ПОДПРОГРАММА
«Взаимодействие педагогов и родителей в МОУ прогимназии «Радость»
«Какими бы прекрасными ни были наши
дошкольные учреждения, самыми главными
мастерами, формирующими разум и мысли
малышей, являются мать и отец»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Главными воспитателями своих детей являются родители, поэтому основные усилия коллектива детского сада должны быть направлены на повышение уровня их педагогической культуры. Главная цель образовательного учреждения – помочь родителям осознать ответственность за воспитание детей и понять, что рядом с ними существует мир детства, который не терпит фальши и равнодушия, который надо беречь и уважать, чувствовать и понимать.
Каждый педагог заинтересован в том, чтобы родители были увлечены вопросами воспитания детей. Тем более что без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Основной формой работы с родителями является родительское собрание, которое концентрирует в себе весь комплекс психолого-педагогического взаимодействия ОУ и семьи. Формальное проведение встреч в виде отчётов и поучающих бесед не привлекает родителей, что вполне понятно. Поэтому одной из главных задач в организации взаимодействия с семьёй мы считаем поиск и изменение форм и методов работы с семьёй.
В результате диагностико-аналитической работы по выявлению существенных проблем (см. Приложение ) во взаимодействии с родителями воспитанников и учащихся были определены следующие направления совместной деятельности:
Формирование из педагогов и родителей коллектива единомышленников, способных оптимально осуществлять воспитание детей;
Вовлечение каждого педагога в творческий поиск, выявление и изучение опыта педагогических находок и достижений не только в практике ОУ, но и в семье;
Активное внедрение новых форм и технологий в работу с семьёй;
Выявление семей с низким уровнем педагогической культуры родителей и оказание педагогической поддержки этим семьям в воспитании детей («воспитание» семьи);
Организация эффективного сотрудничества ОУ с родителями, относящимися к разным уровням педагогической культуры и обладающими различными взглядами на процесс развития, воспитания и обучения детей, начиная в период до появления ребёнка в детском саду. Так называемая школа молодого родителя «Зелёная дверца»;
Оптимизация психолого-педагогического сопровождения ребёнка от 2-х до 10-11 лет.
Для решения задач, обозначенных данными направлениями работы, необходимо педагогам и родителям соблюсти следующие принципы сотрудничества:
Доверительное взаимоотношение;
Уважение мнений и позиций, толерантность;
Возможность обеих воспитывающих сторон получить исчерпывающую информацию о ребёнке, об особенностях его развития, задачах воспитания и обучения, методах, организации предметно-игровой среды, подготовке к обучению в школе, о педагогическом воздействии;
Доступ к педагогической информации;
Широкий спектр направлений взаимодействия с семьёй предполагает использование в работе различные технологии и методики, так, например, методику эффективного взаимодействия с семьёй , технологию педагогической поддержки семьи, предложенную , нетрадиционную методику проведения родительских собраний в детском саду , нетрадиционные формы работы с родителями и др.
В результате мониторинга взаимодействия с семьёй определились формы работы с родителями, ставшие доброй традицией ОУ: акции милосердия, дни открытых дверей, конкурсы и выставки, летние спартакиады, фестивали, семинары, индивидуальные консультации, нетрадиционные родительские собрания, гостиные для мам или для пап. Примерная основная общеобразовательная программа «Детский сад 2100», которая легла в основу основной общеобразовательной программы прогимназии «Радость» предлагает иные интересные формы работы с семьёй, которые будут использованы педагогами ОУ в дальнейшем сотрудничестве с родителями воспитанников и учащихся:
Родительская конференция
Родительские вечера
Родительский лекторий
Родительский ринг
Родительский тренинг
Дискуссия
Мозговой штурм
Выездной консультативный пункт
Посещение семей воспитанников на дому
Ролевые игры
Тематическая консультация
Семейная академия
Семейная гостиная
Семейный клуб
Почта доверия
Папки-передвижки
Родительская газета
Телефон доверия
Форум
С августа 2013 года в прогимназии открывается школа молодого родителя «Зелёная дверца», которая предполагает изучение уровня педагогической компетенции родителей, стиля семейного воспитания, обучение и взаимообучение семей, информирование родителей об организации жизни ребёнка в детском саду, об этапах его личностного и физического развития и много другое.
