Коррекционная педагогика и психология
Тема опыта: «Развитие артикуляционной и тонкой ручной моторики у детей дошкольного возраста посредством бусотехники»
Автор опыта: , воспитатель МДОУ центра развития ребёнка – детский сад № 10 г. Алексеевки Белгородской области.
Рецензенты:
, профессор кафедры психолого-педагогического и специального образования ОГАОУ ДПО БелИРО, кандидат педагогических наук, доцент.
, старший преподаватель кафедры психолого-педагогического и специального образования ОГАОУ ДПО БелИРО.
Раздел 1
Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
На протяжении 10 лет автор опыта работает воспитателем в муниципальном дошкольном образовательном учреждении центр развития ребенка – детский сад № 10 города Алексеевки Белгородской области.
Центр развития ребенка – детский сад № 10 г. Алексеевка Белгородской области находится рядом с крупнейшим в России предприятием ЭФКО, где работают 75% родителей воспитанников. Спецификой работы на данном предприятии является насыщенность, интенсивность, увеличение рабочего времени, рабочей недели за счет выходных дней.
В группе, где работает автор опыта, больше половины детей, чьи родители заняты на производстве. И к сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Соответственно большинство родителей не занимаются с детьми в данном направлении. Об этом свидетельствуют данные анкетирования родителей (Приложение /1). Анализ анкетирования родителей показал, что 22% родителей не знают, во сколько их дети начали рисовать, 33% детей первый раз попробовали рисовать в 1,5 года, у 33% - в 2 года, а 6% взял в руки карандаш в 2,5 года, 6 % - в 4 года. Из анкет родителей видно, что 50% детей в рисовании предпочитают краски и фломастеры, 22% детей любят рисовать только фломастерами, 18% с желанием рисуют карандашами и красками, 10% детей рисуют только карандашами. Радует тот факт, что 70% детей родители часто покупают развивающие тетради, 24% родителей такие покупки делают редко и 6% - затруднились ответить на данный вопрос. Для 78% детей выполнение домашнего задания обременительно и они его выполняют без желания, т. к. родителям некогда заниматься с детьми и уделять им время. 22% детей не испытывают желания, выполняя домашнее задание в тетради. По мнению 50% родителей их дети владеют графическими навыками недостаточно хорошо, 32% родителей не знают об особенностях развития графических навыков у своих детей, 18% детей владеют графическими навыками достаточно хорошо.
Родители не поддерживают интерес детей к рисованию, т. к. не знают о его развивающем значении, таким образом, воспитателем разработаны методические рекомендации для родителей по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников (Приложение ).
Учитывая всю важность изучаемой проблемы, воспитателем предпринята попытка развития артикуляционной и тонкой ручной моторики у детей посредством бусотехники. Этому следовала первичная диагностика по методике , , результаты которой, свидетельствуют о низком уровне развития моторики у детей. В целом, итоговые показатели таковы: не достаточный уровень наблюдается у 93%, уровень близкий к достаточному - у 7%, достаточного уровня не выявлено (Приложение ,5).
Очевидным решением проблемы по развитию артикуляционной и тонкой ручной моторики у детей дошкольного возраста стало применение бусотехники. Установлен тот факт, что результативность достижения цели зависит от способа, которым будем пользоваться. Чем рациональней способ решения поставленных задач, тем большего успеха можно добиться.
Актуальность опыта
Тема развития мелкой моторики не перестает быть актуальной.
По данным статистических наблюдений 15-20% детей при рождении имеют патологии в развитии. Исследования детей в массовых детских садах показали, что в старших и подготовительных к школе группах от 40 до 60% детей имеют отклонения в речевом развитии.
У большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Сейчас даже в детские сады приносят обувь на липучках, чтобы не учить ребенка завязывать шнурки. У большинства детей пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие пятилетние дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки. Следствием слабого развития общей моторики детей, в том числе и их рук, становится общая неготовность большинства современных детей к письму или проблемы с речевым развитием.
