Формирование у старших дошкольников знаний по пожарной безопасности на занятиях и в повседневной деятельности

Воспитатель

МБДОУ №66 детский сад «Журавушка», г. Старый Оскол, Белгородская область

* * *

«Формирование у старших дошкольников знаний по пожарной безопасности на занятиях и в повседневной деятельности»

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Условия возникновения опыта: Детский сад № 66 «Журавушка» представляет собой образовательное учреждение, где воспитываются обычные дети, а так же дети, нуждающиеся в коррекции речи. Свою педагогическую деятельность осуществляю в подготовительной группе, наполняемость которой 23 ребенка, из них – 9 девочек и 14 мальчиков. Контингент детей разнороден и представлен различными социальными слоями: 30% - из семей служащих, 9% - из семей педагогов, 35% - из семей рабочих, у 26% детей родители занимаются предпринимательством. Из них 13% детей воспитываются в неполных семьях. Детский сад находится на окраине города и значительно удален от объектов культуры. Недалеко от детского сада расположены река Оскол и лес Горняшка, а так же 2 высоковольтных трансформаторных пункта и большое количество гаражей.

Результаты предварительной диагностики по проблеме показали, что 41% детей не знают основных правил пожарной безопасности, 56% детей имеют не прочные знания и лишь 13% детей знакомы с основными правилами пожарной безопасности.

Актуальность опыта обусловлена тем, что по данным статистики органов пожарной охраны, каждый 6-7-й пожар возникает из-за детских шалостей; 60% пострадавших от пожаров – дети, ¾ из них – дошкольники.

Закон РФ «О пожарной безопасности Российской Федерации», принятый Государственной Думой 21 декабря 1994 г. (статья 25) гласит: «обязательное обучение детей дошкольных образовательных учреждений и лиц, обучающихся в образовательных учреждениях, мерам пожарной безопасности осуществляется соответствующими учреждениями по специальным программам, согласованным с Государственной противопожарной службой». В соответствии с этим в детских садах детям в самой доступной форме должны даваться первоначальные знания по пожарной безопасности. Однако, в ДОУ еще не достаточно внимания уделяется ознакомлению дошкольников с правилами пожарной безопасности. Со стороны родителей наблюдается недостаточно серьезное отношение к данной проблеме, они мало обучают детей правилам пожарной безопасности. Более того, разрешают детям играть огнеопасными предметами, у многих зажигалка является привычной игрушкой, которую нередко дети приносят с собой даже в детский сад. Природная любознательность малышей приводит их к играм со спичками, бытовыми электроприборами, легковоспламеняющимися материалами. Поэтому уже на дошкольном этапе развития ребёнка нужно начинать заниматься этой проблемой. Необходимо изменить сознание и отношение людей к противопожарной безопасности, а детский возраст является самым благоприятным для формирования правил пожарной безопасности. Детскому саду и родителям надо объединить усилия, для того, чтобы уберечь детей от возможной трагедии, необходима целенаправленная работа над формированием у них культуры пожаробезопасного поведения.

Актуальность опыта определяется так же потребностями детского сада в систематизации педагогической деятельности в данном направлении и возникшими в ходе работы противоречиями:

- объективной необходимостью более раннего информирования ребенка о правилах безопасного поведения, освоения ими соответствующих умений и отсутствием образовательных программ обучения детей основам пожарной безопасности;

- потребностями жизни в накоплении ребенком опыта безопасного поведения в быту и отсутствием научно обоснованной педагогической методики, направленной на формирование данного опыта у дошкольников;

- необходимостью активного участия родителей в обучении детей действиям в экстремальных ситуациях и непонимание ими важности данной проблемы.

Используя мой опыт можно успешно разрешить ряд следующих проблем:

- организации предметной среды в старших группах детского сада, способствующей формированию у детей основ пожарной безопасности;

- систематизации работы со старшими дошкольниками по формированию пожаробезопасного поведения и навыков действий в экстремальных ситуациях;

- повышение уровня противопожарных знаний у родителей.

Следовательно, ведущая педагогическая идея опыта заключается в построении модели системы работы по пожарной безопасности с детьми старшего дошкольного возраста.

Длительность работы над опытом.

На первом этапе работы (сентябрь - октябрь 2013 г.) я обнаружила противоречия между потребностями современного общества в повышении уровня противопожарных знаний у населения и не достаточным вниманием со стороны ДОУ к данной проблеме . На этом этапе работы я изучила методическую литературу по этой теме, подобрала диагностическую методику и выявила начальный уровень сформированности основ пожарной безопасности у детей своей группы.