С сентября 2013 года вводится ещё 1 ставка педагога-психолога, который акцентирует свою деятельность на адаптационных периодах перехода детей подготовительного к школе возраста в начальную школу и в среднее звено школы. Т. о. у педагога-психолога в детском саду появится возможность организовать совместную работу с родителями по выявлению и устранению детских страхов, нивелировать психологические особенности детей, не умеющих решать жизненные проблемы и боящихся трудностей.
Оснащение групп и классов мультимедийной техникой, телевизорами с большими экранами, наличие в ОУ сети Интернет позволяет на данном этапе применять новые интерактивные формы совместной работы и обмена информацией.
Для реализации названных выше направлений взаимодействия с родителями создана достаточно хорошая методическая база: подборка методической литературы и материал из опыта работы педагогов прогимназии. Ориентиром в выборе методик, авторских разработок являются примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100», Федеральные государственные требования (ФГТ) и Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Перечень методической литературы см. в Приложении.
Планируемые результаты в деятельности педагогов и родителей по осуществлению следующих задач, выбранных нами направлений совместной работы:
Модель взаимодействия
Направление | Задачи | Содержание деятельности воспитателя (учителя) | Содержание деятельности родителя | Планируемые результаты (педагогов и родителей) |
Формирование из педагогов и родителей коллектива единомышлен-ников, способных оптимально осуществлять воспитание детей | 1). Изучить образ жизни семьи, стиль воспитания реб.; 2). Построить ровные, «союзнические» отношения педагогов с родителями на доверительной основе. | Беседует с родителями, посещает семью на дому, проводит анкетирование членов семьи, изучает семейный опыт воспитания ребёнка, информирует о деятельности ОУ, подводит к знанию и пониманию педагогических принципов, владеют техникой и культурой общения с родителями | Идёт на контакт с педагогами ОУ, информирует о проблемах ребёнка, принимает квалифици-рованную помощь от педагогов, сотрудничает с ОУ в воспитании, обучении и развитии ребёнка | Осознают ответствен-ность за воспитание ребёнка, осуществляют единые требования в процессе воспитания, согласованно помогают ребёнку решить проблемы |
Вовлечение каждого педагога в творческий поиск, выявление и изучение опыта педагогических находок и достижений не только в практике ОУ, но и в семье | 1). Обучить педагогов навыкам профессионального общения; 2). Изучить существующие методики и технологии взаимодействия с родителями; 3).Апробировать новые формы работы с семьёй; 4). Учитывать и рекомендовать имеющийся положительный семейный опыт воспитания | Преодолевает практику эпизодического взаимодействия с родителями, участвует в семинарах по работе с семьёй, обучается на курсах ПК, изучает методические рекомендации и технологии взаимодействия с семьёй, посещает мероприятия для родителей, организованные коллегами, изучает интересный положительный опыт семейного воспитания | Предлагает свой опыт воспитания ребёнка, знакомится с другим опытом семейного воспитания, изучает предложенную педагогич. Литературу, вместе с педагогами выбирает оптимальные, активизирую-щие формы сотрудни-чества | Выявляют содержатель-ный аспект взаимодей-ствия семьи и ОУ, конкрет-ные формы, через которые оно осуществляет-ся; имеют представления о содержании и методах взаимодей- ствия и выработке индивидуального подхода в каждом случае. |
Активное внедрение новых форм и технологий в работу с семьёй | 1). Изучить и апробировать современные методики и технологии взаимодействия с родителями; 2). Сформи-ровать методико-технологичес-кую систему взаимодействия с родителями | Изучает, апробирует и отбирает и систематизируетоптимальные формы, методы и технологии взаимодействия с родителями, Организует, согласовывает с родителями, совместно проводит мероприятия по реализации системы взаимодействия с семьёй (СВС) | Отвечает на вопросы анкеты, в индивидуаль-ной беседе, участвует в обсуждении и выборе форм сотрудничест-ва, индивидуль-ного взаимодей-ствия, принимает активное участие в мероприятиях СВС | Совместно выстраивают и реализуют систему взаимодей-ствия ОУ и семьи |
