Описание модели развития поисково-исследовательской активности дошкольников

ОПИСАНИЕ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Идея создания инновационного проекта возникла в связи с приоритетными направлениями развития образования в России. Построение инновационной модели развития поисково-исследовательской активности дошкольников стало результатом экспериментальной работы детского сада по организации проектно-исследовательской деятельности детей, педагогов и родителей. Одной из причин кризиса дошкольного образования считаются устаревшие формы, технологии воспитания, обучения и развития. Стало очевидным, что выполнение федеральных государственных стандартов к качеству образования невозможно без освоения современных образовательных технологий.

На начальном этапе эксперимента педагоги осуществляли поиск продуктивных методов обучения дошкольников, среди которых приоритетными явились метод исследовательского обучения и проектная деятельность.

В дошкольном детстве ребенок не готов усваивать знания в научных системах, но в этом возрасте закладывается отношение к миру, на которое будут накладываться приобретаемые в последующем исследовательские знания, которые в свою очередь формируют поисково-исследовательскую активность дошкольников.

Дошкольники стали включаться в такие виды деятельности, как наблюдение, экспериментирование, самостоятельный поиск, которые впоследствии способствовали развитию детской инициативы и активности в познании окружающего мира.

Реализация процесса развития поисково-исследовательской активности дошкольников в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения как системы, определяет поиск адекватных педагогических условий по обеспечению целенаправленных системных воздействий, устойчивости отдельных показателей педагогических результатов и стабильное повышение уровня сформированности поисково-исследовательской активности дошкольников.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Мы выделяем следующий комплекс условий, которые необходимо учитывать при реализации модели:

· обеспечение целостности психолого-педагогического процесса с учётом нормативных требований социума и потребностей ребёнка, единых для руководства и педагогов;

· формирование поисково-исследовательской активности дошкольников

с учётом индивидуальных особенностей детей;

· организацию непрерывного мониторинга уровня развития поисково-исследовательской активности дошкольников, соответствующего этапам становления развивающего образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения.

В своей работе выделяем следующие структурные компоненты процесса развития поисково-исследовательской активности дошкольников:

1. Постановка проблемы.

2. Поиск путей решения проблемы.

3. Проведение наблюдения.

4. Обсуждение увиденных результатов.

5. Формулировка выводов.

Реализуя представленную модель организации поисково-исследовательской деятельности уже сейчас видны результаты нашей работы свидетельствующие о необходимости использования новых подходов в обучении и воспитании дошкольников. Дети пытаются анализировать, делать выводы, объяснить закономерности в природе, с большим интересом проводят опыты, с помощью взрослого, а иногда и сами создают условия для проведения исследований, опытов и наблюдений. У детей повышается познавательная активность, интерес к миру. Они становятся увереннее в себе, стремятся получить результат при достижении поставленной цели. Обогатилась и разнообразилась речь детей. Дети ясно выражают свои мысли, правильно строят предположение, составляют связные творческие рассказы.

Поисково-исследовательская активность дошкольников имеет свои особенности. Она свободно от обязательности, нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта. Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (т. к. именно в старшем дошкольном возрасте наглядно–образное мышление начинает заменяться словесно–логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух), нужно учитывать также индивидуальные различия, имеющиеся между детьми, не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов, необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей (например, при демонстрационных экспериментах), сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т. д.). В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей.

Представляемая модель работы может быть использована практически на всех занятиях, где можно создать условия для активного, самостоятельного исследования самых разных тем и проблем. Во время проведения занятий дети должны получать только положительные эмоции, удовлетворение и чувство самоуважения от достигнутых результатов. Следовательно, нужен особый подход к обучению, который построен на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. А это значит, что поисково-исследовательская активность дошкольников должна быть свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками или временем. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Поисково-исследовательская активность дошкольников сопровождается беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят. Для решения проблемной ситуации, взрослый предлагает детям такие вопросы и задания, чтобы вывод рождался как бы сам собой. Тем самым создаёт условия, когда дети активно включаются в поисковую деятельность, а не просто усваивают материал в готовом виде и т. д.

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Организационно-методологический аппарат

Цели и задачи

Диагностическое обеспечение

Методы развития поисково-исследовательской активности

Принципы развития

Критерии развития

Формы работы

Компоненты

Целевой

Диагностический

Методологический

Практический

Оценочный

Итоговый

Подпись:

Уровни развития после формирующего эксперимента

Самостоятельное проведение исследования

Подпись:

На занятиях, в совместной деятельности используются доступные и интересные дошкольникам «типы исследований»:

· опыты (экспериментирование);

· наблюдения;

· коллекционирование (классификационная работа);

· путешествие по карте.

