(аспирант)
ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ НЕБОЛЬШОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
г. Волгоград, Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия
В современной отечественной науке, несмотря на многочисленные финансовые трудности, различными учеными и исследователями предлагаются оригинальные авторские технологии, направленные на решение тех или иных задач. В данной работе ниже будет представлен относительно новый подход к пониманию такой всеобъемлющей дефиниции как “образование”.
За всю историю существования человечества педагогической наукой было предложено несколько форм организации процесса обучения и воспитания. К настоящему времени ведущую роль в отечественном образовании сохраняет классно-урочная система Я. Коменского. Помимо нее в истории педагогики и образования существовали и существуют альтернативные формы организации обучения и воспитания. Кратко охарактеризуем их.
Белл-ланкастерская система состояла в том, что старшие ученики вначале под руководством учителя сами усваивали материал, а затем обучали младших товарищей. При батавской системе время педагога делилось на две части: первая предназначалась для коллективной работы с классом, а вторая – для индивидуальных занятий. Далтон-план (система мастерских) – еще одна форма обучения. В ней вместо традиционных классов создавались предметные мастерские, в которых каждый ученик занимался индивидуально, получая задание от присутствующих в мастерской учителей. Общего расписания не было, и ученики посещали уроки в удобное время, а остальное время – самостоятельно изучали и отчитывались за работу [4, С. 25].
В процессе практической работы А. Трифоновым и наблюдением за работой педагогов дополнительного образования В. Потапова и Г. Ковальчук был накоплен опыт по преподаванию и организации образовательного процесса, который позволил выявить относительно новую форму организации и управления педагогической работы (или трудового процесса – в нашем случае). Это явление было в той или иной степени известно науке и современному обществу, поэтому мы выделяем это явление как условно новый способ преподавания, называя в теоретических построениях его организационной парадигмой, а в практической работе – небольшой специальной образовательной организацией. Далее мы вкратце охарактеризуем наше понимание изучаемого нами феномена, апробированного в системе дополнительного образования города Волгограда. Перед началом учебного года и во время его тренер (учитель), на наш взгляд, должен иметь какую-то парадигму, которая бы систематизировала его работу. Под парадигмой мы понимаем множество терминов одного класса, описывающих какую-либо область знаний, точку зрения на определенные явления, исходная концептуальная схема, модель постановки проблемы и ее решения. Она меняется по мере накопления и развития знаний: сначала возникает концепция возникновения, затем происходит ее реализация и после завершения протекания – смена [2, С.24]. Мы считаем, что почти любой процесс преподавания можно рассмотреть как процесс деятельности (развития и функционирования) небольшой специальной образовательной организации или организационная парадигма. Сразу отметим, что у этого термина есть свои синонимы, такие как: ученическая организация, пионерская организация. Эта авторская дефиниция выбрана не случайно, так как модель образовательного процесса мы представляем в виде процесса деятельности организации, то есть экономической системы. Под организацией мы понимаем “группу людей, деятельность которых сознательно координируется для достижения общей цели или целей” [1, С.5]. Другими словами, под небольшой специальной образовательной организацией (разновидностью организации со всеми вытекающими отсюда последствиями) мы понимаем класс, кружок, секцию, занятую в процессе образования. На наш взгляд, выявленный нами феномен организационной парадигмы в современном российском образовании позволяет нам, имеет свое право на существование.
Эту институциональную категорию мы считаем общепедагогической, и ее теоретико-практической моделью может воспользоваться с некоторыми оговорками практически любой педагог. При разработке фундаментальных основ организационной парадигмы мы опирались на научные и исследовательские труды А. Тебекина, В. Симонова, В. Зверева, В. Долятовского, В. Грибова и многих других, а также на практический опыт педагогов дополнительного образования шахматного клуба “7 Королей” – В. Потапова, Г. Ковальчук и А. Трифонова. В предлагаемой нами модели обучения и воспитания учитель выступает в роли руководителя (образовательного менеджера) небольшой специальной образовательной организации, а ученики подчиненными (персоналом). По мнению А. Тебекина, менеджмент организации включает в себя следующую инфраструктуру: – научные знания и практические умения людей; – внутренняя среда (аура организации); – внешняя (общественная) среда [3, С.81].
Нас интересует больше всего второй пункт из вышеприведенной классификации, и поэтому, на наш взгляд, внутренняя среда небольшой специальной образовательной организации должна состоять из шести модулей-уровней: управленческого; образовательного; психологического; коммуникационного; театрального; инновационного и новационного. Мы выделяем следующие компоненты, входящие в состав управленческого модуля небольшой специальной образовательной организации, такие как: педагогические цели (обучение и воспитание), педагогические задачи (обучение, воспитание и развитие), структура, педагогические технологии и людей, занятых в учебно-воспитательном процессе. В образовательном модуле состоят традиционные для педагогики процесс обучения и воспитания. Психологический модуль состоит из мотивационного компонента, под коммуникационным модулем мы понимаем педагогическое общение, а под театральным – умение любым участником УВП играть определенную роль, оставаясь самим собой. Последний модуль не имеет четкой структуры, являясь, по нашему мнению, фрактальной субстанцией, то есть небольшой специальной образовательной организацией, которую нельзя четко выделить и объяснить с обычной точки зрения. На наш взгляд, именно в этом модуле должны зарождаться новые идеи, которые будут реализовываться в ходе протекания образовательного процесса как экономической системы. Реализация, выдвигаемой нами теоретико-практической модели, осуществлялась в волгоградском шахматном клубе “7 Королей”, МОУ СОШ № 33 г. Волгограда, Лицее № 8 “Олимпия”, Гимназии № 11 с 1995 года по настоящее время. За данный период работы В. Потаповым и его единомышленниками было подготовлено около пятидесяти высоквалифицированных шахматистов, неоднократных призеров чемпионатов регионального и российского уровней. Подводя итоги вышесказанному, отметим, что всесторонний анализ полученных практических данных и изучение различных научных источников позволяет нам утверждать о наличии новой формы организации и управления преподавания в современной российской системе образования.
Список литературы.
1. Басовский : учебное пособие. – М., 2008. – 216с.
2. Долятовский систем управления. – М., 2003. – 256с.
3. Менеджмент организации: учебник. – М., 2007. – 416с.
4. Симонов . – Волгоград: Учитель, 2005. – 72с.