Выявление семей с низким уровнем педагогической культуры родителей и оказание педагогической поддержки этим семьям в воспитании детей («воспитание» семьи) | 1). Выявить уровень педагогической культуры семьи, стиль семейного воспитания; 2). Составить план оказания педагогической поддержки семьям на основе полученных результатов диагности-рования; 3). Осуществить «воспитание» семьи, используя разнообразные формы взаимодействия | Выявляет стиль семейного воспитания, уровень культуры семьи; разъясняет роль семьи в воспи- тании детей, в осуществлении индивидуаль-ного подхода к каждому ребёнку, и важности объединения усилий ОУ и семьи; консультирует, предлагает спец. литературу, беседует и т. д. | Выстраивают систему отношений с ОУ, проявляют интерес к самодиагностированию и его результатам, участвуют в мероприятиях по повышению уровня своей педагоги-ческой компетенции: консультируется, читает предложенную литературу, задаёт вопросы и т. д. | Изменяют уровень педагоги-ческой культуры семьи, корректируют стиль семейного воспитания |
Организация эффективного сотрудничества ОУ с родителями, относящимися к разным уровням педагогической культуры и обладающими различными взглядами на процесс развития, воспитания и обучения детей, начиная в период до появления ребёнка в детском саду. Так называемая «Школа молодого родителя «Зелёная дверца» | 1). Перейти к планируемому и постоянному индивидуально- дифференци-рованному взаимодействию с каждой конкретной семьёй, начиная с преддошколь-ного возраста детей; 2). Организовать и оптимизировать работу «Школы молодого родителя «Зелёная дверца» | Осуществляет запланирован-ные мероприятия по взаимодействию с семьёй, редактирует план по результатам мероприятий, корректирует свою деятельность; участвует в мероприятиях «Школы молодого родителя «Зелёная дверца» | Сотрудничает с ОУ, участвует в предложенных мероприятиях, родители, чьи дети будут посещать детский сад ОУ, проходят обучение в «Школе молодого родителя «Зелёная дверца» | Достигают полного взаимопонимания в вопросах воспитания ребёнка, выстраивают доверительные взаимоотношения, получают друг от друга нужную информацию об особенностях (физических, психических, личностных), педагогичес-ком процессе и др. |
Оптимизация психолого-педагогического сопровождения ребёнка от 2-х до 10-11 лет (Приложение ) | 1). Ввести дополнительную ставку педагога-психолога; 2). Разработать новую программу психолого-педагогического сопровождения ребёнка от 2-х до 10-11 лет; 3).Осуществлять инновационные формы психологичес-кой работы по нивелированию адаптационных осложнений в разные возрастные периоды | Осуществляет поиск, апробацию новых форм (технологий) психологичес-кой работы, разрабатывает программу психолого-педагогического сопровождения ребёнка с 2-х до 10-11 лет, консультирует педагогов по проведению мероприятий адаптационного периода | Информирует о различных особенностях ребёнка, обращается за консультатив-ной помощью, применяет рекомендации педагога-психолога в практике общения и воспитания ребёнка | Включают психологи-ческую работу в систему взаимодействия с семьёй в её новом целевом и содержатель-ном варианте |
Тематическое планирование мероприятий по взаимодействию родителей воспитанников и учащихся с ОУ
№ п/п | Тема мероприятия | Формы, методы, приемы проведения | Планируемые результаты в деятельности родителей | Дата проведения | Ответственные за проведение мероприятий |
1 | Внесение дополнений в Устав ОУ, родительский договор пункта об обязательном обучении родителей на родительском всеобуче начина с периода подготовки ребёнка к поступлению в детский сад и в последующие периоды | «-« | Наличие у родителей психолого-педагогических знаний о возрастных особенностях детей, о необходимости тесного взаимодействия с педагогами, способах сотрудничества с ОУ. | Май-август 2013 года | Директор ОУ |
