СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Рабочая тетрадь
для студентов 1 курса направления 43.03.02 Психолого-педагогическое образование профиля Психология и педагогика начального образования
Тема 1. Социально-психологические особенности личности.
Задача 1. Прокомментируйте следующие высказывания. С какими вы согласны (не согласны) и почему? Какие из этих высказываний можно использовать в качестве определений сущности личности?
1. Человек в той мере субъект, в какой он — личность; организм — не субъект.
Ответ: Согласна. Личность, есть субъект какой – либо сознательной деятельности, организм не обладает сознанием.
2. Личностью является лишь тот, кто обладает яркой индивидуальностью.
Ответ: Не согласна. Личность может обладать любой индивидуальностью.
3. Личность — это человек, выделивший в процессе общественных
отношений свое «Я» из «не-Я»..., активно воздействующий на «не-Я» в процессе своей сознательной целенаправленной деятельности.
Ответ: Согласна. Нужно показывать свою личность, а чтобы стать этой личностью можно в процессе целенаправленной деятельности.
4. Человек становится личностью благодаря самосознанию, которое позволяет ему свободно подчинять свое «Я» нравственному закону.
Ответ: Согласна. Человек становится личностью в процессе целенаправленной осознанной деятельности, находясь в обществе и взаимодействуя с ним он формирует в себе нравственные законы.
5. Личность — субъект и объект общественных отношений.
Ответ: Согласна. Так как личность является носителем деятельности, так же может быть тем, на кого эта деятельность направленна.
6. Человек, взятый в его социальном качестве, есть личность.
Ответ: Не согласна. Так как на человека и формирование его личности влияет не только общество.
Задача 2. Прокомментируйте следующие определения личности. Какое из них кажется вам наиболее правильным? Поясните, как представленные определения превратить в более полные и точные.
1. Под личностью понимается совокупность тех относительно устойчивых свойств и склонностей индивида, которые отличают его от других.
Ответ: Данное определение является правильным и полным.
2. Личность — это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению.
Ответ:
3. Личность — это индивидуально выраженное всеобщее.
Ответ: больше похоже на описание понятие индивида.
4. Личность — дееспособный член общества, сознающий свою роль В нем.
Ответ: является не полным понятием, так как речь идет только о сознании.
5. Личность — совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия.
Ответ: Это не только внутренние, но и внешние условия, так как социум тоже влияет на формирование личности.
6. Личность — ядро, интегрирующее начало, связывающее воедино разные психические процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую последовательность и устойчивость.
Ответ: Данное определение является правильным и полным
Тема 2. Проблема социализации.
Задание 1. Ответьте на поставленные вопросы:
В чем сущность развития? Проанализируйте основные характеристики развития на примере социализирующегося человека.
Ответ: Сущность развития заключается в том, что это необратимое, направленное, закономерное изменение, которое ведет к новому качественному состоянию объекта.
По своей сущности социализация определяет своеобразие социального развития, самореализации человека, усвоения и воспроизводства им культуры общества на протяжении всей жизни. Постепенно человек, формируясь как личность, расширяет и углубляет свои социальные, социокультурные интересы, идеалы, ценности, усваивают и совершенствуют различные социальные роли, приобретают опыт социального поведения.
По характеру протекания процесса социализации:
1) стихийная социализация человека, осуществляемая на основе естественной предрасположенности и под влиянием обстоятельств жизни;
2) относительно направляемая социализация - под воздействием воспитателей, СМИ;
3) относительно социально-контролируемая социализация - под воздействием среды, мнением которого не может не считаться растущий человек;
4) самоуправляемый - более или менее сознательное самоизмеиеиие, осуществляемое человеком в процессе формирования его самосознания и личной ответственности за себя и свое самопроявление в среде жизнедеятельности, достижения целей в жизни.
В чем заключается уязвимость детей по сравнению со взрослыми в процессе социализации?
Ответ: Дети мало знают о том, как устроен мир, что есть нечто хуже, чем сломанная игрушка, лишение конфет и прочие детские переживания. Детей легче обмануть, они более доверчивы, мечтательны, безмятежны чем взрослые.