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложение – одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением независимо от его вида, ибо правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, облегчающий процесс адаптации к новым социальным условиям жизни.
Значимость данной проблемы обусловлена тем, что исследователями установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Развитие общей и мелкой моторики является одним из немаловажных аспектов развития дошкольников в период подготовки к школе. Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важным фактором, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления и речи ребенка.
Таким образом, раскрывая актуальность темы, автор опыта увидел противоречие между необходимостью развития у детей тонкой и артикуляционной моторики и недостаточностью разработки эффективных методик.
Автор опыта решает данное противоречие, используя бусотехнику.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в системе работы по развитию артикуляционной и тонкой ручной моторики у детей дошкольного возраста посредством нетрадиционной техники работы с бусами в дошкольном образовательном учреждении.
Длительность работы над опытом
Работа над опытом велась в течение трех лет с постепенным усложнением с момента обнаружения противоречия до момента выявления результативности. Данную работу разделили на несколько этапов в соответствии с возрастными показателями детей дошкольного возраста:
1. Средняя группа (4-5 лет)
2. Старшая группа (5-6 лет)
3. Подготовительная группа (6-7 лет)
1 этап – начальный сентябрь 2011 год - обнаружение проблемы.
В сентябре 2011 - 2012 учебного года в средней группе была проведена диагностика тонкой ручной моторики с использованием педагогической технологии бусотехники (Приложение ).
Первый этап работы предполагал 5 упражнений-заданий для кистей и пальцев рук, выполнения которых указывают на уровень развития мелкой моторики. При этом следующие параметры движения: амплитуда, тем, ритм, регуляция мышечного тонуса, координация.
Второй этап работы – практические упражнения с использованием бусотехники, также ставили своей целью определить сформированность мелкой ручной моторики рук, а именно, выявить возможность детей совершать точные движения в заданном направлении и определенными усилиями, в ходе выполнения пропевать гласные звуки и т. д. При проведении данных упражнений выяснилась также возможность совершать действия по словесной инструкции, и отмечалось наличие и отсутствие у детей дополнительных непроизвольных движений (синкинезий).
Третий этап работы - развитие артикуляционной моторики. Во избежание случайных выводов упражнения повторялись несколько раз.
Так, при выполнении упражнений с использованием педагогической технологии у детей наблюдались – медленное выполнение, пропуск бус по счету, затруднение создать дорожку по схеме, затруднения в создании целого образа и т. д.
При выполнении упражнений на развитие артикуляционной моторики эту категорию детей выделяли:
- невозможность удержания статической позы;
- отмечается длительный поиск нужной позы, уподобление поз;
- при динамической координации движений у детей резко замедленна четкость выполнения, и даже невозможность выполнения.
2 этап – основной - внедрение разработанного проекта по направлениям (октябрь 2011 год – апрель 2012 год, октябрь 2012 год – апрель 2013год, октябрь 2013 год – апрель 2014 год) (Приложения №5).
3 этап – заключительный - диагностическое обследование, подтверждающее эффективность деятельности, направленной на развитие артикуляционной и тонкой ручной моторики у детей дошкольного возраста по бусотехнике (май 2013 - 2014 учебного года).
В середине каждого учебного года проводились контрольные срезы (Приложение /1-4/6).
Диапазон опыта
Диапазон представлен единой системой воспитательно-образовательного процесса (НОД, игры, упражнения), индивидуальной работой и взаимодействием семьи и ДОУ по развитию артикуляционной и мелкой моторики руки посредством бусотехники.
Теоретическая база опыта
Дошкольный возраст – наилучшее время для запуска человеческих способностей, когда формирование личности ребенка происходит наиболее быстро. писал: «От пятилетнего ребенка до меня – один шаг, а от новорожденного до пятилетнего – страшное расстояние». Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в дошкольном возрасте, именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти [11, 168].
Артикуляционная моторика - совокупность скоординированных движений органов речевого аппарата и обеспечивающая одно из условий правильного звукопроизношения. и придавали очень большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. Сеченов писал: «Мне даже кажется, что я иногда не думаю прямо словами, а всегда мышечными ощущениями» [2, 43]. Павлов также говорил, что «речь – это, прежде всего, мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга» [2, 43].
Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как "орган речи", такой же, как артикуляционный аппарат. Мелкая (тонкая) моторика рук – это совокупность выполнять точные скоординированные действия пальцами и кистями. В связи с этим, учеными было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка [8, 29]. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, т. е. мелкую моторику.
Обращаясь к анатомическим отношениям, исследователи которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функций руки. Они установили, что уровень развития руки детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Тренировка пальцев рук ускоряет процесс функционального созревания мозга, т. к. является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий.
Помимо этого была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.
Исследователи, занимающиеся проблемами, связанными с началом обучения в школе: , , – отмечают, что многие трудности, с которыми сталкиваются ученики, в значительной мере обусловлены недостаточностью работы на предыдущем, дошкольном этапе. Следовательно, уже в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развивать навыки ручной умелости.
В целях развития артикуляционной и тонкой ручной моторики у детей дошкольного возраста была включена педагогическая технология - бусотехника. Эта технология не только играет большую роль в общем развитии ребенка, но и активно может использоваться на коррекционно-развивающих занятиях специалистом-логопедом, а также воспитателями во вторую половину дня по заданию логопеда и родителями после практических занятий и обучения. В ходе игр данной категории детей развивается и достигает более высокой ступени развития подвижности артикуляционного аппарата, тонкой моторики и т. д.
Понятие «бусотехника» имеет два смысловых корня: «техника» - создавать, изображать; «буса» - исполнение замысла [6, 23].
Автор опыта выделил недостаточность разработки вопроса по методики бусотехники. К сожалению, очень мало литературных источников, в которых предлагается бусотехника в качестве средств психомоторного, сенсорного, речевого и когнитивного развития детей, поэтому большинство в описании технологии опыта автор опирается на собственные исследования.
Принцип данной техники заключается в создании различных линий, дорожек, букв, геометрических фигур с одновременным пропеванием одного и более гласных звуков на выдохе. Эта техника кропотливая, интересная, необычная и очень приятная. Она способствует развитию тактильных ощущений, развивает мелкую ручную моторику, расширяет представления детей об окружающем мире, развивает внимание, любознательность детей, совершенствует сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки, координацию движений и их точность, конструктивный праксис, ориентировку в пространстве, счетные операции, подвижность артикуляционного аппарата, просодические компоненты речи и т. д.
Следует отметить, что бусотехника способствует не только моторному, но и умственному развитию ребенка, оказывает прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие.
Значимость опыта заключается, в том, что практические игровые упражнения составлены с учётом возрастных, физиологических, психологических, познавательных особенностей детей дошкольного возраста. Каждое игровое упражнение содержит не только продуктивные задачи, но также коррекционно – образовательные и воспитательные, что позволяет воздействовать на все стороны личности ребёнка.
Особую значимость в опыте приобретают принципы:
· взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;
· обеспечение активной речевой практики; дифференциального подхода к каждому ребёнку;
· учёт индивидуальных особенностей, своевременное выявление проблем в развитии и их коррекцию в сензитивные сроки.
Новизна опыта
Новизна опыта состоит в разработке и адаптации методики формирования артикуляционных и моторных навыков у дошкольников посредством бусотехники.
Характеристика условий, в которых возможно применение
данного опыта
Применение данного опыта возможно в условиях ДОУ, во внеурочной деятельности младших школьников, а также на уроках в начальной школе.
Раздел 2
Технология описания опыта
Целью педагогической деятельности в данном направлении является формирование и развитие артикуляционных и моторных умений детей через бусотехнику.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих
задач:
· Научить создавать различные линии с использованием бус, чередовать и просчитывать бусы по счету.
· Выработать необходимые движения для свободного владения мышцами губ, языка.
· Сформировать умение совершенствовать качество голоса, петь ряд гласных с мягкой голосоподачей.