2 | Введение 1,5 ставок педагога-психолога | «-« | Систематизация и оптимизация психолого-педагогической работы на этапе подготовки детей к школе и в период адаптации детей в школе. | Август 2013г. | Директор ОУ |
3 | Организация работы по решению проблемы №1 «Нет совместной работы психолога и родителей по устранению детских страхов» | 1.Анкетирование родителей 2.Диагностирование детей 3.Консультации для родителей 4.Тренинги для детей 5.Сказкотерапия | Устранение детских страхов | В течение 2013-2014 учебного года | Педагог-психолог ОУ |
4 | Организация работы по решению проблемы № 2 «Недостаточно знаний у родителей о подготовке детей к школе» | 1.Тематические стенды, папки-передвижки. 2. Родительские собрания по проблеме | Информированность родителей о подготовке детей к школе | С февраля 2013 г. | Директор ОУ, педагог-психолог, педагоги подг. групп |
5 | Организация работы по решению проблемы № 3 «. Неусидчивость, рассеянность, неуверенность детей» | 1.Тестирование (тест Тулуз-Пьерона) 2. Консультации 3. Памятки 4. Папки–передвижки | Систематизация компенсирующей работы | В течение 2013-2014 учебного года | Педагог-психолог, зам. директора по УВР, педагоги д/с |
6 | Организация работы по решению проблемы № 4 «Дети не умеют решать жизненные проблемы, пасуют перед трудностями» | 1.Семейный(родительский) клуб 2. «Почта доверия» 3. Индивидуальные беседы и консультации 4. Тренинги для родителей 5. Песочная терапия для детей 6. Тренинги для детей | Положительное изменение отношения к проблемам и трудностям у детей | До 30.05.2013 | Педагог-психолог, педагоги групп д/с |
7 | Организация работы по решению проблемы № 5 «Дети не умеют общаться со сверстниками и со взрослыми» | 1. Анкетирование родителей «Стиль семейного воспитания» 2. Школа семейного опыта 3. Семейный просмотр к/ф «Чарли и шоколадная фабрика» 3. Гостиная для мам на тему «Учимся общаться» 4. Гостиная для пап «Кто в доме хозяин?» 5. Психологические тренинги для родителей | Установление единства требований в семье и ОУ. Сформированность навыков общения | В течение 2013 года | Зам. директора по УВР, педагог-психолог, педагоги д/с |
8 | Включение родителей в традиционные мероприятия в ОУ:
| 1. Своевременное информирование 2. Организация совместного с ребёнком участия 3. Поощрение за участие | Получение удовлетворения от участия и собственного вклада в общее дело развития детей | Ежегодно | Педагогический коллектив ОУ |
Летняя спартакиада,Модель взаимодействия педагогов и родителей в детском саду прогимназии «Радость»
Этапы управления взаимодействием | Задачи | Содержание деятельности воспитателя и учителя | Содержание деятельности родителя | Планируемые результаты педагогов и родителей |
П о д г о т о в к а д е т е й к ш к о л е | ||||
Мотивация | Индивидуализировать программу подготовки к школе в соответствии с психофизиологическими особенностями ребёнка | Изучает инд. особенности ребёнка, совместно с родителями и педагогом-психологом составляет инд. программу подготовки к школе, формирует у ребёнка представление о школе и учебном процессе в школе, правилах поведения в школе, организовывает встречи с учителем, проводит вместе с учителем занятия и родительские собрания, беседы и консультации | Совместно с педагогами проводит наблюдение, домашние занятия с ребёнком, отвечает на вопросы анкеты «Готов ли ваш ребёнок к школе?», посещает родительские собрания, консультации с участием учителя, выполняет рекомендации воспитателя и учителя, беседует с ребёнком о школе, посещает Дни открытых дверей «Наши успехи», изучает рекомендуемую литературу и т. д. | Полная информация о готовности ребёнка к обучению в школе, отражение этой информации в карте развития ребёнка, нивелирование причин, затрудняющих процесс обучения в первом классе |
Планирование | Использовать помимо диагностики комплекса показателей, характеризующих запас знаний, операциональных умений диагностику развития ребёнка; составить план проведения индивидуальной корректирующей работы | Планирует содержание совместной с учителем работы по подготовке детей к школе и сотрудничества с родителями по изучению данного вопроса | Принимает участие в планировании мероприятий в ОУ по изучению вопроса «Готовность ребёнка к школе», знакомит педагогов с планом домашних занятий с ребёнком | Оптимизация плана сотрудничества в проведении мероприятий по подготовки ребёнка к школе |