Задание 2. Подберите пример, иллюстрирующий ресоциализацию взрослого человека. Проанализируйте этот процесс, используя концепцию .
Ответ: Примером может послужить Чарли Гордон из романа Дэниела Киза «Цветы для Элджернона», всю жизнь живя умственно отсталым, не понимая насмешек, видя в людях и вокруг только прекрасное Чарли делают операцию, благодаря чему, он становится умным. Но тут ему приходится увидеть мир таким, какой он есть, ему приходится учится жить заново.
По Петровскому: Адаптация, индивидуализация
Или Дикарь из романа Олдоса Хаксли «О Дивный Новый Мир», из привычной нам среды обитания он попадает в цивилизованный по тем меркам мир, где детей растят в пробирке, покланяются Господу Форду, принадлежат всем, имеют несколько тысяч идентичных людей, не знают, что такое любовь, а слово «мать» и «отец» являются нецензурными.
По Петровскому: индивидуализация
Тема 3. Психологические механизмы регуляции социального поведения личности.
Задание 1.
Какие феномены межличностных отношений описаны в приведенных примерах? Какие психологические теории предложены для объяснения затруднений, которые испытывает человек в связи с необходимостью радикально изменить свои взгляды в новых обстоятельствах? По вашему мнению, когнитивный диссонанс — это следствие недостаточного определенного выбора или двойственного отношения к ситуации? Какие средства используют люди для восстановления когнитивного равновесия?
1. Если осторожного и благоразумного человека втянуть в рискованную биржевую игру, он будет чувствовать себя крайне неуютно. Он попытается либо изменить свое поведение, продав сомнительные акции, либо изменит представление о себе, заявив, что он благоразумен и осторожен в личной жизни, а в делах способен идти на риск.
Ответ: Феномен группового давления
2. Если человек решил бросить курить, он больше будет интересоваться статистикой рака легких, участвовать в кампаниях против курения, гордиться своей «непрокуренностью» и т. д. Если же он решил продолжить курить, он выдвинет аргументы типа: «Бросить курить — значит растолстеть», «Когда я не курю, я становлюсь таким раздражительным, что для других же будет лучше, если я курить не брошу» или «Стоит ли ради 2—3 лишних лет жизни все остальные годы лишать себя этого удовольствия?»
Ответ: Когнитивный диссонанс
На мой взгляд когнитивный диссонанс - это двойственное отношение к ситуации, возникающее из-за действий, идущих вразрез с собственными убеждениям.
Тема 4. Психология малых групп. Социально-психологическая природа лидерства.
Задание 1. Из данных понятий выстроите логические ряды так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
1. Общество, коллектив, группа, реальная группа, малая группа.
Ответ: Общество-группа-малая группа-реальная группа-коллектив
2. Дружба, общественное производство, общественные отношения,
общество, межличностные отношения.
Ответ: Общество-общественное производство-общественные отношения-межличностные отношения-дружба
Задание 2. Объясните, какие из нижеперечисленных групп можно считать формальными (официальными), а какие — неформальными (неофициальными).
Семья; школьный класс; политическая партия; государство; студенческая группа; пассажиры одного вагона; пациенты одного врача; больные одной палаты; люди одинакового возраста; группа друзей; спортивная секция; кружок кройки и шитья; лица одной национальности; военнослужащие одного подразделения; группа пляжных преферансистов; сборная спортивная команда; читатели одной библиотеки; коллектив заводского цеха; бригада шабашников; рабочая смена в парикмахерской; дворовые игроки в домино; туристическая группа, отправившаяся на летний отдых в Италию; посетители одной дискотеки; пенсионеры; однокурсники; аспиранты одного профессора; мафия.
Тема 5. Социально-психологическая природа лидерства.
Задача 1. Представьте, что вы назначены руководить группой из шести человек, задача которой — выращивать овощи на поле площадью пять акров. Опишите ваши действия для каждого из трех возможных стилей лидерства.
а. авторитарный:
Ответ: Решу сама, какие, в каком количестве выращивать овощи без согласия и одобрения, предложений, консультаций и т. д. группы. Буду жесткой, строгой, требовательной. Заставлю засеять поле в короткие сроки.