· Научить создавать предметы, героев сказок с опорой на схему; умение совершенствовать зрительный гнозис, конструктивный праксис.
· Сформировать умение ориентироваться в пространстве на листе бумаги.
· Научить конструировать буквы русского алфавита с опорой на схему.
· Совершенствовать коммуникативную функцию речи.
· Совершенствовать сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки, координацию движений и их точность.
Система работы по развитию артикуляционной и тонкой ручной моторики у детей дошкольного возраста посредством бусотехники включает в себя несколько блоков (Приложение , №7, №8), в них раскрыта логика доступного детям содержания знаний.
Организация учебно-воспитательного процесса
После изучения и отбора необходимого содержания из дошкольных методик был составлен перспективный план работы для детей дошкольного возраста, определены формы и методы работы (Приложение ).
Бусотехникой дети начинают заниматься уже с младшего возраста, осваивая простейшие приемы работы с бусами: массаж пальчиков, пальчиковый бассейн из бус, упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений, сортировка бус по цвету и т. д.[6, 11].
Дети знакомятся с различными бусинками в следующей последовательности:
· берут в руки (бусы), внимательно их осматривают и исследуют. В процессе визуального и тактильного контроля ребенок знакомится с различными качествами бус, связанными с материалами, из которых они сделаны (резиновые, деревянные, пластмассовые);
· учатся различать предметы по форме (круглый, овальный, квадратный, прямоугольный, треугольный);
· определяют величину предмета. Развивают тактильные ощущения, которые в свою очередь являются мощной импульсацией в кору головного мозга, что также положительно влияет на развитие речи.
В старшем возрасте используется алгоритм действия, т. е. этапы выполнения.
В бусотехнике есть своя стратегия и тактика, и успех работы будет зависеть от продуманности. Прежде чем приступить непосредственно к созданию предметов, линий и т. п., т. е. к тактическим действиям, необходимо продумать общий вид предмета и методы изготовления – стратегию. Для начала важно определить форму и размеры предмета, линий, рассчитать, сколько приблизительно понадобиться материала. Вторым необходимым шагом будет разработка конструкции объекта, предмета и его художественного решения – из каких частей оно будет состоять и какие цветовые соединения потребуются. Следует при этом посчитать необходимое количество бусинок, провести чередование их по цвету, а также провести правильное соединение линий, получая ту или иную геометрическую фигуру [6, 23].
В опыте представлены игровые упражнения, дана подробная инструкция. Игры можно использовать на этапе подготовки артикуляционного аппарата к постановке нарушенных звуков. Учить детей петь ряд гласных звуков при нанизывании бус, с понижением и повышением голоса, произнося на выдохе по два и более гласных звуков. На этапе постановки нарушенных звуков, используем бусотехнику и на протяжении выполнения всей работы поем изолированно, многократно поставленный звук. Поэтому целенаправленная работа по бусотехнике развивает артикуляционную и тонкую моторику пальцев рук, ускоряет созревание речи ребенка. Это позволяет более успешно проводить подготовку руки ребенка к письму.
При проведении работы с использованием бусотехники необходимо помнить о главном условии успешности этого вида деятельности – ребенку должно быть интересно. У него должна быть создана положительная мотивация для создания героев сказок, волшебных линий, букв русского алфавита и т. д.
Таким образом, совместная работа всех взрослых, окружающих дошкольника, через выбор методов, средств и форм обучения, а также контроля за изменениями, создает фундамент эффективной работы, включающий в себя положительную мотивацию и знания, умения, навыки, приобретенные в ходе работы.
Программа занятий с дошкольниками состоит из 3 блоков:
1. Блок «Пальчиковые движения». Данный блок включает в себя игры на развитие тактильных ощущений и кинестетического компонента двигательного акта; развитие кинетического компонента двигательного акта, движения кистями рук, движения пальцами рук.
Например, игра «Пальчики здороваются» (на счет раз-два-три-четыре-пять» соединяются пальцы обеих рук: большой с большим указательный с указательным и т. д»; игра «Машинистки» - держа кисти рук горизонтально над столом, касаться его поверхности поочередно 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 пальцами (правой, левой и обеими руками).