Организация | Учитывать принципы: системность, комплексность, соответствие возрастным и индивидуальным возможностям, адекватность требований и нагрузок, постепенность, повторяемость | Вместе с учителем организует и проводит мероприятия для воспитанников и их родителей по подготовке детей к школе, формирует методическую базу по данному вопросу, создаёт на сайте ОУ рубрику «Готовим ребёнка к школе» | Организует и проводит домашние занятия с ребёнком, участвует в диалоге рубрики «Готовим ребёнка к школе» на сайте ОУ, принимает активное участие в подготовке и проведении родительских собраний «Для родителей будущих первоклассников» и др. | Систематизация наиболее продуктивных форм и методов подготовки ребёнка к школе, рутинизация данной системы. |
Контроль | Представлять результаты диагностик и корректирующей работы на психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) «Круглый стол» 3 раза в течение учебного года (начало уч. года, середина, конец). | Анализирует результаты проведённых мероприятий | Знакомится с анализом результатов проведённых мероприятий | Оптимизация и систематизация форм контроля за мероприятиями по подготовке детей к школе |
Коррекция | Проводить корректирующие индивидуальные занятия и занятия в малых группах с фиксированием результатов | Подбирает материал для разнообразных занятий с ребёнком, игр, упражнений; проводит инд. корректирующие занятия с ребёнком, фиксирует результаты | На основе рекомендаций педагогов, педагога-психолога проводит домашние занятия, сообщает воспитателю о результатах проводимой работы | Систематизация форм, методов проведения корректирующих занятий в ОУ и домашних условиях |
Модель взаимодействия учителя и родителя в начальной школе прогимназии «Радость»
Этапы управления | Задачи | Содержание деятельности учителя (используемые методы, технологии, приёмы, формы и средства | Содержание деятельности родителя (используемые методы, технологии, приёмы, формы и средства) | Планируемые результаты педагогов и родителей |
А д а п т а ц и я р е б ё н к а в ш к о л е | ||||
Мотивация | Для успешной адаптации ребёнка в 1-ом классе развивать интеллектуальную, коммуникативную, эмоционально-волевую, мотивационную сферы (психологическая готовность: - физическая готовность, зрелость организма, его функциональных систем, - социальная готовность к обучению, - выработать способность принимать задачу, - саморегуляция - осознанное управление своим поведением); | Создаёт у детей познавательную мотивацию, осуществляет преемственность с детским садом в воспитании, обучении и развитии ребёнка, развивает навыки учебной деятельности. для всестороннего развития ре6ёнка | Формирует у ребенка волевую регуляцию своего поведения, развивает умение принимать задачу, описать способы ее выполнения, проводит с ребёнком опыты, эксперименты, экскурсии и др., формирует положительное отношение к учителю, классному коллективу, учению, школе | Ребёнок может использовать личностные качества, помогающие ему войти в коллектив класса, найти свое место в нём, включиться в общую деятельность. Усвоил общественные мотивы поведения, правила поведения и отношений к другим людям и умение устанавливать и поддерживать ровные взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в организованной педагогами и родителями совместной деятельности. Сформированность необходимых физических качеств и уровня психического развития у ребенка для освоения школьной учебной программы не только на данном этапе, но и в дальнейшем. |
Планирование | Составить план психолого-педагогической работы по проведению адаптационного периода в 1 классе, предполагающий комплексность, системность и вариативность подходов | Вносит в план мероприятия, а также элементы уроков, направленные на оптимизацию адаптации | Участвует в планировании мероприятий для создания эмоционального благополучия ребёнка в школе | Реализация целей, задач, форм работы адаптационного периода |