б. демократический:
Ответ: Узнаю у группы пожелания, что лучше и продуктивнее выращивать, в каком количестве. Поскольку группа небольшая, обговорю с каждым кто, сколько и с какой продолжительностью готов работать. Позже придем к общему решению.
в. попустительский:
Ответ: Оставлю выбор овощей, их количество группе. Пускай решают сами. Так же режим работы и сроки пускай устанавливают сами. Я помогу в посадке, выращивании и сборе овощей.
Задача 2. Ответьте, ложно или истинно каждое из следующих утверждений.
а) Формальный лидер выбирается группой или назначается сверху. +
б) Имя неформального лидера указывается в документах компании. -
в) Лидер, как правило, имеет высокую самооценку. +
г) Формальный лидер обычно является и социоэмоциональным лидером. -
д) Деловой лидер часто шутит, чтобы ослабить напряжение. +
е) Руководители, исповедующие теорию Икс, как правило, придерживаются авторитарного стиля руководства. -
ж) Руководители, исповедующие теорию Икс, часто обнаруживают, что их суждения в отношении людей были ошибочны. -
з) Руководители, придерживающиеся попустительского стиля руководства, отличаются деловой ориентацией. -
и) Авторитарные лидеры полагаются на опыт членов группы. -
к) Демократический стиль руководства эффективен в любых ситуациях. -
Тема 6. Психология конфликта.
Задание 1. предлагает объединять разнообразные межличностные конфликты в несколько групп: конфликты интересов, конфликты ценностей и конфликты средств достижения цели, конфликты несоответствия, конфликты правил взаимодействия. Ниже приведены варианты конфликтных отношений. Какие из них могут быть отнесены к каждой из выделенных групп?
1. Ямамото, Накуси и Каваяма основали фирму «Кол-Осо», но дела не пошли из-за того, что очень скоро у них появились взаимные претензии и конфликты. Ямамото надеялся на большой коммерческий успех, Накуси собирался внедрить свои ноу-хау и заняться новыми интересными разработками, Каваяма радовался, что он будет располагать своим временем, работая на себя, а не на хозяина.
2. Босс Питера мистер Смит поручает ему развлечь компаньонов из Германии, которые впервые в Америке и от контракта с которыми зависят новые инвестиции. Но Питер старается отвертеться от задания, потому что пообещал провести уикенд с Мэри, в отношении которой у него есть опасения, что если он отменит встречу, то Мэри с удовольствием проведет его с Фредом. Босс настаивает, у Питера — проблема.
3. Карлсон и Фредриксон владеют небольшим фруктовым магазинчиком, рядом с которым открылся продуктовый супермаркет с большим отделом «Фрукты-овощи». Чтобы избежать банкротства, Карлсон предлагает вложить деньги в закупку экзотических фруктов, а Фредриксон считает, что эти деньги нужно использовать для покупки консервированных фруктов и соков.
4. Вася, штурман из Мурманска, впервые проводит отпуск в Сочи. Он делит комнату с Феликсом Генриховичем, бухгалтером из Козельска. На пляже Вася познакомился с Луизой, дояркой из Вологды, и хотел бы пригласить ее на чашечку кофе, но Феликс Генрихович рано ложится спать, а перед сном любит почитать Толстого и погрызть соленые орешки.
5. Временно не работающие Серый и Косой остро нуждаются в деньгах. Серый считает, что можно наняться на две недели на стройку разнорабочими и так заработать нужную сумму, но у Косого есть идея получше — «взять» ларек у вокзала.
6. Малкин, Палкин, Чалкин и Залкинд — юристы, ведущие сложное и запутанное дело своего клиента. Малкин, самый молодой и неопытный из них, — сторонник того, чтобы уступить дело обвинению, отказавшись от защиты клиента, чья вина, по его мнению, несомненна. Палкин, Чалкин и Залкинд намерены вести защиту до конца в надежде на успех.