Эффективна игра «Солнышко проснулось» (движения с бусами придумываются вместе с детьми, какие они будут – зависит от их фантазии).
Дети проговаривают стихотворение
Утром солнышко проснулось,
Сладко – сладко потянулось.
Платье новое надело
И по небу полетело.
С облачками поиграло,
В лужах лучики пускало.
Вдруг заметило в окошке
В детский сад, пришли «антошки».
Во время проговаривания стихотворения дети выполняют пальчиковую гимнастику, раскладывая свои бусы к солнышку, в зависимости от своего настроения: солнышко - хорошее настроение или облачко - плохое). Для этого упражнения было изготовлено солнышко и облачко на плакате. Игра сочетает в себе двигательную и речевую активность, это помогает настроить детей на дальнейшее продуктивное взаимодействие. По количеству бусинок у солнышек или облачков можно определить эмоциональный настрой группы, а исходя из этого, построить образовательный процесс, направленный на оптимизацию эмоционального фона детей.
2. Блок «Ручная моторика». Данный блок содержит в себе: упражнения, выполняемые двумя руками вместе: упражнения на развитие динамической координации движений; упражнение на развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений с использованием бус; игры с различными материалами.
Например, упражнение «Две бусины» (Приложение ). Взять в правую и левую руки по большой бусине и одновременно постукивать ими по бумаге, не ставя последующие точки на предыдущее место постукивания (порядок расставления точек произвольный). Другие упражнения можно сопровождать ассоциирующими с ними песнями или сказками:
-катание бусин, каждым пальцем по очереди,
- заполнять просторную коробку бусинами,
- перетереть бусины между ладонями,
- пересыпать их из ладошки в ладошки,
- найти самую большую бусину, самую маленькую, квадратную, гладкую и т. д.,
- складывание бусин «пирамидкой»,
- решение задач при помощи бусин,
- составление узора из бусин.
Эти упражнения способствуют развитию мелкой моторики, ловкости рук, закреплению цвета и формы, величины, пространственной ориентировки, творчества, фантазии, смекалки, сообразительности.
3. Блок «Артикуляционная моторика». Занятия по данному блоку способствуют развитию познавательного интереса к буквам русского алфавита; выработке двигательных «формул» обеспечивающие точность, ритмичность, подвижность в действиях ребенка; преодолению скованности, ограниченности и напряженности в движениях.
Например, игровое упражнение «Красные и черные бусины» (Приложение ). Педагог предлагает детям взять проволоку или длинные шнурки. Бусы красного и черного цвета, одинаковой величины. По ходу выполнения работы поем гласные звуки.
Для работы возьмем один длинный шнурок (проволоку) и бусы красного и черного цвета, начинаем нанизывать, чередуя бусы: 3 красных+3 черных+3 красных+3 черных+3 красных+3 черных+3 красных. Педагог может использовать словесную инструкцию. В ходе выполнения делается вдох – на выдохе нанизываем 3 бусины и поем 3 звука АУИ.
Автором опыта используется много упражнений, которые способствуют развитию моторики, усидчивости, глазомера; совершенствуется координация движений и гибкость кистей рук; развитие логического мышления и органов артикуляции посредствам бусин и других предметов. Эти упражнения усложняются движениями вокруг ковра с предметами. Например:
- Шнуровка сюжетная,
- «незаконченная картинка»,
- шнуровка на игрушке – основе.
Игры со счётными палочками, спичками, способствующие развитию мелкой моторики, развитию речи, пространственного мышления:
- Брать палочки, спички разными пальцами, от указательных – к мизинцам,
- перекладывание с одного места на другое,
- выкладывание рисунка по схеме,
- свободная деятельность,
- наклеивание спичек по образцу
Игры с водой и песком, способствующие развитию мелкой моторики, тактильные ощущения.
- «закапывание» игрушки, предмета,
- поиск «клада»,
- различные изображения (рисование) на песке,
- работа с пипеткой (всасывание воды пипеткой,
- раскрашивание воды (опыты с водой,
- поделки с применением песка.