Организация | Создать методическую и материально-техническую базу для проведения мероприятий адаптационных периодов, сформировать команду педагогов-родителей - единомышленников | Организует и проводит мероприятия адаптационного периода | Участвует в организации и проведении мероприятий адаптационного периода, переносит часть работы в домашние условия | Создание базы для проведения мероприятий адаптационного периода |
Контроль | Создать систему контроля за проведением мероприятий адаптационного периода | Проводит наблюдение, диагностирование, анкетирование, мониторинг результатов | Получает информацию от учителя, осуществляет контроль в домашних условиях | Функционирование системы контроля |
Коррекция | Создать систему коррекционно-развивающей работы на основе комплексного, целостного, структурно-динамического изучения соматических и психофизических структур ребёнка | Использует игровые методов обучения, осуществляет дифференцированные задания, использует музыку, рисование, пластические движения, положительно оценивает качество выполненного ребёнком задания, применяет игровые перемены, групповые и парные формы учебной работы, пальчиковую гимнастику, чередование умственной и физической активности, приёмы самоконтроля за посадкой | Эмоционально поддерживает ребёнка, учит реальному самооцениванию, создаёт ситуацию успеха, предъявляет постоянные и заранее обсужденные дисциплинарные требования, учит контролировать свою осанку и др. | Успешная адаптация в школе: социально-психологическая - коренным образом меняется социальная ситуация, формируется новый для ребенка вид деятельности - учебная, физиологическая - организм привыкает работать в новом режиме. 1.Успешность учебной деятельности 2. Эмоциональная комфортность 3. Коммуникативное благополучие 4.Усвоение школьных норм поведения |
Схема осуществления преемственности между детским садом – начальной школой прогимназии - средней школой в оказании психологической помощи детям (с участием родителей)
|
|
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
С детьми | С родителями родителями | С педагогами |
1. Анализ адаптационных листов и подведение итогов адаптации детей ясельной группы. 2. Уроки адаптации в1 классе 3. Психологический анализ адаптации первоклассников | Психолого-педагогическое просвещение родителей: 1.Создание условий для полноценного развития ребенка 3-его года жизни. 2.Психологическая готовность к школьному обучению. 3.Типичные трудности первоклассников в период школьной адаптации. 4.Как быть с непоседами? 5.Организация самостоятельной подготовки уроков учащимися и т. д. 6.Особенности переходного периода из начальной школы в среднее звено. | 1. Семинары-практикумы по общению с дошкольниками. 2. Знакомство с психологическими портретами детей с разными типами нервной системы. 3. Учет психологических особенностей детей при организации групповой работы в деятельности воспитателя. 4. Знакомство с особенностями учебной мотивации младших школьников. 5. Психологические причины школьной неуспеваемости. |
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
С детьми | С родителями родителями | С педагогами |
1. Наблюдение и контроль за развитием детей 3-его года жизни. 2. Диагностическая работа с детьми разных возрастов по запросу педагогов и родителей с целью осуществления личностно- ориентированного подхода. 3.Диагностика школьной готовности детей 6-7 лет. 4. Плановая диагностика учащихся начальной школы. 5. Диагностика учащихся начальной школы, имеющих трудности в обучении по запросу педагога или родителей. 6. Диагностика готовности перехода в среднее звено. | 1. Определение готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение. 2. Диагностика родительского отношения. 3. Проведение анализа семейного воспитания (АСВ). 4. Определение индивидуальных особенностей ребенка: - импульсивность, - тревожность, - темперамента. | 1. Определение Эмоциональной стабильности, темперамента педагога. 2. Определение тревожности (Спилбелгер). 3. Определение уровня самооценки (Будаси). 4. Выявление акцентуаций характера педагога (Леонард в модификации Зеера). 5. Выявление пробелов в знаниях психологических особенностей детей (анкетирование). |
