Адаптация первоклассников к школе
Анализ результатов психологического обследования первоклассников
МОУ Долгодеревенская СОШ
2015-2016 учебный год
В течение I четверти текущего учебного года среди учащихся первых классов МОУ Долгодеревенская СОШ педагогом-психологом школы проводится плановое индивидуальное психологическое обследование с целью выявления уровня психического развития и адаптации детей к школе. На настоящий момент (30.10.2015) обследовано 155 первоклассников (1А, 1Б, 1В, 1Г, 1Д, 1Е, 1Ж классы) по заявлению родителей
Процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряженности функциональных систем организма.
Первый этап (первая-вторая недели) – ориентировочный. Значительное напряжение всех систем организма. В ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго.
Второй этап (третья-четвёртая недели) – неустойчивое, постепенное приспособление. Организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия.
Третий этап (пятая-шестая недели) – относительно устойчивое приспособление. Организм находит наиболее подходящее варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.
Продолжительность всех трех фаз адаптации 5-6 недель, а наиболее сложным является первый месяц.
Показатели трудности адаптации:
· Выраженное утомление – у 40%;
· Неврозоподобные реакции (нарушение сна или аппетита, страх перед школой, головные боли, боли в животе – до 75% детей в начале учебного года);
· Ухудшение состояния здоровья;
· Изменения в поведении (агрессивность, слезливость, капризность, вялость или перевозбуждение, раздражительность);
· Трудности в усвоении программы;
· Проблемы в отношениях со сверстниками, учителем;
· Низкий уровень и неустойчивость работоспособности.
Только на 5-6 неделе обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма, т. е. наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением. Но по некоторым показателям процесс адаптации может затягиваться до 9 недель. А также весь первый год можно считать периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма.
Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка, психологической готовностью к обучению.
В свете Федеральных Государственных Образовательных Стандартов можно выделить следующие компоненты психологической готовности к школьному обучению:
1. Социально-психологическая готовность (коммуникативные УУД) – предполагает развитие у детей сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать, строить отношения как с учителем, так и со сверстниками (определяется по средствам беседы и наблюдения за обучающимися).
2. Личностная готовность (личностные УУД) - предполагает, что первоклассник должен понимать и выполнять нормы и правила поведения в школе, быть в ладу с самим собой, сдерживать, контролировать себя.
3. Интеллектуальная, умственная готовность предполагает сформированность познавательных УУД (диагностика высших психических функций – память, внимание, мышление, речь)
Важнее не учить ребёнка читать, а развивать речь и способность различать звуки, не учить писать, а развивать мелкую моторику. Важно качество мышления, а не сумма знаний.
4. Готовность к школе предполагает и сформированность регулятивных УУД – умения управлять познавательной и учебной деятельностью
Первоклассник должен быть готов:
- Внимательно слушать задания, инструкции
- Ставить цель перед выполнением задания
- Планировать способы его выполнения
- Контролировать правильность выполнения
- Корректировать (исправлять) свои действия
- Оценивать успешность своей работы
Главное в первом классе - это формирование учебной мотивации: развитие познавательных («хочу всё знать») и социальных («хочу стать взрослым…») мотивов у первоклассника способствует возникновению внутренней позиции школьника, освоению статуса ученика.
Анализ полученных результатов показал:
1 А – 70 % обучающихся уровень развития и адаптация в норме, 26% - средний уровень адаптации, 4 % - группа риска (1 ученик);
1 Б – 57 % обучающихся уровень развития и адаптация в норме, 38 % - средний уровень, 5% - группа риска (1 ученик);
1 В – 25 % - в норме, 62,5 % - средний уровень адаптации, 12,5 % - группа риска (3 ученика);
1 Г – 63 % - в норме, 29 % - средний уровень адаптации, 8 % - группа риска (2 ученика);
1 Д – 27 % - в норме, 50 % - средний уровень, 23 % - группа риска (4 ученика);
1 Е – 35 % обучающихся уровень развития и адаптация в норме, 41 % - средний уровень, 24% - группа риска (4 ученика);
1 Ж – 39 % - в норме, 48 % - средний уровень, 13 % - группа риска (2 ученика).