На втором этапе (ноябрь 2013 г. По май 2015 г.) я разработала перспективный план работы с детьми составила план работы с родителями создала в группе предметную среду. Основным моментом данного этапа было – апробация выбранных мною форм и методов работы.

На третьем этапе (июнь-август 2015 г.) мною была проанализирована динамика формирования знаний по пожарной безопасности у детей, которая доказала результативность использования выбранных форм и методов работы, правильность их комбинирования и актуальность использования.

Теоретическая база опыта. В толковом словаре понятие безопасность определяется как « отсутствие опасности, предупреждение опасности, условия при которых не угрожает опасность.

«Пожарная безопасность – это состояние защищенности личности, имущества, общества и государства от пожара» (ФЗ «О пожарной безопасности РФ» от 01.01.01г.)

Вопросы безопасности жизнедеятельности разрабатывались в исследованиях многих отечественных ученых (, , ). Огромный вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли исследования зарубежных ученых А. Адлера, Б. Паскаля, З. Фрейда. Большую организационно – педагогическую и научно – методическую работу проводит Международная академия экологии и безопасности жизнедеятельности (МАНЭБ). В работах отечественных психологов , , освещено реальное многообразие идей и подходов к проблемам безопасности жизнедеятельности личности.

Вопросы привития навыков пожарной безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах , , Т. Г. , , Чермашенцевой Л. П., , . Работы данных авторов стали методологической основой моего опыта.

Вся работа строилась на основе программы. Н.Авдеевой, , «Безопасность». Организация предметной среды проводилась на основе рекомендаций «Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников». Занятии с детьми организовывала на основе методических разработок «Пожарная безопасность. Разработки занятий. Старшая группа», «Пожарная безопасность. Разработки занятий. Подготовительная группа»,; «Беседы о правилах пожарной безопасности»; «Беседы с детьми о нравственности и экологии». Работу с родителями осуществляла на основе рекомендаций «Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации».

Новизна опыта состоит в комбинировании элементов известных методик и технологий.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Цель: объединить усилия педагогов и родителей по приобщению детей старшего дошкольного возраста к основам пожарной безопасности; сформировать навыки безопасного поведения дошкольников в быту; обучить правильным действиям в пожароопасных ситуациях.

Для реализации поставленной цели определила следующие задачи:

- формировать у детей интерес к проблемам собственной безопасности;

- формировать основы пожарной безопасности у старших дошкольников, положительное отношение к правилам поведения дома и правилу «Нельзя!»;

- формировать правила пожарной безопасности; расширять знания детей о борьбе с огнем;

- воспитывать у детей ответственное отношение к своей безопасности;

- распространить педагогические знания о правилах пожарной безопасности среди родителей;

Для решения поставленных задач применяла разнообразные формы работы как с детьми, так и с родителями:

- создание предметной среды в группе для организации деятельности (художественная литература, иллюстрации, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, настольно-печатные и дидактические игры, номера телефонов экстренных служб);

- специальные занятия по ОБЖ; экскурсии; встречи с сотрудниками службы пожарной охраны, музея; праздники и развлечения; викторины и соревнования; организация игр; конкурсы рисунков;

- создание наглядного материала для родителей; проведение семинаров-практикумов по типу круглого стола; проведение родительских собраний; организация совместных досугов.

В ходе работы использовала комбинирование традиционных и нетрадиционных методов работы:

- игры(сюжетно-ролевые, обучающие, настольно-печатные, режиссерские и др.) ;

- решение проблемных ситуаций;

- игры-драматизации по литературным произведениям;

- просмотр мультфильмов;

- макетирование;

- моделирование;

- экспериментирование;

- продуктивные виды деятельности;

- культурно-досуговая деятельность и др.

Работа по формированию основ пожарной безопасности строилась на основе: программы «Безопасность» (, , ),

«Сценариев по пожарной безопасности для дошкольников» (); методических разработок «Пожарная безопасность. Разработки занятий. Старшая группа», «Пожарная безопасность. Разработки занятий. Подготовительная группа», «Беседы о правилах пожарной безопасности»; «Беседы с детьми о нравственности и экологии», «Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации».

Работа проводилась в три этапа: 1-й – в средней группе, 2-й – в старшей группе, 3-й – в подготовительной к школе группе.