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
С детьми | С родителями | С педагогами |
1. Коррекционно-развивающие занятия с детьми дошкольного возраста (цикл авторских занятий). 2. Коррекционно- развивающие уроки с детьми младшего школьного возраста, имеющими трудности в обучении (цикл уроков на основе материалов ). | Консультативная (индивидуальная и подгрупповая) работа по итогам 1. Анализа особенностей семейного воспитания. 2.Анализа родительского отношения к ребенку. 3.Диагностики школьной готовности. 4.Проведения анализа адаптации ребенка в детском саду и 1 классе школы. 5.По результатам Проведенного анкетирования по интересующим проблемам. 6.По результатам диагностики готовности перехода в среднее звено | 1. Руководство работой группы педагогов по решению психолого-педагогических проблем (ГППП ОУ) 2. Тренинговые занятия с педагогами: -по развитию коммуникативных способностей, -по формированию профессионально важных качеств, - по снятию эмоциональных нагрузок |
Список литературы
1. Образовательная система «Школа 2100». «Детский сад 2100». Образовательная программа для детей раннего возраста (2-3 года). Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (Проект) / Под науч. Ред. . – М.: Баласс, 2012.
2. В гостях у директора: беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьёй. – М., 2004.
3. Байбородова школы и семьи: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003.
4. Вместе с семьёй: Пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учрежедений и родителей / , , и др. – М.: Просвещение, 2005.
5. , , Майер с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
6. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / , ёва, , – М.: ЛИНКА-Пресс, 2001.
7. Евдокимова поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
8. , Кротова педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
9. , Дешеулина ДОУ с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. М.: ТЦ Сфера, 2005.
10. Метенова собрания. Часть 1. Методика проведения. – Ярославль, «Индиго», 2011.
11. Метенова собрание. – Ярославль, «Индиго», 2013.
12. Метенова о детях. Методические рекомендации. – Ярославль, «Индиго», 2011
13. Метенова о детях. Новые подходы к оформлению и содержанию наглядной информации для родителей в дошкольных учреждениях. – Ярославль, «Индиго», 2011.
14. Микляева условий эффективного взаимодействия с семьёй: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2006.
15. Образование родителей и школа: Учебно-методическое пособие / Под ред. . – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999.
16. , , Обухова формы работы с родителями. – М.: 5 за знания, 2005
Приложение Таблица «ПРОБЛЕМЫ и РЕШЕНИЯ»
Проблема | 1. Нет совместной работы психолога и родителей по устранению детских страхов | 2. Недостаточно знаний у родителей о подготовке детей к школе | 3. Неусидчивость, рассеянность, неуверенность детей | 4. Дети не умеют решать жизненные проблемы, пасуют перед трудностями | 5. Дети не умеют общаться со сверстниками и со взрослыми |
Причины | Педагог-психолог работает на ½ ставки, не успевает решать многие психологические проблемы | Мало информационных форм работы | Не отработаны формы работы педагогов с детьми с ММД, а также с семьёй по детям с гиперактивностью и без гиперактивности | Недостаток семейного воспитания | Проблемы семейного воспитания: разобщённость в семье, нет единства требований в семье, отсутствие культуры общения в семье, отсутствие контактов с ОУ по инициативе родителей |
Цель (проблема переводится в цель) | Организовать совместную работу педагога-психолога с родителями по выявлению и устранению детских страхов | Информировать родителей о подготовке детей к школе | Подготовить педагогов к специфике работы с детьми с ММД двух типов, а также к работе с родителями данных детей | Нивелировать психологические особенности детей, не умеющих решать жизненные проблемы, боящихся трудностей | Учить детей общаться посредством сюжетно-ролевой игры и усиленной работы с семьёй в данном направлении |
