МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Астраханский государственный университет»
УТВЕРЖДЕНО решением совета факультета психологии от «1» июля 2015 г., протокол № 15 ______________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Психология личности и мотивация
Направление подготовки психологические науки 37.06.01
Направленность (профиль) подготовки психология развития, акмеология
Квалификация (степень) выпускника «Исследователь. Преподаватель-исследователь»
Форма обучения очная
Астрахань – 2015
Программа разработана на основе: ФГОС по направлению/профилю
37.06.01 Психологические науки Психология развития, акмеология
Разработчик:
РАССМОТРЕНА
на заседании кафедры общей и когнитивной психологии
Протокол № 1 от «24» июня 2015 г.
Заведующий кафедрой ______________________/ /
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Рабочая программа составлена на основании паспорта научной специальности 37.06.01
– Психология развития, акмеологии, в соответствии с Программой - минимум кандидатского экзамена по специальности 37.06.01 «психология развития, акмеология» по
психологическим наукам, утвержденной приказом Министерства образования и науки
РФ No 274 от 01.01.2001 г., и учебным планом АГУ по основной образовательной программе аспирантской подготовки.
Целями освоения дисциплины (модуля) Психология личности и мотивации являются
формирование у аспирантов углубленных профессиональных знаний о важнейших этапах
и ведущих тенденциях развития человека как личности.
Задачи усвоения дисциплины:
сформировать у аспирантов представление о психологии личности;
сформировать компетенции выявления основных индивидуальных особенностях человека как субъекта деятельности;
сформировать представления об основных особенностях психологии потребностей и мотивации, об основных особенностях психологии развития личности;
оказать помощь в определении основных научных проблемах и дискуссионных вопросах в изучении психологии личности;
подготовить аспирантов к применению полученных знаний при осуществлении конкретно
-психологического исследования.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОП ВО
2.1. Учебная дисциплина (модуль) Психология личности и мотивация относится к циклу дисциплин:
· направленных на приобретение профессиональных компетенций;
· направленных на подготовку к сдаче кандидатского экзамена по специальной дисциплине;
· направленных на подготовку к преподавательской деятельности;
· направленных на подготовку к сдаче государственного экзамена и т. п.
2.2. Для изучения данной учебной дисциплины (модуля) необходимы следующие знания, умения, навыки и (или) опыт деятельности, формируемые предшествующими дисциплинами:
- история и философия науки
- философия бережливого производства
- теоретические и прикладные основы психологии развития
Знания: Знать основные закономерности развития психики человека
Умения: Уметь анализировать различные подходы в исследовании развития психики в филогенезе и онтогенезе
Навыки и (или) опыт деятельности:
Владеть навыком планирования эксперимента.
2.3. Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и навыки, формируемые данной учебной дисциплиной:
- Психология развития, акмеология;
- Знания, умения и навыки, полученные аспирантами при изучении данного курса, необходимы при подготовке и написании диссертации по специальности 19.00.13 –Психология развития, акмеология
3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО (уровень подготовки кадров высшей квалификации) и ОП ВО по данному направлению подготовки (специальности): универсальные, общепрофессиональные и профессиональные.
Код и наименование компетенции | Результаты освоения дисциплины | ||
Знать | Уметь | Владеть | |
(УК-1) способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях
| Современные отечественные и зарубежные теории психологии развития. | Уметь анализировать теории развития, критически мыслить и формулировать проблемы | Владеть навыками анализа и обобщения современных теорий. Уметь переносить классические положения на современность |
(ПК -1) способность применять в профессиональной дея-тельности базовые знания и навыки по основам психоло-гической теории и методам психологического исследо-вания | Знать теорию и методы психологического исследования | Уметь применять основные теоретические знания и навыки в решении профессиональных задач | Владеть навыками решения профессиональных задач с позиции современной психологии развития |
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц, 144 часа.
