Урок систематизации и обобщения знаний по теме "Вводные слова и предложения", 8-й класс

Урок систематизации и обобщения знаний по теме

"Вводные слова и предложения", 8-й класс

Цели урока:

Образовательные:

1.  Систематизировать и обобщить в ходе урока знания по теме” Вводные слова и предложения”.

2.  Проверить знания, умения и навыки учащихся по данной теме; определить и ликвидировать пробелы в знаниях учащихся.

Развивающие:

1.  Развивать у учащихся умение логически мыслить и обобщать изученные факты.

2.  Развивать умение грамотно пользоваться вводными конструкциями в своей устной и письменной речи

3.  Развивать умение работать как самостоятельно, так и в коллективе (фронтальная и индивидуальная работа).

4.  Формировать умение правильно пользоваться справочными пособиями и раздаточными материалами.

5.  Формировать навыки правильного произношения и выразительного чтения.

6.  Обогащать активный словарный запас школьников.

7.  Формировать навыки самоконтроля и взаимоконтроля при решении сложных орфографических и пунктуационных задач.

·  Воспитывающие.

1.  Воспитывать любовь к родному русскому языку.

2.  Формировать навыки самоконтроля и взаимоконтроля

Тип урока: обобщение и систематизация знаний (урок-практикум).

Форма урока: урок-практикум.

Оборудование урока:

1.  1). “Группы вводных слов по значению“ (приложение);

2.  2). “Отличие вводных слов от членов предложения “ (приложение);

4.  Пакеты заданий для индивидуальной работы учащихся: тесты, таблицы

(приложение).

5.  Тексты художественных произведений

Ход урока

1. Организация начала урока. Приветствие, организация внимания.

Спасибо, дорогие, как мы рады,

Что все вы здесь сегодня собрались.

Что вы у нас – то для нас награда, -

Без вас была б скучней, серее жизнь.

Вы – милые, прекраснейшие люди.

От вас исходят чуткость и тепло.

Спасибо, что вы есть.

Так пусть же будет

Сегодня в классе ясно и светло.

- Здравствуйте, уважаемые гости, здравствуйте, ребята!

- Я надеюсь, что и вы, ребята, пронесете через наш урок те лучики тепла и света, которые посылает нам солнышко

2. Мобилизующий этап урока

- Итак, в начале урока, как обычно, синтаксическая разминка.

- Запишем в тетрадях число: Семнадцатое апреля. Классная работа

Синтаксическая разминка.

Учитель: - Внимательно прочитай (про себя) эти предложения. (см. Приложение 1 )

В качестве синтаксической разминки предлагаю следующие предложения записанные на доске.

Внимательно прочитайте их.

- Как вы думаете, в каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

(- Б, Г, В, А)

- Правильно.

- Прочитайте текст. ( дети читают ).

- А вы обратили внимание, что в одном из предложений допущена пунктуационная ошибка? Какая?

(-Да. В предложении под пунктом “Б “ после вводной конструкции “как известно “ надо поставить запятую).

Учитель. –А теперь запишите этот текст в тетрадь, отмечая у вводных слов их значения.

(Ученики записывают в тетрадь).

-Ребята, найдите в тексте предложение, соответствующее схеме: [– = ], и [ = – ]. – Кто уже нашел? (Дети читают предложение “ А”).

- Скажите, а есть в тексте односоставные предложения?

(- Есть. Это предложение “В”: Безусловно, незыблемых норм не бывает.)

- А какое это односоставное предложение?

(- Это предложение безличное, с одним главным членом предложения – сказуемым, выраженным безличным глаголом “быть” в отрицательной форме).

- Хорошо. А какие еще вводные слова вы обнаружили в тексте и каково их значение?

(- “безусловно и несомненно” - вводные слова с большей степенью уверенности;

“Как известно” - вводное предложение со значением источника сообщения).

3. Определение темы и целей урока.