Задачи (причины переводятся в задачи) | Ввести дополнительно 1,5 ставки педагога-психолога для решения назревших психологических проблем | Предусмотреть новые формы информирования родителей о подготовке детей к школе | 1.Определить приёмы работы педагогов с детьми с ММД. 2.Оптимизировать работу с родителями по обучению их способам взаимоотношений и взаимодействия с детьми данных двух типов | Организовать работу по воспитанию семей данных детей на основе новых форм взаимодействия, требующих доверительных и более активных отношений | Акцентировать внимание на социально-личностном развитии детей, а именно на организации сюжетно-ролевой игры, посредством которой дети учатся общению |
Меро-приятия | 1.Анкетирование родителей 2.Диагностирование детей 3.Консультации для родителей 4.Тренинги для детей 5.Сказкотерапия | 1. Оформить стенд «Готовим детей к школе» 2.Провести консультации «Что нужно знать ребёнку перед школой» 3. Оформить папки передвижки «Готов ли ваш ребёнок к школе?» 4. Родительское собрание с участием учителя начальных классов | 1. Тестирование (тест Тулуз-Пьерона) на выявление детей с ММД 2. Консультации для педагогов по работе с детьми с ММД 2. Оформление памяток для родителей детей с ММД по развитию мелкой моторики и координации движений рук у детей старшего дошкольного возраста 3. Оформление папок –передвижек «Советы родителям, имеющих гиперактивных детей» | 1. Организация семейного (родительского) клуба 2. Функционирование «Почты доверия» 3. Индивидуальные беседы и консультации 4. Тренинги для родителей 5. Песочная терапия для детей 6. Тренинги для детей | 1. Анкетирование родителей «Стиль семейного воспитания» 2. Организовать Школу семейного опыта 3. Семейный просмотр к/ф «Чарли и шоколадная фабрика» 3. Гостиная для мам на тему «Учимся общаться» 4. Гостиная для пап «Кто в доме хозяин?» 5. Психологические тренинги для родителей |
Ответствен-ные | Педагог-психолог ОУ | Директор ОУ, педагоги подг. к школе групп | Педагог-психолог, зам. директора по УВР, педагоги д/с | Педагог-психолог, педагоги групп д/с | Зам. директора по УВР, педагог-психолог, педагоги д/с |
Сроки | В течение учебного года | В течение учебного года | В течение учебного года | С 01.09.2013 до 30.05.2014 | В течение 2013-2014 уч. года |
Планируемый результат | Устранение детских страхов | Информирован-ность родителей о подготовке детей к школе | Систематизация компенсирующей работы | Положительное изменение отношения к проблемам и трудностям у детей | Установление единства требований в семье и ОУ. Сформированность навыков общения |
Приложение
Взаимосвязь педагогической и психологической работы
в МОУ прогимназии «Радость»
Педагогическая работа |
| Психологическая работа |
1. Проведение педагогической диагностики, выявление трудностей освоения программы, свойственных отдельным детям | 1. Обследование детей по запросу педагогов (родителей0 с целью выявления причин неусвоения программы, составление корректирующих программ | |
| 2. Возрастная педагогическая диагностика | |
| 3. Диагностика нарушений семейного воспитания | |
| 4. Диагностика школьной готовности. Подгрупповые и индивидуальные консультации родителей по итогам ДШГ | |
| 5. Проведение адаптационных бесед. Заполнение индивидуальных психолого-педагогических карт (карт развития) | |
| 6. Подведение итогов адаптации | |
Совместная работа по оптимизации взаимоотношений детей и созданию эмоционального благополучия | 7. Определение личностного статуса детей с помощью социограмм |
2. Консультирование воспитателей (учителей) по итогам психологической диагностики для проведения педагогами целенаправленной индивидуальной работы
3. Совместные с психологом подготовка и проведение родительских собраний с целью оптимизации семейных отношений
4. Помощь педагогов в организации консультаций, предварительное собеседование
6. Наблюдение за ребёнком в адаптационный период. Ведение адаптационного листа. Составление заключения
7. Консультация педагога-психолога для воспитателей (учителей) с целью знакомства со статусом воспитанников (учащихся).