Модель процесса управления реализацией ООП НОО
, зам. директора по УВР
МОУ лицея №3 города Галича Костромской области
В жизнь системы образования страны прочно вошел Федеральный государственный образовательный стандарт и неведомая ранее аббревиатура «ФГОС».
Для нашего лицея подготовка к введению новых стандартов началось еще в 2009-2010 учебном году. Весь педагогический коллектив был нацелен на изучение документов, касающихся ФГОС, проводились совещания, педсовет, на методических объединениях рассматривались вопросы введения стандартов, т. е. мы самостоятельно готовились к нововведению. С 2010 года наш лицей был определен пилотной площадкой по введению стандартов.
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) – стала объектом проектирования ОУ, участие в котором принимал весь педагогический коллектив, администрация, родительская общественность.
Для этого была создана организационная структура и запущен механизм управления разработкой и реализацией ООП. В стабильных условиях с отлаженными горизонтальными связями, когда нет проблем с их координацией, управление разработкой и реализацией программы развития лицея мы использовали линейно- функциональную структуру. Этот вариант не эффективно работает в нестабильных условиях. При решении нестандартных задач вся тяжесть выполнения функций координации ложится на руководителя. При создании ООП НОО мы создали специальные (целевые) структуры, являющиеся ветвью действующей функционально-линейной, но имеющие временный характер.
Поэтому и был создан Совет по введению ФГОС, который работал параллельно Совету по развитию лицея.
Совет по развитию, существующий в нашем лицее уже 9 лет, занимается разработкой предложений по основным направлениям развития лицея. Ему и определена была функция формирования Образовательной программы лицея в условиях введения ФГОС. При Совете развития лицея были организованы временные творческие группы для написания различных разделов программы и ее подпрограмм, для проведения экспертизы подпрограмм, локальных актов, обеспечивающих реализацию программы и обсуждения других проблем.
А вот для разработки и осуществления программы модернизации образовательной системы начального общего образования лицея, с целью приведения ее в соответствие с требованиями нового ФГОС был создан Совет по введению ФГОС.
Перед администрацией лицея все время возникал ряд вопросов. Способны ли мы предложить коллективу ясную и осознанную, основанную на действительно интересных идеях программу преобразований в рамках ФГОС? Как осуществить процесс управления (планирование, делегирования полномочий и контроль) реализацией ФГОС? Для эффективного перехода ОУ на ФГОС нам необходимо было понимание в вопросах: 1) причин замедленности процессов обновления знания; 2) содержания образования; 3) уклада образовательного учреждения; 4) инновации и мыследеятельности; 5) управления процессами.
Реализация комплексного проекта модернизации образования в значительной мере способствовала изменению подходов к управлению. Современный процесс управления стал совершенно иным. С нашей точки зрения, обновление качества управления заключается в переходе от управления учреждениями к управлению процессами с целью достижения целей и результатов образования согласно ФГОС. Процессные подходы и управление знаниями – это установки XXI века, современные требования человеческой практики, следовательно, вектор развития Нашей новой школы лежит в реализации образовательных технологий что укладывается в пять базовых процессов развивающегося образовательного учреждения:
1) Процесс учения-обучения и развития (образовательные ситуации; целевая, задачная, проблемная, упражненческая формы учебной организации; организационные формы: урок, семинар, исследование, конференции, исследовательские проекты и творческие занятия, деловые игры, любые активные формы работы).
2) Производственный процесс (образовательные оргдеятельностные игры (ОДИ), научные лаборатории, производство образовательной продукции и услуг).
3) Процесс комплексных разработок (проблемные группы, лаборатории, центры, клубы).
4) Процесс досуга и здоровья (клубы по интересам, гостиные, вечера, утренники, походы и спортивные соревнования).
5) Процесс воспитания пронизывает все перечисленные четыре процесса и ориентируется на формирование базовых ценностей, определяющих культуру и смысл жизни, педагогических практик, направленных не только на знание информации, а на развитие таких базовых человеческих качеств, как мышление, понимание, рефлексия, коммуникация, ответственное действие, а также развитие духовно-нравственных личностных качеств.
Названные процессы были представлены в Основной образовательной программе.
По сути ОП лицея стала программой действий всех субъектов образовательного процесса на каждой ступени образования по достижению качественных результатов современного образования, в соответствии с миссией лицея, которая состоит в предоставлении максимально широкого поля возможностей наибольшему числу учащихся, ориентированных на высокий уровень образования и воспитания.
ООП демократично и открыто фиксирует цели и содержание образовательной политики лицея. Мониторинг выполнения такой программы и анализ ее результативности дают фактологическую основу для оценки вклада каждого педагога в учебные и образовательные достижения детей и одновременно для публичного отчета директора перед социумом-заказчиком.
Управление образовательным учреждением в условиях реализации ФГОС – это управление инновациями:
§ управленческое мышление руководителей;
§ принципиальное отличие целей: работа на результат;
§ принципиальное отличие технологий, моделей и механизмов: гибких, индивидуализированных, взаимосвязанных, ориентированных на результат;
§ новая деятельностная образовательная среда лицея;
§ новый учитель – готовый и способный реализовывать поставленные цели, работать в новых условиях;
§ социум как партнерская среда;
§ лицей как открытое образовательное пространство.
На основе анализа процессов управления в общеобразовательном учреждении разработана модель управления образовательным процессом, направленным на достижение результатов освоения ООП НОО (приложение №1).
Согласования между моделью процесса управления и структурой ее управления – условие гармоничного развития организационных и образовательных процессов. Реальная возможность придать педагогическому процессу целостность и оптимальность связана не только с ее совершенствованием, но и с применением принципиально новой – модульной системы, которая строится в соответствии с прогнозируемыми целями. Эта система предусматривает вариативность и оптимальную технологичность содержания, средств, форм и методов обучения, где в управлении активно задействованы не только директор, его заместители и учителя, но и сами обучающиеся, родители.
Децентрализация системы управления Лицеем способствует гармонизации содержательной и управленческой деятельности, причем для каждого отдельного структурного подразделения предусматриваются конкретные цели, оценивается сложность и неоднородность объекта управления. В системе управления Лицеем функционируют не отдельные модули, работающие по известным образовательным моделям, а их оптимальная комбинация. Их деятельность определена следующими стратегическими требованиями:
§ полный охват направлений работы;
§ координация и взаимосвязь деятельности различных подразделений;
§ адаптивность управленческой модели к изменяющимся социально-экономическим условиям, открытость, позволяющая субъектам управления своевременно вводить в имеющуюся систему новые структуры, отказываться от устаревших;
§ использованием в управлении Лицеем современных информационных технологий.
Исходя из целей, принципов построения и стратегии развития построена структура управления, в которой выделяется 3 подсистемы управления. Структура управления реализацией основной образовательной программы выглядит следующим образом (приложение №2).
Усложнение функций современной образовательной школы, изменение содержания и условий ее деятельности повлекли за собой значительные изменения организационного аспекта жизни лицейского коллектива, обусловили усложнение труда руководителей, определили потребности в поиске новых форм и методов организационно-педагогической деятельности директора Лицея направленной на решение нетрадиционных организационных задач в системе «администрация-учитель-учащийся-родитель». Все это поднимает функционирование Лицея на новую, более высокую ступень и предъявляет качественно новые требования к управлению учебно-воспитательным процессом в Лицее, ее руководителям и их организационно-педагогической деятельности.
Спасибо за внимание!
Творческих Вам успехов в реализации ФГОС!