Игры с камушками, бусинками, пробками, макаронами, способствующие развитию мелкой моторики, развитие ловкости рук, мышления, творчества, фантазии, пространственной ориентировки; развитие чувства цвета, формы, величины.
- перебирать, брать разными пальчиками,
- перекладывать с ладони на ладонь, на стол и так далее,
- находить по заданию взрослого заданный предмет (по цвету, размеру, форме,
- раскрашивание камушек, макарон,
- нанизывание бусинок, пробок, макарон на проволоку или шнурок,
- выкладывание по образцу,
-перекладывание из одной ёмкости в другую.
- изготовление поделок.
Игры с резинками и ленточками, проволокой способствуют развитию мелкой моторики, ловкости пальцев рук, внимания, усидчивости, терпения; развитие чувства цвета, размера.
- Складывать ленточки,
- наматывать на палочку,
- завязывать бантик,
- брать резинку со стола различными пальчиками,
- растягивать резинку разными пальцами рук,
Продолжительность каждого блока может варьироваться в зависимости от психофизиологического и эмоционального состояния детей на данный момент.
Методы и приемы
Деятельность по развитию артикуляционной и мелкой ручной моторики у детей посредствам бусотехники ориентированна на совместную деятельность участников образовательного процесса в следующем сочетании: педагог-воспитанник, воспитанники - родители (Приложение ).
Информация для родителей оформляется на специальных стендах, памятках, совместных уголках, проводятся консультации, совместные занятия с детьми, пятиминутки, родительские собрания, производится работа в индивидуальных тетрадях, анкетирование, тестирование.
Для персонала ДОУ организуются консультации, семинары, педагогические советы, деловые игры.
Работа с детьми включает в себя: гимнастику, релаксацию, минутки здоровья, словарную работу, рисование, дидактические игры, игры-беседы на закрепление пройденного материала, наблюдения, подвижные игры на закрепление.
Раздел 3
Результативность опыта
Диагностическое обследование выявления уровня сформированности артикуляционной и тонкой моторики руки у дошкольников проводилось с помощью бусотехники по методике В; В «Тестовая диагностика обследования общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями». (Приложение )
Представленные результаты свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей.
Группа | Начало года(%) | Конец года(%) |
Средняя группа 2011-2012 уч. г. | Не достаточный уровень – 13 детей (93%) Близкий к достаточному - 1 ребенок (7%) Достаточный уровень - 0 | Не достаточный уровень – 13 детей (93%) Близкий к достаточному - 1 ребенок (7%) Достаточный уровень - 0 |
Старшая группа 2012-2013 уч. г. | Не достаточный уровень – 11 детей (78,6%) Близкий к достаточному – 3 ребенка (21,4%) Достаточный уровень - 0 | Не достаточный уровень – 6 детей (43%) Близкий к достаточному – 7 детей (50%) Достаточный уровень – 1 ребенок (7%) |
Подготовительная группа 2013-2014 уч. г. | Не достаточный уровень – 4 ребенка (29%) Близкий к достаточному – 9 детей (64%) Достаточный уровень - 1 ребенок (7%) | Не достаточный уровень – 3 ребенка (21%) Близкий к достаточному - 5 детей (36%) Достаточный уровень - 5 детей (36%) |
Анализ полученных результатов (Приложение /7-4/9) позволяет сделать следующие выводы, что использование педагогической технологии бусотехники дает возможность корригировать нарушения с помощью специально разработанных игр. Систематическая целенаправленная работа по развитию артикуляционной и мелкой моторики рук у детей подготовительной к школе группы показала, что особым образом организованные занятия, предусматривающие комплекс упражнений обеспечивают детям значительную положительную динамику: движения их становятся более точными, координированными и согласованными, уверенными, темп выполнения заданий нормализуется и приближается к норме.
Проведенный мониторинг показал, что достичь положительных результатов, даже при сравнительно непродолжительном обучении можно лишь при условии разнообразного содержания коррекционных занятий и различных видов упражнений.