7. Грег помог другу студенческих лет Филу устроиться работать в свою фирму со старинными традициями. В частности, служащие здесь традиционно носят костюмы из ткани «эстергази» и вязаные галстуки. Но Фил — любитель спортивного стиля в одежде и не собирается его менять, что очень раздражает Грега.
8. Бетси пообещала Тому конспекты по психологии. Том несколько раз напоминал ей об этом, но она все время забывала о своем обещании. Прошел месяц, и перед экзаменами Бетси принесла обещанные тетради, но Том сердито отказался от них.
9. У заведующего мастерской модельной обуви Сидорова появилась возможность командировать одного из сотрудников в Италию для обмена опытом. Претендентами на поездку стали Петров и Иванов. Петров —более компетентный, перспективный, творчески мыслящий сотрудник Иванов — всего лишь хороший исполнитель, но за Иванова просила Васильева, чья поддержка Сидорову нужна в приобретении сырья и фурнитуры. И хотя все сотрудники мастерской считают, что в Италию должен ехать Петров, Сидоров поддерживает кандидатуру Иванова.
10. Рафик и Газик продают на рынке в Москве мандарины. Рафик считает, что нужно приходить пораньше, садиться как можно ближе к входу и продавать мандарины по 40 рублей, чтобы хватило денег «посмотреть Москву». Газик считает, что нужно приходить попозже, садиться подальше и продавать по 35 рублей, чтобы быстро продать товар и уже в субботу улететь на историческую родину за новой партией мандаринов.
Ответ: 1, 2, 7
Тема 7. Специфика конфликта в образовательной среде.
Задание 1. Прочитайте приведенные ниже зарисовки из школьной жизни. В каждом эпизоде дан один из успешных вариантов поведения педагога. Проанализируйте каждую ситуацию и, учитывая знания психологических особенностей подросткового возраста, дайте ответы на вопросы:
1. У меня в классе был очень симпатичный, но очень трудный мальчик. Учителя никак не могли заставить его подстричься. Я подошла к нему и сделала по поводу его красивых волос комплимент, но заметила, что он был бы гораздо привлекательнее, если бы немножко постриг их. Он сначала не согласился, но я его убедила, обрисовав прическу, которая ему бы подошла. На следующий день он пришел с аккуратной прической, сообщив, между прочим, что подстригался в салоне.
Ответ: Мнение взрослого человека, женщины, помогли мальчику решиться на этот шаг, так как ему сделали комплемент и сказали, что он бы мог выглядеть еще лучше, чем сейчас.
Ошибкой могло бы стать, если преподаватель начал говорить полностью противоположное. Например: «Ты такой страшный, растрепанный, шел бы постригся…». У него могли бы развиться комплексы, и даже если бы он постригся, то чувствовал себя не комфортно.
2. В пионерском лагере в моем отряде был очень интересный мальчик, звали его
Славик. С самого начала он как-то уединялся от ребят, ходил все время один, очень молчаливый, тихий. Я попыталась с ним говорить, но он больше отмалчивался. В конце концов нам с ним удалось установить контакт. Оказалось, что мальчик он очень умный, начитанный, знает гораздо больше своих сверстников, а вот дружба у него ни с кем не получается. Однажды на прогулке я предложила ему рассказать ребятам одну из прочитанных им историй. В первый раз он рассказал ребятам о жизни австралийских животных. Далее последовали рассказы фантастические, приключенческие и т. д. Ребята привязались к Славику, им нравилось слушать его рассказы. У Славика появились друзья и свои «обожатели».
Ответ: Учительница сделала правильно, что разговорила мальчика, узнала о его способностях и благодаря им нашла, как заинтересовать детей в общении с этим мальчиком. А мальчик, возможно понимая, что круг его интересов шире, чем у остальных детей не мог найти с ними общих тем для разговора.
В худшем случае все могло остаться как было, мальчик бы стал совсем замкнутым из –за недостатка общения со сверстниками.
Вопросы:
1. Благодаря чему действия педагога привели к положительному результату? Что, на ваш взгляд, позволило избежать конфликта?
2. Представьте встречающиеся в таких ситуациях ошибочные варианты поведения педагога, дайте психологические обоснования их неправильности.