№ п/п | Наименование радела (темы) | Семестр | Неделя семестра | Контактная работа (в часах) | Самостоят. работа | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||||
Л | ПЗ | ЛР | ГК | ИК | АИ | ||||||
1 | Общее представление о психологии субъекта деятельности | 2 | 1 | 8 | тесты | ||||||
2 | Проблемы мотивации в психологии деятельности | 2 | 1 | 7 | тесты | ||||||
3 | Теории мотиваций в зарубежной психологии | 22 | Контрольная работа №1 | ||||||||
4 | Мотивация отдельных видов деятельности. Эмпирические исследования мотивации. | 2 | 2 | 6 | Решение задач | ||||||
5 | Движущие силы и условия развития личности. Периодизации развития индивида, личности и индивид уальности | 2 | 2 | 6 | |||||||
6 | Личность в социогенезе. Социально -исторический образ жизни - источник развития личности | 22 | тесты | ||||||||
7 | Персоногенез личности: индивидуальность личности и ее жизненный путь | 1 | 2 | 27 | тесты | ||||||
8 | Структура личности и различные методические подходы к ее изучению в психологии | 1 | 2 | 26 | Контрольная работа №2 Зачет | ||||||
Итого | 10 | 10 | 124 |
Л – занятия лекционного типа; ПЗ – практические занятия, семинары, ЛР – лабораторные работы; ГК – групповые консультации; ИК – индивидуальные консультации и иные учебные занятия, предусматривающие индивидуальную работу преподавателя с обучающимся; АИ – аттестационные испытания промежуточной аттестации обучающихся.
Темы, | Кол-во | Компетенции (указываются компетенции перечисленные в п.3) | Σ общее количество компетенций | ||||||||||
УК-1 | ПК-1 | ||||||||||||
1. Общее представление о психологии субъекта де ятельности | 11 | Х | 1 | ||||||||||
2.Проблемы мотивации в психологии деятельности | 10 | Х | 1 | ||||||||||
3.Теории мотиваций в зар убежной психологии | 22 | Х | Х | 2 | |||||||||
4.Мотивация отдельных в идов деятельности. Эмпир ические исследования мот ивации. | 10 | Х | 1 | ||||||||||
5.Движущие силы и условия развития личности. Пери одизации развития индивида, личности и индивид уальности | 12 | Х | 1 | ||||||||||
6.Личность в со циогенезе. Социально - исторический образ жизни- источник развития личности | 22 | Х | Х | 2 | |||||||||
7.Персоногенез личности: индивидуальность личн ости и ее жизненный путь | 10 | Х | Х | 2 | |||||||||
8.Структура личности и ра зличные методические по дходы к ее изучению в пси- хологии | 11 | Х | 1 | ||||||||||
Содержание курса.
Тема 1.
Общее представление о психологии субъекта деятельности.
Характеристика индивидуальных особенностей человека как субъекта деятельности. Общие представления о психологии способностей. Общее представление о темпераменте и характере. Общее представление о типологии индивидуальности.
Характеристика Эмоционально-волевой регуляции деятельности. Общие представления об основных направлениях развития представлений об эмоциях. Общее представление об эмоциональных процессах: назначение и виды. Характеристика эмоциональных состояний. Методологические основания и особенности экспериментальных исследований эмоций. Общее представление о психологии воли. Психология потребностей и мотивация. Место мотивации в психологии деятельности. Место мотивации в зарубежной психологии. Особенности эмпирического изучения мотивации. Психология личности: индивид, личность, индивидуальность. Развитие личности в социогенезе и персоногенезе.
Тема 2. Проблемы мотивации в психологии деятельности.
Основные проблемы и понятия психологии мотивации. Потребность как универсальное свойство живых систем и как основа процессов мотивации. Общая организация мотивационной сферы. Историческая природа потребностей человека. Мотив как результат опредмечивания потребностей. Актуальное и потенциальное состояние потребностей. Мотивы и установки. Потребности и эмоции.
Психологический и физиологический аспекты изучения биологической мотивации. Инстинктивное и основанное на научении удовлетворение потребностей, соотношение обеих форм мотивации в филогенетическом развитии и индивидуальном поведении. Разно
видности биологических потребностей, их строение. Специфика биологических потребнос
тей человека. Развитие биологической мотивации в онтогенезе. Поисковая активность как особая фаза развития потребностей. Роль безусловных раздражителей в развитии потребностей. Импринтинг. Обусловливание как механизм опредмечивания биологических потребностей. Проблема мотивации в психологии деятельности. Опредмечивание потребностей как принцип развития мотивов. Смыслообразование как основа ситуативного развития мотивации.
Специфика мотивационной сферы человека. Социальная детерминированность и опосредствованность интеллектом мотивации человека. Особенности опредмечивания потребностей в условиях высших форм психического отражения. Воспитание как условие мотивационного развития человека.
Основные этапы развития мотивационной сферы человека. Понятия ведущей деятельности и ведущей мотивации. Смена ведущей мотивации и кризисы детского возраста (). Механизм «сдвига мотива на цель». Виды полимотивации деятельности.