Было выявлено, что педагогическая технология с использованием бусотехники способствует:
1. Нормализации тонуса в мышцах артикуляционного аппарата.
2. Концентрации внимания на определенных действиях.
3. Непосредственно образовательная деятельность (НОД) с бусами разного размера и цвета расширяют сенсорный опыт детей, формирует навыки, необходимые в практической жизни, и, в тоже время оказывают большое влияние на развитие мелкой моторики рук, развивают психические процессы у детей.
4. Артикуляционные упражнения имеют исключительно важное значение, поскольку вырабатывают двигательные «формулы» обеспечивающие точность, ритмичность, подвижность в действиях ребенка, способствуют преодолению скованности, ограниченности и напряженности в движениях. Выполняя действия с бусами, дети не замечали, сколько раз повторили гласный звук, зато это повторение отразилось в дальнейшем на качестве артикуляционных движений.
Таким образом, результативность деятельности оптимальна. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что реализация разработанных блоков модулей обеспечивает положительную динамику развития артикуляционной и тонкой ручной моторики у детей дошкольного возраста посредством бусотехники. По мнению автора и его длительных педагогических наблюдений, использование бусотехники позволяет более эффективно решать проблему, обозначенную в актуальности опыта.
Библиографический список
1. Алифанова, рифмовки и миниатюры [Текст]: пособие для логопедов и воспитателей логогрупп / , . - М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999. - 80 с.
2. Архипова дизартрия у детей. – М.: Астрель,2007г.
3. Беккер, [Текст]: учебник для студентов высших проф. / , . - М.: Медицина, 1981. - 288 с.
4. Богомолова, пособие для занятий с детьми [Текст]: логопедическое пособие / - СПб.: ТОО «Издательство «Библиополис», 1994. - 208 с.
5. Буденная, гимнастика [Текст]: методическое пособие / - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001. - 64 с.
6. Бусоград или волшебные игры Феи Бусинки. Методическое пособие по интеллектуально-творческому развитию детей 2-7 лет. Под ред. Родина палитра: СП-б 2014. – 8- 23с.
7. Гаркуша, коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи [Текст]: .- М.: ВЛАДОС, 1992. - 84с.
8. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст]: методическое пособие / [и др.]. - СПб.: Детство-пресс, 2001. - 79 с.
9. Ефименкова, речи у дошкольников [Текст]: - М.: ВЛАДОС, 1985. - 64 с.
10. Каше, недостатков речи у дошкольников [Текст]: Под ред. . М., Просвещение, 1971. - 67 с.
11. Логопедия [Текст]: учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / [и др.]. - 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 384 с.
12. Лопухина, , упражнения для развития речи [Текст]: Пособие для логопедов и родителей / - СПб.: Дельта, 1997. - 336 с.
13. Матусевич, русский язык. Фонетика [Текст]: - М.: «Просвещение», 1976. - 78 с.
14. Нейман, . Физиология и патология органов слуха и речи [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. . - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.
15. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением речи [Текст] / Под ред. . - М.: Просвещение, 1987. - 108 с.
16. Основы логопедии с практикуом по звукопроизношению [Текст]: /Под ред. . - М.: ВЛАДОС, 2000. - 213 с.
17. Основы теории и практики логопедии [Текст] /Под. Ред. . - М., Просвещение, 1967. - 143с.
18. Поваляева, логопеда [Текст] / - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 448 с.
19. Практикум по дошкольной логопедии [Текст]: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 03.07.00 «Педагогика и психология (дошк)» /Под ред. . - М.: Просвещение, 1988. -222 с.
20. Понятийно - терминологический словарь логопеда [Текст]/ Под ред. . - М.: ВЛАДОС, 1997. - 46 с.
21. Речь и речевое общение детей [Текст]: книга для воспитателей детского сада /Под ред. . - М.: МОЗАИКА -- СИНТЕЗ, 1999. - 272с.