Учитель.- Ребята, вот мы с вами говорим о вводных словах, вводных предложениях, вводных конструкциях, а все ли мы о них знаем? (- Да.) – Как вы думаете, какая же тема урока сегодня у нас будет?

Систематизация и обобщение знаний по теме « Вводные слова, вводные конструкции и предложения»

- Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель урока.

- систематизировать и обобщить в ходе урока знания по теме” Вводные слова и предложения”;

- закрепить навыки и умения пользоваться знаками препинания в письменной речи для выделения вводных слов и предложений и выделять интонационно в устной речи.

4. Актуализация знаний

1). Опрос учащихся.

Учитель. - Вспомним, какие другие значения вводных слов вы знаете?

(Дети называют значения вводных слов без примеров.)

(Как уже говорили,

1) значение различной степени уверенности: большей и меньшей;

2) различные чувства (грусть, тоску, печаль, радость, удивление, восхищение);

3) порядок мыслей и их связь;

4)источник сообщения (т. е.кому принадлежит сообщение);

5) замечание о способах оформления мыслей.

Учитель. – Правильно. А вводные слова являются членами предложения?

( Нет, не являются членами предложения.)

- А как правильно выделять вводные слова и предложения в устной и письменной речи?

( Вводные слова и предложения при произнесении выделяются интонацией, т. е.паузами и сравнительно быстрым произнесением, а на письме выделяются запятыми. Иногда вводные предложения выделяются скобками или тире).

Учитель.- А чем еще могут выражены эти значения?

Эти значения могут быть выражены не только вводными словами, но и вводными предложениями. Например: 1). Метель, безусловно, скоро кончится ( вводное слово) и Метель, я уверен, скоро кончится (вводное предложение)

Учитель. - Правильно. А кто дополнит ответ?

Вводные слова могут стоять только в определенном месте в предложении?

( - Вводные слова могут стоять в начале, в середине или конце предложения. На письме они выделяются запятыми).

Учитель.- Ребята! А как вы отличите вводные слова и предложения от других конструкций?

( - Вводные слова можно “изъять“ из предложения, и смысл высказывания от этого почти не изменится).

Учитель. - А о чем еще следует помнить?

( - Одни и те же слова могут употребляться и как вводные слова, и как члены предложения).

Учитель. – Правильно. Давайте понаблюдаем.

( Наблюдение по таблице “Отличие вводных слов от членов предложения“.) (см. Приложение ).

Учитель. – Ребята! А какие еще слова, кроме вводных не являются членами предложения.

( -Также, как и вводные слова, обращения и междометия не являются членами предложения).

5. Обобщение и систематизация знаний по теме.

Работа в парах:

– Найти и подчеркнуть слова, которые всегда являются вводными?

Непременно, конечно, просто, по крайней мере, во-первых, итак, следовательно, в конечном счете, в-третьих, несомненно, наконец, вдобавок, может быть, во-вторых, по-видимому, как будто, дескать, действительно, пожалуйста, видите ли, будьте добры, как известно.

Релаксация (ВКЛЮЧИТЬ МЕЛОДИЮ)

– А теперь сядьте поудобнее… Закройте глаза, вы лежите на мягкой траве, вокруг вас на поляне растут цветы. Вот стрекочет кузнечик, кукушка где-то далеко считает года. Вы чувствуете теплые лучики солнца. Лучики согревают ваши руки, ноги, лицо. Один из лучей коснулся ваших губ и нарисовал вам улыбку. Вам приятно от этих прикосновений. Вы ощущаете себя частью природы. Эту улыбку вы пронесете и подарите своим друзьям… Потяните руки вверх, вдохните и откройте глаза на счет «три». Я надеюсь, ваша прогулка была чудесной. (3 минуты).

Работа в группах (творческие группы)

Учитель. – Ребята, дома вы должны были понаблюдать за тем, как вводные слова и предложения могут использоваться в разных стилях речи, применив полученные на уроках знания о вводных словах.