Мотивационная сфера личности. Иерархическое строение мотивационной сферы личности. Факторы, определяющие иерархизацию мотивов: осознание собственных возможностей и объективных условий их достижения. Разновидности мотивов человека: актуальные и потенциальные мотивы, предметные и функциональные, смыслообразующие и мотивы-стимулы. Ценности, интересы, нормы как мотивационные образования. Проблема осознаваемости мотивов, пути их осознания.
Ситуативное развитие мотивации. Мотивы и цели деятельности. Проблема смыслообразования. Экспериментальные исследования целеобразования. Мотивационные процессы и проблема принятия решений.
Тема 3. Теории мотиваций в зарубежной психологии.
Основные подходы к изучению мотивации. Специфика исследования мотивации в бихевиоризме и необихевиоризме, психоанализе, гуманистической психологии: основные понятия, принципы, представления о механизмах, методы исследования. Специфика исследований мотивации в школе К. Левина: основные понятия и результаты. Уровень притязаний и его исследование. Изучение ситуативных детерминант поведения в когнитивной психологии. Когнитивный диссонанс.
Тема 4. Мотивация отдельных видов деятельности. Эмпирические исследования мотивации.
Методы изучения мотивации человека и животных. Проблема базовых потребностей человека. Решение этой проблемы в различных школах и направлениях психологии. Биологическое и социальное в развитии мотивации человека. Потребность в игре, специфика
ее проявления у человека. Особенности эстетической и нравственной мотивации, их развитие в онтогенезе. Результаты исследований мотивации труда и учебной деятельности. Изучение в современной экспериментальной психологии мотивов достижения, аффиляции, помощи, власти, агрессии. Проблема отклонений в мотивационном развитии человека. Мотивация преступного поведения. Онтогенетическое и ситуативное развитие мотивации. Ситуативные факторы, определяющие актуализацию и побудительную силу мотивов. Проблема взаимодействия мотивов и ситуативных факторов. Каузальная атрибуция и мотивация. Фрустрация, реакции на состояние фрустрации. Роль установок в ситуативном развитии мотивации. Исследования установок в школе . Различные уровни проявления установок.
Влияние мотивации на продуктивность и качество деятельности. Проблема стресса. Понятие оптимума мотивации. Закон Йеркса-Додсона.
Тема 5. Движущие силы и условия развития личности. Периодизации развития индивида, личности и индивидуальности.
Среда, наследственность и развитие личности. Представление о развитии в различных направлениях психологии. Натуральный и культурный ряды развития личности в онтогенезе (). Концепция двойной детерминации развития личности и ее методологические предпосылки. Образ жизни, индивидные свойства человека, совместная деятельность - «безличные» предпосылки и основания развития личности.
Движущие силы развития личности. Принцип саморазвития деятельности как методологическая предпосылка изучения движущих сил развития личности в отечественной психологии. Положение о роли противоречий в системе деятельности как движущей силе развития личности (, ). Положение о функциональной тенденции как источнике саморазвития поведения личности. Выделение функциональных потребностей, их характеристика и экспериментальное исследование (потребность во впечатлениях, потребность в общении). Перспективы изучения механизмов саморазвития деятельности ().
Психологические принципы и основания периодизации развития человека. Кризисы ра
звития и их роль в становлении личности. Понятие ведущей деятельности в процессе развития личности (). Противоречие между мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сферами как движущее противоречие в развитии личности. Схема периодизации психического развития личности в детском возрасте (). Биогенетические периодизации развития человека. Концепция развития ребенка С. Холла: закон рекапитуляции; фазы развития личности. Представления об этапах психосексуального развития ребенка в психоанализе 3. Фрейда.
Социогенетические периодизации развития человека. Когнитивная ориентация. Основные положения концепции развития морального сознания личности. Разработка представления о периодизации развития личности в социальной психологии ().
Персоногенетические периодизации развития человека. Эпигенетическая концепция развития Э. Эриксона: эпигенетический принцип развития. Положения о психосоциальной идентичности личности как критерий ее зрелости, роль конфликта в развитии личности, этапы развития личности. Жизненный путь человека как история индивидуальности. Влияние жизненного пути человека на его онтогенетическую эволюцию. Психологический возраст. Проблема периодизации развития личности во взрослом возрасте. Старость.
Тема 6. Личность в социогенезе. Социально-исторический образ жизни - источник развития личности.
Личность в истории культуры. Культура и программы поведения. Проблема социально-типического в личности. Социальный характер и национальный характер. Сравнительные исследования личности в разных культурах. Социогенетические истоки развития личности.
