников. Учащиеся отмечали, что корректность поведения учителя, способность сделать замечание в деликатной форме снижает напряжение в общении.
Создать комфортную психологическую обстановку на уроке позволяет такой этап урока как орг. момент. (Некоторые педагоги напрасно игнорируют этот этап урока и начинают урок либо с проверки дом. задания, либо с объяснения новой темы.) Этот этап включает два момента: 1. мотивирующее коммуникативное задание; 2. ознакомление учащихся с тематикой и задачами урока. В практике средней школы начало урока сегодня проводится либо традиционным (формальным) способом, либо «естественным». Приверженцы традиционного способа до сих пор начинают урок с доклада дежурного ученика о готовности класса к уроку, об отсутствующих, о погоде… Высказывания учащихся заучены и повторяются из урока в урок. Не знаю, насколько это оправдано, но важно помнить, что важнейшей задачей подготовительного этапа урока является мотивация на иноязычную речевую деятельность. В начале урока обычно отмечается речевая скованность учащихся. А учителю важно постараться настроить учащихся на общение, вызвать у учащихся желание говорить по-английски; настроить слуховой и речевой аппарат учащихся на иностранный язык; актуализировать в речи изученный на предыдущих уроках языковой материал; активизировать речевую деятельность с целью сохранения образов в долговременной памяти на основе новых ситуаций; развивать спонтанную речь учащихся.
В своей практике я применяю разные формы орг. момента, которые помогают создать положительную мотивацию на урок:
1) ассоциограмма; свободная круговая ассоциограмма
Побуквенная расшифровка слова ограничивает поток ассоциаций некоей графической заданностью, усложняя поставленную задачу.
Словарная змейка логически упорядочивает поток ассоциаций, учитывает причинно-следственные связи явлений
2)песни; фильмы; мультфильмы; способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию слуха. Благодаря этим формам на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка.
3) синквейн;
4) «поле чудес»
5)речевые ситуации
И несколько слов об этапе выполнения домашнего задания. Необходимо всегда помнить, что домашняя самостоятельная работа учащихся дает реальный результат лишь в том случае, если она систематически сопровождается не только предварительным инструктажем, но и обязательной систематической проверкой с последующим исправлением и корректировкой.
Особо важное значение имеет конец урока. Очень важно, с каким настроением ученики уйдут из класса. И здесь особую роль играет как оценка учителя работы и настроя на урок учащихся, так и самооценка своей деятельности самих учащихся. Не всегда мы успеваем отслеживать работу учащихся на уроке, и зачастую при выставлении от метки за урок у нас срабатывает шаблон
Оценивая работу учеников, я думаю, важно помнить слова .
«Неумеренное поощрение или наказание приносят вред. Одобрение, поощрение будут по-разному восприняты разными учащимися. Психологически важно не захвалить хорошо успевающего ученика с высокой самооценкой, важно и для самого ученика, и для учащихся класса.» ()
Подводя итог вышесказанному, важно помнить, что мелочей в обучении и образовании нет. Поэтому необходимо соблюдать все условия(слагаемые) для того, чтобы каждый наш урок был успешен.