Итак, попросим 1 творческую группу, которая должна показать применение знаний о вводных словах и предложениях в публицистическом стиле.

( репортаж из библиотеки)

Корреспондент: Самое главное в профессии журналиста – наблюдательность и умение общаться с представителями разных профессий.

Наш сегодняшний репортаж мы ведем из школьной библиотеки, директор которой, , любезно согласилась дать нам эксклюзивное интервью.

! Скажите, пожалуйста, умение читать можно назвать искусством?

Директор библиотеки. – Умение читать, действительно, настоящее искусство. Как справедливо отмечают библиофилы (так называют любителей и собирателей книг), каждому необходимо знать хотя бы элементарные вещи о том, как пользоваться книгой. Когда вы берете в руки книгу, во-первых, запомните ее автора. Возможно, в предисловии или в конце книги вы что-то прочитаете о нем. Это не только расширит ваши знания, но и, может быть, поможет лучше понять произведение, авторскую позицию. Ознакомьтесь, конечно, с иллюстрациями. Кстати сказать, хорошие иллюстрации привлекают внимание читателя к книге. Итак, вы готовы к чтению. В добрый путь!

Корреспондент. – Спасибо, Наталья Юрьевна! Вы очень интересно рассказали о том, как правильно пользоваться книгами. Но в вашей речи прозвучало слово “библиофил“ . Я думаю, что ребята хотя и слышали его, но не все еще знакомы с лексическим значением. Не могли бы Вы объяснить его происхождение?

Директор библиотеки. - Библиофил – это любитель и собиратель книг.

Учитель. - Ребята! А какие однокоренные слова можно подобрать к слову “библиофил“?

( библия, библиография, библиофильство, библиотека, библиотекарь)

Правильно. А каково значение элемента слова “тек“?

Директор библиотеки. – Элемент слова “библиотека“ - “тек“ обозначает “вместилище“ , “ ящик “.

Корреспондент. – Благодарю. Спасибо за интересный и познавательный рассказ.

Вывод учителя: - Итак, ребята, какую же роль играют вводные слова и предложения в публицистическом стиле?

В публицистическом стиле вводные слова:

1.  Указывают на источник сообщения.

2.  Помогают логически связывать темы сообщений между собой.

3.  Делают нашу речь более понятной и демократичной.

Учитель.- Мы с вами говорим о практическом использовании вводных слов. А какая практика без науки? Ни одну статью, ни один доклад или диссертацию нельзя написать без вводных слов. Давайте убедимся в этом, наблюдая за представителем науки.

- Попрошу выйти сюда кандидата филологических наук, профессора Синтаксова Андрея Львовича, который прибыл к нам с конкретной целью. А впрочем, он сам вам расскажет.

( Выступление представителя 2 творческой микрогруппы с применением вводных слов в научном стиле речи )

Профессор. – Мне сказали, что многие ребята теряются, когда их просят сделать синтаксический разбор предложения. Но ведь для этого нужно всего лишь запомнить порядок разбора. И сегодня я поведаю вам об этом. Для того, чтобы грамотно выполнить синтаксический разбор предложения, надо:

во-первых, внимательно прочитать и записать оное;

во-вторых, дать характеристику предложения; надеюсь, это вы уже освоили к 8-му классу;

в-третьих, выделить грамматическую или грамматические основы;

в-четвертых, указать какими частями речи выражены слова в предложении.

А еще – разобрать по членам, определить особенности грамматической основы и выяснить, чем осложнено предложение, и, наконец, составить схему.

Таким образом вы, молодые люди, сможете грамотно осуществить синтаксический разбор предложения.

Если возникнут еще какие-нибудь трудности, обращайтесь ко мне, я буду всегда рад вам помочь.

- До свидания.

Итак, наблюдая за выступлением творческих групп, вы убедились, что вводные слова помогают систематизировать научную информацию, настраивают на логическое мышление.