22. Речь: истоки и принципы развития [Текст] /Под ред. - М.: ВЛАДОС, 2004. -- 275 с.
23. Рождественская, правильной речи [Текст]: логопедическое пособие/ - М.: Просвещение, 1967. - 75 с.
24. Селиверстова, в логопедической работе с детьми [Текст]: книга для логопеда. / . - М.: Просвещение, 1987. - 54 с.
25. Селиверстов, игры с детьми [Текст] / - М.: ВЛАДОС, 1994. - 344 с.
26. Синицына, чисто говорить [Текст]: логопедическое пособие в стихах / - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 56 с.
27. Ткаченко, воспитателя логопедической группы [Текст]: - М.: ГНОМ, 2004. -- 56 с.
28. Ткаченко мелкой моторики при помощи нестандартного материала. [Текст] / - СПб.: Детство пресс, 2007. - 73 с.
29. Тумакова дошкольника со звучащим словом [Текст] / - М.: ВЛАДОС, 2001. - 56 с.
30. Уроки логопедии [Текст] /Под ред. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2004. - 69 с.
31. Филичева логопедии [Текст]: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. № 03.07.00 «Педагогика и психология (дошк)» / [и др.] - М.: Просвещение 1989. - 223 с.
32. , Формирование звукопроизношения у дошкольников [Текст] /, . - М.: ВЛАДОС, 1993. - 86 с.
33. Ссылки в интернете: http://www. maam. ru ; http://pedlib. ru ; Дидактическое пособие «Умные бусы» для детей младшего дошкольного возраста: http://ped-kopilka. ru .
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Приложение – Методы и приемы развития артикуляционной и мелкой ручной моторики у детей дошкольного возраста посредством бусотехники.
2. Приложение /1 – Анкета для родителей.
3. Приложение – Методические рекомендации для родителей по развитию моторики у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников.
4. Приложение /1 – Формы работы с родителями.
5. Приложение – Программа диагностики.
6. Приложение /1 – Результаты диагностики тонкой ручной моторики с использованием педагогической бусотехники у детей средней группы на начало 2011 – 2012 учебного года.
7. Приложение /2 – Результаты диагностики тонкой ручной моторики с использованием педагогической бусотехники у детей средней группы на конец 2011 – 2012 учебного года.
8. Приложение /3 – Результаты диагностики тонкой ручной моторики с использованием педагогической бусотехники у детей старшей группы на начало 2012 – 2013 учебного года.
9. Приложение /4 – Результаты диагностики тонкой ручной моторики с использованием педагогической бусотехники у детей старшей группы на конец 2012 – 2013 учебного года.
10. Приложение /5 – Результаты диагностики тонкой ручной моторики с использованием педагогической бусотехники у детей подготовительной группы на начало 2013 – 2014 учебного года.
11. Приложение /6 – Результаты диагностики тонкой ручной моторики с использованием педагогической бусотехники у детей подготовительной группы на конец 2013 – 2014 учебного года.
12. Приложение /7 – Диаграмма результатов исследования тонкой ручной моторики с использованием педагогической бусотехники у детей средней группы в 2011 – 2012 учебном году.
13. Приложение /8 – Диаграмма результатов исследования тонкой ручной моторики с использованием педагогической бусотехники у детей старшей группы в 2012 – 2013 учебном году.
14. Приложение /9 – Диаграмма результатов исследования тонкой ручной моторики с использованием педагогической бусотехники у детей подготовительной группы в 2013 – 2014 учебном году.
15. Приложение – Уровни усвоения программы.
16. Приложение – Перспективный план развития артикуляционной и тонкой ручной моторики у детей посредством бусотехники.
17. Приложение – упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организационных движений с использованием бус.
Приложение
Направления и формы развития артикуляционной и мелкой ручной моторики у детей дошкольного возраста посредством бусотехники
 |  |
 | |
 |
К сведению пользователей: с полным пакетом материалов, представленных авторами опыта в областной банк данных, можно ознакомиться в центре профессионального развития педагога ОГАОУ ДПО БелИРО