Личность и социальная группа. Общая характеристика понятий «социальная роль», «социаль-ная группа», «социальный статус». Положение об общественных функциях-ролях и их месте в структуре личности. Ролевые теории личности и их критика. Самопрезентация личности окружающим и ее психологическая функция.
Социализация личности. Развитие моральной регуляции поведения. Социализация как интериоризация социальных форм поведения ().
Социогенез личности как предмет исторической психологии и этнопсихологии.
Тема 7. Персоногенез личности: индивидуальность личности и ее жизненный путь.
Общая характеристика индивидуальности. Нормальное и отклоняющееся развитие личности, психологическое и личностное здоровье. Личностная зрелость.
Продуктивные проявления индивидуальности личности. Самоактуализация, самореализация и персонализация. Выход личности за пределы самой себя (трансценденция). Природа активности личности. Личность и творчество. Инструментальные проявления личности. Личностьи характер. Способности и их роль в обеспечении эффективности деятельности. Общие и специальные способности. Одаренность, талант и гениальность как разные
уровни проявления способностей личности. Современные представления о компетентности личности. Индивидуальный стиль - интегральная характеристика индивидуальности.
Личность как субъект регуляции деятельности. Личностный смысл и смысловая регуляция деятельности личности. Роль мотивации и эмоций в смыслообразовании. Волевая регуляция деятельности и ее смысловая природа. Жизненная стратегия и жизненная позиция личности. Организация личностью времени своей жизни. Личность в критических ситуациях. Динамика процессов переживания. Психологическая защита и совладание - механизмы овладения поведением. Личностный выбор. Свобода и ответственность. Структура «Я» и ее исследование в разных направлениях психологии. Положение Джемса о существовании трех компонентов эмпирического «Я»: физическая личность, социальная личность и духовная личность. Разработка представлений о структуре «Я», самосознание, самооценка и самоуважение. Строение и формирование самоотношения. Эгоизм и альтруизм. Диалогическая природа «Я» (М Бахтин, М. Бубер, ).
Тема 8. Структура личности и различные методические подходы к ее изучению в психологии.
Общее представление о структуре личности. Структурный и динамический подход к исследованию единиц организации личности. Стратегия анализа личности по элементам и по единицам. Выделение «единиц» анализа как системообразующих характеристик строения личности. Типологические подходы к личности. Ограничения типологического подхода.
Психодинамические модели структуры личности. Проективный подход и проективные методы исследования личности. Понятие черт личности как устойчивых тенденций поведения. Факторные подходы к изучению и систематизации личностных черт.
Психометрика и личностные опросники. Проблема устойчивости личности и дилемма личностно-ситуативной обусловленности поведения. Инструментальный уровень личности: характер и способности. Соотношение характера и личности в узком смысле слова. Акцентуации характера. Формирование характера. Понятие о способностях. Тесты общих и специальных способностей.
Смысловая сфера личности. Личность и мотивация. Общее представление о смысловых образованиях и смысловых системах. Качественные методы исследования внутреннего мира личности.
Перспективные направления изучения личности в современной психологии Темперамент. Факторные концепции темперамента и их критика. Учение о типах
высшей нервной деятельности как физиологической основе темперамента. Современные представления о темпераменте. Адаптивные возможности темперамента в процессе эволюции.
Половой диморфизм и психологические характеристики индивида. Проблема психологии
половых различий.
Самостоятельное изучение разделов дисциплины:
Номер радела (темы) | Темы/вопросы, выносимые на самостоятельное изучение | Кол-во часов |
3 | Теории мотиваций в зарубежной психологии | 20 |
6 | Личность в социогенезе. Социально-исторический образ жизни- источник развития личности | 20 |
1. Составить таблицу «Теории мотивации в зарубежной психологии»
Теория мотивации | Автор и год разработки | Основная характеристика |
2.Подготовить письменную работу по теме «Социализация и личности», «Источники развития личности», «Личность в социогенезе», «Личность в социогенезе и персоногензе».