6. Работа с текстом по учебнику. ( упр. 399, стр. 190)

Учитель.- Ребята! А теперь откройте свои учебники-хрестоматии по литературе на стр.253 – повесть “Ася “.

Задание 1: Выпишите предложения с вводными конструкциями из I и II глав повести.

Задание 2: - Написали? Прочитайте эти предложения, соблюдая правильную интонацию ( пауза и сравнительно быстрый темп произнесения).

Задание 3: - Объясните постановку знаков препинания.

( вводные слова на письме выделяются запятыми, а вводные предложения заключаются в скобки, если что-либо поясняют, независимо от того, где стоят вводные конструкции: в начале, в конце или в середине предложения).

Задание 4: ( Наблюдение за изменением смысла предложений без употребления в них вводных слов).

Задание 5: - Назовите значения этих вводных слов ( в 1-ом предложении слово “итак “ обозначает порядок мыслей и их связь;

во 2-ом предложении “правду сказать“ – вводная конструкция обозначающая способ выражения мыслей;

в 3-м предложении вводное слово “точно“ обозначает уверенность в истинности сообщения ).

Задание 6: - А теперь попробуйте переставить эти вводные конструкции

Учитель. – А теперь прочитайте эти же предложения без вводных слов и подумайте, какие происходят изменения.

( Ученики читают).

Учитель. – Изменился ли смысл в высказывании?

1.  Почти не изменился. Содержание предложения не до конца выражает мысль автора.

2.  Вводное слово “итак “ акцентирует внимание читателя на содержание повествования.

3.  В других предложениях утверждения автора получаются категоричными.

Учитель. – Я вижу, ребята, что вы можете находить в тексте вводные слова.

6. Тестирование. Контроль и самопроверка знаний.

Учитель. – Сейчас вы сможете проверить полученные знания, опираясь на свою память и внимание.

На каждом столе лежит определенный вариант теста. Подобные работы мы выполняли с вами не раз.

Итак, приступили к работе.

7. Дополнение к уроку.

Учитель.- В качестве” заключительного аккорда” слово предоставляется последней творческой группе, которая использовала вводные слова и предложения в разговорном стиле речи.

- Мы приглашаем к нам в класс восходящих звезд эстрады, молодых и талантливых артистов. Они любезно согласились дать интервью нашему школьному корреспонденту.

Интервью:

Корреспондент.- Добрый день, уважаемые гости!

Артисты. Оля.- Здравствуйте, друзья!

Дима.- Мы очень рады вас видеть.

Корреспондент.- Позвольте задать вам несколько вопросов.

Артисты. – Пожалуйста.

Корреспондент.- Каково, по вашему мнению, будущее Российской эстрады?

Артисты. Дима.- Безусловно, вопрос очень интересный.

Оля.- Я думаю, что пока на эстраде все ниши занимают одни и те же звезды, то, конечно, молодым исполнителям будет трудно пробиться на музыкальный Олимп.

Корреспондент.- Вы считаете, что у молодежи нет шансов выдвинуться?

Артисты. Дима. – Разумеется, есть.

Оля.- Ведь молодежь в нашей стране самая лучшая и самая талантливая. А главное, вы сейчас в этом сможете убедиться.

( После интервью “артисты “ исполняют песню на слова, которые сами сочинили к сегодняшнему уроку, используя вводные конструкции.

Домашнее задание. Напишите сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по этому тексту (тема даётся на выбор учащихся). Написано на доске.

Итог урока:

Сегодня на уроке мы обобщили полученные знания о вводных словах и предложениях. Научились находить их в тексте, выделять их знаками препинания и использовать в своей речи.

Рефлексия: Оцените свои успехи или неудачи на уроке. Скажите,

1.  Что вы ожидали от урока и что получилось? Сравните свои предварительные цели и реально достигнутые результаты.

2.  Какие чувства и ощущения возникали у вас в ходе работы на уроке?  

3.  Какой главный результат занятия, благодаря чему он достигнут?

4.  Какие трудности встретились, и как вы их преодолевали?