На первом этапе (средняя группа) у детей формировала интерес к проблемам собственной безопасности. Для этого создавала в группе предметную среду, включающую яркие игрушки, эстетичную атрибутику, дидактические и настольно-печатные игры и др. Совместно с родителями в группе изготовлены атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Пожарная дружина», «Спасатели». В группе организована библиотека «Пожара страшнее на свете ничего не бывает, дети!», где собрана детская художественная литература по ознакомлению детей с правилами пажаробезопасного поведения» ( «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», «Путаница», Чудо-дерево», С. Михалков «Дядя Степа», «Пожарные собаки», Е. Перьмяк «Как огонь воду замуж взял» и др.). Совместно с родительским комитетом группы создали видеотеку с мультфильмами («Кошкин дом», «Приключения Болика и Лелика. Пожар», «Краденое солнце», «Путаница», Мультфильм про обезьянок. Обезьянки, вперед!» и др.)

Совместно с детьми и родителями сшили костюмы и изготовили атрибуты для игр-инсценировок, подвижных игр, составила картотеку подвижных и дидактических игр.

Ежемесячно работа по формированию правил пожарной безопасности включалась в календарный план, знания и умения детей закреплялись в свободной деятельности через различные игры («Пожар», «После пожара» и т. д.), театрализованную и изодеятельность.

Наблюдения показали, что для детей достаточно нескольких занятий, чтобы они поняли опасность, которую несет огонь. На данном этапе добивалась, чтобы дети усвоили основные правила пожарной безопасности и научились правильно действовать при возникновении пожара.

Проведение занятий сопровождала показом картин, плакатов, рассказом о «добрых» и «злых» делах огня. Напоминала, что неумелое обращение со спичками может привести к пожару, показывала макет спичечной коробки со спичками, объясняла их устройство и назначение. Занятия строила так, чтобы убедить детей в небезопасности спичек в их руках и в то же время не возбудить нездоровый интерес. Обязательно приводила примеры, когда игра с огнем завершалась бедой. Особенно действенными были рассказы из жизни моих, знакомых детей, которые живут в нашем микрорайоне. Так например, история про мальчика, который играл со спичками в своей комнате и пытался развести костер под столом. К счастью мама оказалась дома, она готовила обед на кухне и вовремя почувствовала запах дыма. Но последствия этих игр все равно были: сгорела скатерть на столе и ковер, а мальчик очень сильно испугался и больше никогда не играл со спичками. Данную ситуацию мы подробно разобрали с детьми, обсудили вариант «Что могло бы произойти, если бы мамы не оказалось дома?». Ответы детей были очень разнообразны, но все они говорили о том, что если бы мамы не было дома, то несомненно, пожара не миновать! Использование данного приема позволил подвести детей к выводу о том, что «Спички детям не игрушка!»

В средней группе проводила так же и занятия по ознакомлению с правилами пожарной безопасности. В результате у детей появился стойкий интерес к проблеме возникновения опасных ситуаций и умение вести себя в сложных условиях.

На втором этапе (старшая группа) формировала у дошкольников основы пожарной безопасности, положительное отношение к правилам поведения дома и правилу «Нельзя!».

Зная, что запретами невозможно избежать несчастных случаев, стремилась не запрещать, а помогала детям в их «исследованиях», давала им исчерпывающие знания. Для этого не только проводила специально организованные занятия, но и знакомила детей с трудом, например, повара, когда дети узнают, насколько опасно воздействие высоких температур, открытого огня, если не принять меры предосторожности.

На занятиях знакомила детей с правилами эксплуатации электроприборов и телевизоров. Так, во время беседы на тему «Наш дом» фигурируют вопросы:» Почему телевизор можно смотреть только со взрослыми? Почему без взрослых нельзя пользоваться утюгом, включать светильники?» и т. д.

На данном этапе использовала системный подход, суть которого заключается в том, что работа ведется по всем разделам программы, формируя у детей:

- личностные качества – дисциплинированность, культуру поведения, выдержку, внимание;

- определенные знания и умения – ориентировки в пространстве, пользования различными бытовыми приборами, поведения при возникновении пожара.

В работе использовала разные формы и методы, такие как конкурсы личного и командного первенства, игры-эстафеты, проблемные ситуации, творческие игры, в которых дети выполняли роли пожарных, спасателей, попавших в беду людей.