Общий показатель по школе: у 89 % обучающихся уровень развития и адаптации в норме или средний уровень адаптации, 11 % (17 детей) обучающихся входят в группу риска.
Также 56 % первоклассников имеют сформированную школьную мотивацию (внутренняя позиция), т. е. эти дети хотят ходить в школу, им нравится учиться, они осознают цели, важность и необходимость учения. Проявляют познавательный интерес. Ведущая деятельность у них учебная, что соответствует психологическим особенностям данного возраста. У 44 % первоклассников школьная мотивация не сформирована, ведущая деятельность у них игровая.
Если проследить по классам, то получается следующее:
1 А – 65 % ВПШ сформирована, 35% - не сформирована;
1 Б – 82% ВПШ сформирована, 8 % - не сформирована;
1 В – 57 % ВПШ сформирована, 43 % - не сформирована
1Г – 62 % ВПШ сформирована, 38 % - не сформирована;
1Д – 43 % ВПШ сформирована, 67 % - не сформирована;
1Е – 54 % ВПШ сформирована, 46 % - не сформирована;
1Ж – 78 % ВПШ сформирована, 22 % - не сформирована.
Полноценной адаптации способствует гармоничное развитие личности. Школьники характеризуются достаточно высоким уровнем сформированности интеллектуальных функций, стойкой мотивацией к учебной деятельности. Большинство из них имеют устойчивый тип личности, включающий такие свойства, как общительность, стабильность, высокий самоконтроль. Преобладание этих личностных свойств чаще всего обеспечено благоприятными микросоциальными и биологическими условиями развития.
Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Благополучное сочетание социальных внешних условий ведет к адаптированности, неблагополучное к дезадаптации.
Основными особенностями систематического школьного обучения являются следующие: во-первых, с поступлением в школу ребенок начинает осуществлять общественно оцениваемую деятельность – учебную деятельность; во-вторых, школьное обучение требует обязательного выполнения рядя для всех одинаковых правил, которым подчинено все поведение ученика во время его пребывания в школе.
Для многих детей поступление в школу может стать трудным испытанием. Хотя бы с одной из следующих проблем сталкивается каждый ребенок:
- режимные трудности (они заключаются в относительно низком уровне произвольности регуляции поведения, организованности); коммуникативные трудности (чаще всего наблюдаются у детей, имеющих малый опыт общения со сверстниками, проявляются в сложности привыкания к классному коллективу, к своему месту в этом коллективе); проблемы взаимоотношений с учителем; проблемы, связанные с изменением семейной обстановки..
Нарушения адаптационного процесса к школе могут проявляться в виде:
- несформированности элементов учебной деятельности; несформированности мотивации учения; неспособности произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности; неумения приспособиться к темпу школьной жизни.
Комплекс личностных особенностей, среди которых ведущими являются повышенная эмоциональная лабильность, неуверенность в себе, социальная робость, низкий самоконтроль – приводит к неустойчивой адаптации. У школьников этой группы отмечаются нарушения динамики интеллектуальной деятельности, что затрудняет приспособление к школе.
Однако организм ребенка обладает большим резервом компенсаторных возможностей: школьная мотивация, чувство долга могут в определенной степени компенсировать отсутствие опыта, а высокий интеллект – недостатки в личностной сфере. Чем более дисгармонично развитие ребенка, тем сложнее происходит его приспособление к новым микросоциальным условиям.
Общие результаты обследования позволяют сделать вывод о том, что основная часть обучающихся параллели первых классов успешно адаптируются к школе и в целом процесс адаптации протекает в пределах нормы. Особое внимание педагогов, психолога, родителей должно быть направлено на детей, попавших в группу риска. С ними необходимо провести работу по выявлению и устранению школьной дезадаптации. А также необходимо обратить внимание на первоклассников, имеющих не сформированную школьную мотивацию.
Педагог-психолог МОУ Долгодеревенская СОШ