Для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды особую значимость имеют приемы, стимулирующие развитие их познавательной активности.

• Наличие модели последовательности деятельности помогает детям самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя исследователями.

• Проблемная ситуация.

• «Чудесная коробка» с предметами.

• Совместное начинание.

Совместная деятельность наиболее привлекательная для нас форма организации работы с детьми в поисково-исследовательской деятельности.

Позитивные моменты:

- закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;

- продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;

- свобода действий, как для взрослого, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);

- роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнер);

- в процессе экспериментальной деятельности дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно)).

Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения текущих дидактических задач. Затем педагог выбирает объект, с которым знакомится заранее – и на практике, и в литературе.

Предлагая детям поставить опыт, педагог сообщает им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Дается время на обдумывание, и затем педагог привлекает детей к обсуждению методики и хода научного поиска. В процессе работы необходимо поощрять детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход поисково-исследовательской деятельности. В то же время не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль. Заключительным этапом поисково-исследовательской деятельности является подведение итогов и формулирование выводов.

Выводы можно делать в словесной форме, а можно использовать графическое фиксирование результатов, т. е оформлять в рисунках, схемах.

Решение задач можно осуществлять в 2 вариантах:

• дети проводят поисково-исследовательскую деятельность, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;

• дети вначале предсказывают вариант, а затем проверю, правильно ли они мыслили.

Продолжительность поисково-исследовательской деятельности определяется многими факторами:

• особенностями изучаемого явления,

• наличием свободного времени,

• состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

Реализуя рассмотренную модель через инновационные методы и технологии, педагогический коллектив уже достиг некоторых результатов, свидетельствующих о необходимости использования новых подходов в обучении и воспитании дошкольников.

В модели мы выделяем два основных вида ориентировочно - исследовательской деятельности:

1. Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Вначале ребенок как бы бескорыстно опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т. д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

2. Ориентировочно – исследовательской (поисковой) деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.

При этом отметим, что эффективность ее формирования определяется содержанием, характером, разнообразием видов деятельности. В нашей модели поисково-исследовательская активность представляет собой двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, в форме самоорганизации и самореализации ребенка; с другой – как результат деятельности педагога по со

заданию определенных условий для формирования исследовательской компетенции ребенка.

В целях повышения эффективности деятельности дошкольного образовательного учреждения, удовлетворенности родителей воспитанников данной деятельностью планируется внедрение системы менеджмента качества, соответствующей требованиям международного стандарта ИСО 9001-2008 "Системы менеджмента качества. Согласно данной модели потребители играют существенную роль при определении входных данных образовательной услуги. Мониторинг удовлетворенности потребителей образовательной услугой в рамках инновационного проекта предполагает оценку информации о восприятии потребителями качества выполнения их требований. Система менеджмента качества (далее - СМК) представляет собой комплекс форм и методов руководства, обеспечивающий качественную работу учреждения в целом. СМК позволяет постоянно поддерживать высокое качество в системе воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, а также совершенствовать процессы оказания муниципальной услуги дошкольного образования населению ст. Староминской. Система управления в дошкольной организации будет основана на Цикле Деминга и рассматриваться как подход, который применяется при внедрении изменений и решении проблем. т. е. базовой пресуппозицей такого подхода есть факт, что мы проводим целенаправленную отдельно выделенную работу по совершенствованию качества:

· Работа начинается со стадии планирования (Plan), на которой определяется и анализируется проблема

· Затем разрабатываются потенциальные решения, и проводится их тестирование (Do).

· Результаты измеряются и сравниваются с требуемыми (Check).

· Корректировка результатов может повторяться многократно до получения удовлетворительных результатов, после чего происходит полное внедрение проекта (Act).Цикл Ра-Do-Cheek-Act (PDCA)

Суть процесса:

Plan – планирование

Do – выполнение

Check – проверка

Act – воздействие (корректирующее действие)

Новизной данного опыта является комплексное использование ранее известных и современных методов и технологий для развития у детей поисково-исследовательской активности, структуризация практического и диагностического материала для дошкольников как в ДОУ так и в семье.

МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Планируй