Индивидуализация профориентационной деятельности

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

города Костромы

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

Город Кострома

Российская Федерация

Не секрет, что сегодня многие Россияне на работе проводят больше времени, чем у себя дома. К тому же удовлетворенность или неудовлетворенность жизнью примерно на 50 процентов связана с любимой или нелюбимой работой, а остальное - с успешностью в других сферах жизнедеятельности.

Именно из-за всё более растущей значимости работы в нашей жизни следует продуманно и взвешенно подходить как к выбору своей будущей специальности, так и к последующему построению своей карьеры. В настоящее время критерием, определяющим успешность человека, становится готовность к работе в быстро меняющихся условиях общественной и профессиональной деятельности. В связи с этим перед современной системой образования стоит задача создания условий для развития потенциала личности, ее социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Реализация данных задач сводится к введению профильного обучения старшеклассников, соответствующего их профессиональным интересам и намерениям в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания с учеником индивидуальной работы по профориентации. Возрастные психологические особенности старшеклассников связаны с процессом самоопределения, как личностного, так и профессионального. Как показывают практика и многочисленные исследования, обучающиеся часто не готовы принимать ответственность, имеют туманное, нереалистичное представление о будущем, испытывают сложности при осознании собственных индивидуальных особенностей, целей, мотивов поведения. В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» города Костромы с 2008 года осуществляется тьюторское сопровождение разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ обучающихся. Роль тьютора в проектировании ИОП и сопровождении состоит в том, чтобы создать возможности для самопознания и самореализации, проявления активности и способности к осуществлению самостоятельных действий в различных сферах жизнедеятельности через освоение навыков проектирования своей образовательной и профессиональной деятельности.

Главной формой работы с учащимися стала тьюторская консультация – диагностика учащегося, необходимая для оказания ему помощи в построении индивидуального образовательного пути с опорой на внешние ресурсы. Кроме этого, с 2013 года осуществляется пилотный проект по реализации ФГОС в старшей школе, поэтому в 10-11 классах учащиеся совместно с родителями, классными руководителями, тьютором составляют индивидуальную образовательную программу. Она содержит такие элементы, как выбор будущей профессии, цели дальнейшего личностного развития, анализ успехов и неудач в учебной деятельности, самоанализ творческих достижений и индивидуальный учебный план.

Исходная ступень развития профессионального самоопределения школьников средствами тьюторского сопровождения — фиксация профессиональных интересов. Естественно, учитывается, что у ребят сложились какие-то профессиональные предпочтения, что во многих семьях происходило обсуждение будущего профессионального становления, и учащиеся имеют определенный объем знаний по интересующей теме и т. д.

Работа с профессиональным самоопределением проходит как во внеурочное время, так и на предмете индивидуальный проект. Данный предмет входит в учебный план старших классов, работающих по новым ФГОС.

В тьюторском сопровождении профориентации обучающихся можно выделить несколько этапов:

1. Этап фиксации проблемы профессионального выбора.

Цель этапа — осознание школьником необходимости осуществления правильного профессионального выбора. 40% старшеклассников считают, что главное - получить образование, а какую специальность выбрать - неважно.

Способы работы тьютора: диагностика профессиональных возможностей, мотивов, потребностей. Способы работы ученика: рассказ о себе, своем предполагаемом профессиональном будущем, прохождение тестов по профориентации.

2. Ориентировочный этап:

Цель:  осознание школьником своих целей, интересов и планов.

Способы работы тьютора: работа с личными достижениями ученика; беседа, консультирование;  построение цепочки (что было, что есть, что будет).

Способы работы ученика: представление имеющегося объема знаний по профессиям; представление своего «Я»; осознание неопределенности создавшейся ситуации, необходимость ее достройки из прошлого в будущее.

3. Информационный этап.

Цель: организация сбора и анализа информации по теме.

Способы работы тьютора: нахождение «точек соприкосновения», вопросов в представленном материале по профессиональному выбору, сужение или расширение списка предпочитаемых профессий, планирование шагов для достижения цели, создание «образа будущего», помощь в составлении индивидуального проекта профессиональной карьеры.

Способы работы ученика: составление индивидуального проекта профессиональной карьеры, сбор и анализ необходимой информации, выстраивание схемы взаимодействия с другими людьми, способными оказать помощь в профессиональном самоопределении.

4. Этап реализации.

Цель: создание условий для профессионального самоопределения.

Способы работы тьютора – организация бесед и встреч с представителями выбранных профессий, организация профессиональных проб, организация посещения высших и средних учебных заведений, встречи с преподавателями. Способы работы ученика: анализ промежуточных результатов; активное включение в организацию профессионального самоопределения, анализ полученных результатов.

5. Этап анализа итогов профориентационной деятельности.

Цель: анализ конкретных действий и достигнутых результатов, совершенных ошибок.

Способы работы тьютора: выступает основным экспертом, помогает самоанализу ученика, проводит индивидуальные беседы.

Способ работы ученика: защита индивидуального проекта профессиональной карьеры.

Данная форма помогает ученику проанализировать свой профессиональный выбор, сопоставить профессиональные требования с его личностными возможностями, изучить потребности рынка труда и определиться с учреждениями среднего и высшего профессионального образования. Проект помогает не только индивидуализировать профориентационную деятельность, но позволяет расширить объем информации о профессиях и другим ученикам.

Кроме данного проекта старшеклассники работают над исследовательскими проектами по свободным темам. Практика показала, что тема проекта тесно связана с профессиональными предпочтениями ребят. Среди интересных тем можно привести такие: «Хрущевки: ремонтировать или сносить», «Новые строительные технологии на стройках Костромы», «Стволовые клетки: панацея или вред», «Робототизированная хирургия» и другие интересные проекты.

Таким образом, тьюторское сопровождение, индивидуальная образовательная программа и проектная деятельность как технологии сопровождения самостоятельной образовательной и профориентационной деятельности ученика позволяют, с одной стороны, определить рамки профессионального выбора в соответствии с индивидуальными особенностями подростка, с другой стороны – развивать информационную основу выбора.

Литература:

1.  Айзенберг : история, теория и современные проблемы. М., 1986. 128 с.

2.  Громцева у школьников готовности к самообразованию. М., 1983. 144 с.

3.  Ковалева школа: аксиомы и гипотезы. М-Вор., 2003. 256 с.

4.  Ковалева -лаборатория. М.-Вор., 1998. 128 с.

5.  Открытое образование и региональное развитие: проблема современного знания. Томск, 2000. 274 с.

6.  Открытое образование и региональное развитие: образование как сфера интересов инновационных сообществ. Томск, 2001. 269 с.

7.  Пидкасистый познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980. 320 с.

8.  Школа индивидуального образования. Возможности и ограничения школы в поддержке индивидуальности //Управление человеческим капиталом Школой. 1999. №21. С. 24-31

9.  Тьюторство как новая профессия в образовании: Сборник методических материалов / Отв. ред. , - Томск, 2001. 159 с.

10.  Школа и открытое образование: Сборник научных трудов по материалам III Всероссийской научной тьюторской конференции. Москва-Томск, 1999. 264 с.