Для проведения сюжетно-ролевых игр были изготовлены игрушки-модели: утюги, газовые и электрические плиты, огнетушитель, пожарная машина. Сюжетно-ролевые игры – это наиболее любимый вид деятельности дошкольников. Как мальчики, так и девочки с большим удовольствием играли в «Пожарных», «Спасателей», «МЧС», придумывая самые непредсказуемые сюжеты: «Пожар в лесу», «Пожар в высотном доме», «Пожар в джунглях», «Спасение попавших в пожар» и т. д. Накопленные ими знания по пожарной безопасности помогли ребятам разнообразить сюжеты, сделать игру длительной и интересной.

Особой популярностью среди детей пользовались просмотры мультфильмов про любимых героев, попадавших в экстремальные ситуации. Как показали результаты проводимых после просмотров бесед, дети не просто смотрели «мультики», но и высказывали свои переживания за героев, давали им советы по безопасному поведению.

Особое внимание детей обращала на беспрекословное выполнение правил пожарной безопасности, а так же правила «Нельзя!».

«Нельзя»:

- брать спички и играть с ними, жечь бумагу и другие предметы, переносить огонь;

- брать горящие угли;

- разжигать без взрослых огонь, включать газовые и электрические приборы;

- класть игрушки и другие предметы на горячие плиты и электроприборы.

На третьем этапе (подготовительная группа) формировала правила пожарной безопасности; расширяла знания детей о борьбе с огнем; воспитывала ответственное отношение к своей безопасности.

В подготовительной к школе группе знакомила детей с причинами возникновения пожара, правилами поведения в этом случае, способами тушения, трудом пожарников. Организовала экскурсию в музей, где научный сотрудник познакомил детей с историей возникновения пожарной дружины в нашем городе. В память об этой экскурсии детям подарили «волшебные колокольчики», как символ колокола, который начинал звонить в момент опасности и напоминал об осторожности нашим предкам. На занятии с участием работника пожарной службы детям объясняли, почему при пожаре нельзя прятаться в укромные места (так как это характерно для детей дошкольного возраста), а нужно немедленно постараться выйти из помещения; позвать на помощь взрослых; как погасить маленький огонь песком, водой или резиновым ковриком; как вывести из такого помещения других детей; как набрать номер телефона пожарной части, правильно назвать адрес и свое имя. Знания этого номера закрепляла в ходе игры, когда дети пользуясь игрушечным телефоном, учатся вызывать пожарную команду.

Одновременно с изучением правил поведения при возникновении пожара расширяла знания детей о том, как бороться с огнем. Для этого использовала яркие выразительные плакаты и открытки. Дети познакомились с уголком пожарной безопасности в детском саду, назначением каждого предмета противопожарного оборудования.

Для углубления знаний о правилах пожарной безопасности, пользования предметами домашнего обихода проводила дидактические игры, на занятиях знакомила детей с произведениями художественной литературы по данной тематике, картинами, рассказывающими о борьбе людей с огнем.

На данном этапе широко использовала беседы, тренинги, логические задачи, вечера развлечений и досуги способствующие формированию стойких навыков безопасного поведения в быту. Эта тема присутствовала так же на занятиях по изобразительной деятельности.

Содержание знаний, умений и навыков было направлено на формирование грамотного поведения в условиях возникновения опасностей природного и социально-бытового характера. Противопожарная пропаганда соответствовала возрастным особенностям детей и не содержала «шоковой» информации.

При планировании работы по данной проблеме использовала формы и методы, имеющие наибольшее воздействие на эмоциональную сферу. (Рассматривание картин, фотографий, мультфильмов, игровые методы).

Неоднократное повторение одних и тех же действий в игровых ситуациях, закрепление полученных знаний во время бесед, художественно-продуктивной деятельности способствовало формированию навыков поведения в быту. Особое внимание уделяла составлению рассказов на противопожарную тематику с началом или концом, предложенным мною. Предлагала так же темы будущего рассказа в виде поговорок. Например, «Коробка спичек, хоть мала, но может сделать много зла. Получившиеся рассказы инсценировались. Роли дети исполняли самостоятельно или с помощью кукол.

Работе с семьей отводилось особое место, так как без осознания родителями важности формирования основ безопасности жизнедеятельности детей, без понимания большей значимости личного примера невозможно воспитать в детях умения и навыки безопасного поведения в быту, общественных местах, природных условиях.

Основные направления работы с родителями включали:

- информирование о фактах неумелого обращения согнем, ставших причиной несчастных случаев;

- о том, как объяснить детям правила обращения с огнем и огнеопасными предметами;

- формирование у родителей серьезного отношения к выработке у детей умения обращаться с различными бытовыми приборами, навыков поведения при возникновении пожара.