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Название образовательной технологии | Темы, разделы дисциплины | Краткое описание применяемой технологии |
Написание эссе | 5.Движущие силы и условия развития личности. Периодизации раз-вития индивида, личности и индивидуальности | Аспиранты пишут эссе по выбранной теме. В содержании они раскрывают свою позицию на основе полученных знаний |
Мышление и письмо | 4.Мотивция отдельных видов деятельности. Эмпирические исследования мотивации | Аспиранты получают заметку или статью из СМИ и анализируют с точки зрения полученных знаний по теме. |
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
СООТВЕТСТВИЕ ЭТАПОВ (УРОВНЕЙ) ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И КРИТЕРИЯМ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ
Этапы формирования | Перечень компетенций (объекты оценивания: знания, умения, навыки и/или опыт деятельности) | Показатели оценивания | Критерии оценивания | Тип задания | Щкала оценивания | |||
2 | 3 | 4 | 5 | |||||
(УК - 1) | способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач , в том числе в междисциплинарных областях | Студент способен дать определения основных психологических категории, демонстрировать знание и понимание истории развития психологических знаний, демонстрировать понимание общей структуры области изучения и связей между ее элементами, демонстрировать понимание методов критического анализа и формирования теорий и использовать методы критического анализа | критически оценивать теоретические подходы к изучению личности уметь выявлять мотивацию в определенной деятельности | констатирующий | Знать основные теории личности и мотивации | Понимать личность в контексте определенной концепции | Применять знания на практике | Давать критическую оценку теориям личности |
ПК -1 | способность применять в профессиональной деятельности базовые знания и навыки по основам психологической теории и методам психологического исследования | .демонстрировать понимание методов критического анализа и формирования теорий и использовать методы критического анализа, применяет психологические теории для анализа конкретных примеров, кейсов; | Уметь оформлять обзор литературы по исследовательской проблеме | формирующий | Знать основные теории личности | Понимать личность в контексте определенной концепции | Применять знания при написании диссертации | Давать критическую оценку теориям личности в контексте темы исследования |
К примеру: Показатель представляет собой формализованное описание оцениваемых результатов деятельности. Критерий – признак, на основании которого проводится оценка результата.
Шкала оценивания компетенций может быть основана на таксономии Б. Блума: знание – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.
Критерии оценки
5 «отлично» | -дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы. |
4 «хорошо» | -дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -возможны единичные ошибки, исправляемые самим аспирантом после замечания преподавателя; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы. |
3 «удовлетворительно» | -затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации; -неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя; -выполнение заданий при подсказке преподавателя; - затруднения в формулировке выводов. |
2 «неудовлетворительно» | - неправильная оценка предложенной ситуации; -отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий. |
Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента
Тематика заданий текущего контроля
Примерные вопросы/ задания:
1. Определите тип психологической защиты личности
«Старик не мог понять, что она умирает; допустить этой мысли не мог. Он до последнего времени спорил со всеми нами и уверял, что она выздоровеет непременно. … Он старался предупредить малейшую прихоть, малейшее желание Нелли и, выходя от нее к нам, горько плакал, но через минуту опять начинал надеяться и уверять нас, что она выздоровеет» (. Униженные и оскорбленные).
А. Рационализация
2. Черты характера
А. наследуются
Б. формируются под действием средовых факторов
В. верны оба вариант
Г. ни один из вариантов не верен
3. Перечислите основные функции идентичности
4. В соответствии с моделью «Джо-Харри» информацию о человеке, которая есть у других, но неизвестна ему самому, содержит
А. «Открытая зона»
Б. «Слепая зона»
В. «Скрытая зона»
Г. «Неизвестная зона»
Тематика эссе:
Психологический анализ личности/поведения героя художественного текста
Задача 1.
Руководитель решил мотивировать своего сотрудника, предложив ему новую творческую задачу, выполнение которой будет способствовать его более полной самореализации. Однако вместо повышения эффективности подчиненного, как предполагал руководитель, между ними возник конфликт. Шеф предложил своему сотруднику разработать проект по новому направлению деятельности компании. Однако обычно ответственный и обязательный сотрудник выразил сопротивление этой задаче. В качестве протеста он приводил такие аргументы: «Я хорошо выполняю те задачи, которые лежат в рамках моей компетенции. Мне нравится, когда мои дела в порядке, а задачи четко и вовремя выполняются. Разрабатывать новый проект означает вступить в "зону некомпетентности", и я буду чувствовать себя дискомфортно. Кроме того, непонятно, какие результаты можно получить при разработке нового проекта, а выполнение привычных для меня задач приносит компании постоянную прибыль».
Как вы думаете, в чем состоит причина конфликта между руководителем и начальником отдела? Какую ошибку совершил руководитель при выборе способа мотивации своего сотрудника?
Задача 2.