Тема 8. Социально-психологические особенности общения.
Задание 1. Проанализируйте по приведенным примерам влияние на слушателя одновременно слов и жестов. Какие выводы можно сделать в описанных ситуациях? Как вы считаете, на какую информацию надо полагаться в случае явного расхождения вербальной и невербальной информации?
1. 3. Фрейд, беседуя с пациенткой о том, как она счастлива в браке,
заметил, что она бессознательно снимала с пальца и надевала обручальное кольцо.
Ответ: Возможно пациентка теребила кольцо в знак того, что в браке она не так уж и счастлива, возможно это проблем сексуального плана.
2. Служащий рассказал начальнику о своем проекте реорганизации
работы отдела. Начальник сидел очень прямо, плотно упираясь ногами
в пол, не останавливая взгляда на служащем, но время от времени повторяя: «Так-так... да-да...» В середине беседы, отклонившись назад, оперев подбородок на ладонь так, что указательный палец вытянулся вдоль щеки, он задумчиво полистал проект со словами: «Да, все, о чем вы говорили, несомненно, очень интересно, я подумаю над вашими предложениями».
Ответ: Начальник всем своим видом показываем, что его не интересует предложение сотрудника. Ему скучно. Но чтобы не огорчать работника, он обещает подумать над его предложением, по принципу «мы Вам перезвоним».
3. Вы по пути решили навестить приятельницу, не предупредив ее
заранее о своем визите: «Не помешаю? У тебя есть время? Мне надо кое-что тебе рассказать...» — «Ну что ты... заходи, конечно... Кофе будешь?» Хозяйка достала банку, насыпала кофе, плотно закрыла ее и спрятала на полку. «Так ты сейчас ничем не занята?» — «Для тебя у меня всегда найдется время...»
Ответ: Мало интересую приятельницу. Она пытается казаться вежливой, но разговор, раз он уже начался, затягивать не хочет, поэтому убирает кофе, ничего не предлагая к нему.
4. Вы просите у знакомого книгу. Он с готовностью соглашается дать
вам ее и начинает искать на полках. Ищет, ищет... Казалось бы, все обыскал — книги нет как не было!
Ответ: Возможно, просто создает вид, что тщательно ищет, а отказаться ему показалось невежливым.
5. Политический деятель выступает с предвыборной программой. Потрясая указательным пальцем над головами слушателей, он говорит: «Я искренне стремлюсь к диалогу, стараюсь учитывать мнение всех слоев общества...» Делая плавные, округлые жесты обеими руками, он заверяет всех, что у него есть четкая, обдуманная программа.
Ответ: излишние жесты могут указывать на неуверенность политического деятеля. Но может идеи и разработанная программа неплохи, но к их реализации он приступать не собирается.
Тема 9. Педагогическое общение и коммуникативные барьеры.
Задача 1. В XVIII в. известный политик граф Честерфилд, готовя сына к дипломатической карьере, писал ему: «Говоря с людьми, всегда смотри им в глаза; если ты этого избегаешь, люди начинают думать, что ты считаешь себя в чем-то виноватым; к тому же ты теряешь возможность узнавать по выражению лиц, какое впечатление на них производят твои слова». Как вы считаете, граф дал сыну хороший совет? Какие бы рекомендации дали дипломатам вы?
Ответ: не совсем согласна, так как, отводя глаза в сторону, ты можешь показаться не очень внимательным слушателем, обидев этим собеседника. Да и разве действительно важно, какой эффект произведут слова. Главное быть интересным, внимательным, вежливым, культурным и т. д. по отношению к собеседнику.
Задача 2. Выступая на педагогическом совете, директор школы подчеркнул: «Если мы, педагоги, будем в работе с учащимися применять лишь объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения, то мы этим самым будем воспитывать интеллектуально пассивную личность. Если же мы будем шире внедрять проблемные способы обучения, почаще создавать ситуации умственного поиска, то мы будем воспитывать личность активную, самостоятельную».
Ответ: согласна с директором. Если подавать человеку все готовое, у него не будет пищи для размышления, возможности для саморазвития, что приводит к застою в развитии.