Для реализации плана по работе с семьей и для распространения педагогических знаний о правилах пожарной безопасности среди родителей использовала разнообразные формы работы:

- беседы о пожарной безопасности

- размещение в уголке для родителей статей и материалов о правилах пожарной безопасности в домашних и природных условиях;

- оформление папок-передвижек по пожарной безопасности;

- открытые просмотры для родителей занятий с детьми по данной тематике;

- анкетирование

- вечера-викторины совместно с детьми и родителями;

- консультации

Таким образом, из всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что обучение детей основам пожарной безопасности, действиям в экстремальных ситуациях – сложный и многоплановый процесс, который не должен ограничиваться рамками образовательного процесса в дошкольном учреждении. По словам «Семья и детский сад – два воспитательных института, каждый из которых обладает своим особым содержанием и дает ребенку определенный социальный опыт». Только во взаимодействии друг с другом можно создать оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Организация работы по формированию основ пожарной безопасности у детей старшего дошкольного возраста, на основе моего опыта, позволила достичь высоких результатов. Об этом говорит положительная динамика уровня сформированности знаний по пожарной безопасности у детей моей группы за период 2013-2015 годы. В качестве инструментария для выявления данных знаний мною был использован опросник .

Детям предлагалось ответить на следующие вопросы:

- Почему говорят, что в одном спичечном коробке - 100 пожаров?

В 2013 г. лишь 13% детей ответили на этот вопрос, 39% - затруднялись с ответом, а 48% - не знали ответа. В 2014 году уже 35 % - отвечали на данный вопрос без затруднений, 48% - затруднялись и 17% - не ответили. В мае 2015 года практически все дети ответили на поставленный вопрос: 57% - без затруднений, а 43% - в ходе наводящих вопросов.

- Почему возникают лесные пожары?

На начало работы результаты по данному критерию выглядели следующим образом: 22% детей – ответили, 35% - затруднялись и 43% - не могли ответить на вопрос даже после наводящих вопросов ( сентябрь 2013 г.)

В 2014 году я получила следующие результаты по данному критерию:

35% детей отвечали, 48% - затруднялись с ответом и 17% - не отвечали на вопрос. В 2015 году: 57% детей – отвечали, 43% - затруднялись с ответом, детей не знающих ответа не было.

- Почему нельзя тушить водой включенные в сеть электроприборы?

В 2013 году всего лишь 22% детей смогли ответить на поставленный вопрос, но ответы были односложными и дети с трудом, с помощью наводящих вопросов обосновывали свои ответы, 35% дошкольников не совсем понимали сущность вопроса, просто говорили, что «Нельзя», а 43% - не отвечали вовсе. В мае 2014 года картина несколько изменилась: 43% детей уже отвечали уверенно, правильно аргументируя свои ответы и вспоминали фрагменты игр и занятий, где с ними об этом говорили, 43% - все еще затруднялись с ответом и 14% детей не знали ответа на поставленный вопрос. В 2015 году результаты диагностики по этому критерию показали, что 78 % детей отвечали уверенно и приводили примеры, а 22% отвечали после того, как я напоминала им о беседах и играх на занятиях, либо задавала наводящие вопросы.

- Правила поведения во время пожара.

По этому критерию в 2013 году никто из детей не мог дать исчерпывающего ответа. Дети не знали основных правил поведения во время пожара. 57% детей называли лишь некоторые основные правила (нельзя прятаться, надо позвонить пожарным), а 43% совсем не знали ответа на этот вопрос. В мае 2014 года уже 30 % детей отчетливо называли основные правила поведения во время пожара, а 70% - называли несколько основных правил (нельзя открывать окна и двери, потому что образовавшийся сквозняк еще больше разожжет пожар, нужно передвигаться к выходу наклонившись вниз, необходимо постараться выбежать из квартиры и позвать на помощь, позвонить в пожарную часть и т. д.); детей не знающих ни одного правила не было. В 2015 году результаты были значительно выше: 74% дошкольников хорошо знали правила поведения во время пожара, а 26% немного затруднялись с ответом, либо отвечали с небольшой помощью.

Общая динамика результативности моей работы выглядит следующим образом:

Показатели Годы	Знают (+)	Не знают (-)	Затрудняются (0)
Сентябрь 2013г.	13	41	56
Май 2014г.	39	4	57
Май 2015г.	82	-	18

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование моего опыта способствует положительной динамике уровня развития у детей знаний о пожарной безопасности. Высокая результативность данного процесса говорит о необходимости использования моего опыта на занятиях ОБЖ с детьми старшего дошкольного возраста.