Руководителем небольшой, но динамично развивающейся компании была сформулирована установка на прием новых сотрудников, обязательно молодых, амбициозных и нацеленных на профессиональный рост. Руководитель рассуждал так: «Если сотрудник стремится к успеху, он станет работать не только на себя, но и на компанию, что будет способствовать ее развитию». В течение полутора лет эта политика давала свои плоды, однако к концу второго года возник резкий «обвал» увольнений. При приеме на работу людям обещали карьерный рост, но свободных вакансий на руководящие должности в компании не было. В результате за короткое время организация потеряла самых активных и успешных сотрудников.
Как вы думаете, в чем заключалась ошибка руководителя? Какие решения в этой ситуации можно было бы предпринять, чтобы стабилизировать наиболее ценных сотрудников?
Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
Вопросы к зачету:
Личность как предмет психологического исследования
Общее представление о личности, определение
Социальная среда как условие развития личности. Личность и деятельность
Методологические принципы современной психологии личности: принцип структурной организации личности и принцип активности
Методологические принципы современной психологии личности: принцип развития, принцип субъекта и принцип детерминизма
Основные проблемы психологии личности
Методы исследования личности
Проективные методики и принцип проекции
Экспериментирование в психологии. Типы, примеры, этические ограничения.
Предмет, метод и основные задачи психологии поведения. Схема [S-R] как единица изучения поведения.
Исследования поведения в необихевиоризме. Понятие "промежуточной переменной".
Классическое и оперантное обусловливание.
Проблема бессознательного в психоанализе: определения, факты, интерпретации.
Компоненты личности по З. Фрейду.
Неосознаваемые психические процессы и их классификация.
Стадии развития личности ребенка по Фрейду
Метод свободных ассоциаций (З. Фрейд)
Защитные механизмы личности (отрицание, проекция, рационализация, сублимация и др.)
Аналитическая психология К. Юнга (общее представление)
Личное и коллективное бессознательное
Представление об архетипах. Основные архетипы человека.
Проблема индивидуации как развития индивидуальности личности по Юнгу
Учение Юнга о психических типах
Индивидуальная психология А. Адлера (общее представление)
Проблема компенсации и сверхкомпенсации по Адлеру
Фрейд, Юнг и Адлер - единомышленники и противники
Направления современного психоанализа: эго-психология
Гуманистическая психология
Движущие силы развития личности в психоанализе и гуманистической психологии
Концепция самоактуализации А. Маслоу
Когнитивистское направление: психология личностных конструктов Дж. Келли
Теория оперантного обусловливания Скиннера
Решение основных проблем психологии личности в теориях научения
Социально-когнитивная теория Бандуры
Левина
Понятия субъекта, личности, индивида, индивидуальности.
Понятия потребности и мотива. Специфика потребностей человека.
Теории мотивации в основных психологических школах.
Ситуативная и диспозициальная мотивация (К. Левин).
Пломина
Развитие Я-концепции
Основные факторы, влияющие на развитие личности.
Уровень притязаний, самооценка. Мотивация достижения и избегания неудач.
Периодизации развития личности.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Основная литература
1.Андреева, Г. М.
Социальная психология : рек. М-вом образования РФ в качестве учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология" / . - 5-е изд. ; испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2009. - 363 с. - ISBN 978-5-7567-0274-3 : 353-32.
2. Тюменева, Ю. А.
Психологическое измерение : Рек. УМО по специальностям пед. образования в качестве учеб. пособ. для вузов по спец. "Педагогика и психология" / . - М. : Аспект Пресс, 2007. - 192 с. - ISBN 978-5-7567-0441-9 : 187-00.
3. Мотивация, действие и перспектива будущего / Пер. с англ. - М.: Смысл, 2004. - 607 с.
4. Шевандрин, Николай Иванович.
Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учеб. для студентов вузов / Шевандрин, Николай Иванович. - 2-е изд. - М. : Владос, 2001. - 512 с. - (Учебник для вузов). - ISBN 5-691-00845-5 : 110-00.Шевандрин, Николай Иванович.
Дополнительная литература
1.Вилюнас механизмы мотивации человека. [Текст]: М., 1990
2.Леонтьев . Сознание. Личность. [Текст]: – М., 1976
3.Соломанидина трудовой деятельности персонала [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов по спец. «Упр. Персоналом», «Орг. поведение», «Мотивация персонала»/, .-2-е изд., перераб. и доп.- М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 312 с.
8. Материально-техническое обеспечение курса
Для применения указанных средств на лекционных и практических занятиях используются:
Компьютерные классы, оснащенные компьютерами класса Pentium 4 с выходом в Интернет и в локальную сеть Астраханского государственного университета, а также принтеры, сканеры и ксероксы.
