Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми дошкольного возраста (режиссерская игра)
В современной дошкольной педагогике все чаще стали использоваться новые термины, связанные с игровой деятельностью детей: субъект игровой деятельности, позиция субъекта игровой деятельности, игровое пространство и другие. Их появление связано с переходом общества к информационным технологиям, которые требуют от человека умения анализировать и преобразовывать окружающую действительность на основе планирования деятельности, прогнозирования ее позитивных и негативных последствий, определения меры ответственности за неудачу.
Что означает термин «позиция субъекта»?
Позиция ( и «Толковый словарь») – это «…точка зрения, мнение в каком-нибудь вопросе; основание для своих действий, взглядов…».
Субъект в психологическом словаре – это «…человек, познающий внешний мир и воздействующий на него в своей практической деятельности; человек – носитель каких-либо свойств; личность».
Позиция субъекта – это активная позиция личности, сознательно принимающей и решающей основные задачи определенного вида деятельности.
По мнению , позиция субъекта игровой деятельности – это «…личностное образование, позволяющее ставить цели в игровой деятельности, осуществлять решение и коррекцию их исполнения, продуцировать новые инициативы (сюжеты), прогнозировать результаты игровой деятельности в целом, проявлять творчество, координировать свои замыслы и действия с другими людьми».
Обеспечение индивидуальных творческих проявлений детей:
· в сознании игровых сюжетов и осуществлении игры в речевом плане и воображении (дети-сочинители);
· реализации замыслов при создании образов игровых персонажей, использовании для этого разнообразных средств выразительности (дети-исполнители);
· игровом организационном общении, разрешении спорных ситуаций и конфликтов, согласовании замыслов партнеров ( дети-режиссеры).
Например, по сценарию детей-сочинителей сюжетно-ролевая игра «Осенний бал» объединяет до десяти и более сюжетов. На этапе «Подготовка к балу» посещаются парикмахерская (маникюр, педикюр, прическа), магазины (обувной, галантерея, ювелирный, парфюмерия, одежда), химчистка, солярий, выбирается транспорт (автобус, такси, карета, личный автомобиль и т. д.). На балу осуществляются такие виды деятельности, как общение (приветствие, краткие диалоги с участниками бала, прощание); танцы, конкурсы (речевые, танцевальные, игровые, музыкальные); посещение буфета (самообслуживание за фуршетными столиками) и др.
На этапе «Возвращение с бала» детьми-сочинителями предлагается посещение аптеки (заболела голова), продуктовых магазинов (ужин для семьи), обувных мастерских, магазина детских игрушек ( для детей, оставшихся дома), т. е. игра «Осенний бал» по их сценарию очень органицно завершается игрой «Семья», Сценарий создается и обыгрывается без участия взрослых, «работают» дети-режиссеры, осуществляя отбор «артистов» для конкурсов на балу; костюмеры, визажисты в качестве консультантов, парикмахеров, продавцов.
Игра не только объединяет множество сюжетов, она позволяет участникам переключаться, исполнять множество ролей. При этом выделяется группа детей, которых условно можно назвать «помощниками режиссеров», «организаторами»; их функция – обеспечивать создание и при необходимости коррекцию игрового пространства – «…пространства, полученного в результате интеграции воображаемых (планируемых) ситуаций, освоенных ребенком-режиссером, группой детей в пределах заданного реальностью пространства, удерживающего, расширяющего, модифицирующего возможности осуществления игровой деятельности».
Уместно поговорить о режиссерской игре и ее роли в формировании позиции субъекта игровой деятельности. Режиссерская игра, подобно сюжетно-ролевой, опирается на широкий социальный опыт ребенка, отражает современную детскую субкультуру, служит базой для формирования позиции субъекта.
Первый уровень характеризуется использованием игрушки в качестве партнера по игре, что заменяет игровое общение со сверстниками. Развитие сюжета осуществляется на основе предметно-действенного замещения. Несформированность обозначающих и поясняющих действий не позволяет ребенку согласовывать замыслы игры с партнерами, и, как следствие, - «уход» от совместной игры, позиция «наблюдателя» за играми других детей или реактивность, направленная на разрушение игр и других детей (позиция «разрушителя»). Это не позволяет ребенку стать субъектом игровой деятельности.
Второй уровень освоения позиции субъекта игровой деятельности характеризуется короткими ролевыми диалогами, слитыми с построением сюжета. Дети не удерживают цели организационного общения, не умеют согласовывать замыслы со сверстниками, что приводит к прекращению совместной игровой деятельности. Следовательно, проявления позиции субъекта у этих детей выражены недостаточно.
Для третьего уровня освоения позиции субъекта характерно построение сюжета на основе ролевого проведения по ходу игры и смены ролей. Игре предшествует предварительный замысел. Происходит слияние сюжетно-ролевой и режиссерской игр. Однако прослеживается недостаточная ориентированность на сверстника или партнера по игре, противоречие между игровыми замыслами в воображаемом плане и способами их реализации. Построение организованного общения несовершенно, что делает проявления позиции субъекта игровой деятельности неустойчивыми.
Для четвертого уровня характерно дальнейшее развитие игровых замыслов. Начинается освоение сюжетосложения. Речь и мимика, связанные с созданием игровых образов, выразительны. Эмоциональный фон играющих положительный, они умеют объяснять замыслы, адресовать обращение партнеру, для них характерно использование просьб, предложений. И хотя согласование игровых замыслов носит условный характер, проявления позиции субъекта игровой деятельности начинают приобретать устойчивый характер.
Методика руководства игровой деятельностью детей не способствует положительному результату, если:
· руководство игровой деятельностью сводится к установлению дисциплины и порядка в группе;
· ограничен набор предметов и игрушек для творческих сюжетных игр;
· набор предметов и игрушек не всегда соответствует игровым интересам и возможностям старших дошкольников;
· воспитатели пытаются устанавливать содержательные связи между познавательной и игровой деятельностью, а знания, получаемые детьми в процессе обучения, недостаточны, лишены эмоционального компонента;
· содержание игр является бедным и однообразным, а уровни освоения детьми субъектной позиции значительно ниже возможных возрастных показателей.
Руководство игровой деятельностью
(этапы):
1. индивидуальное взаимодействие педагога с ребенком в совместной игре;
2. взрослый вступает как помощник детей в организации игровой деятельности и регуляции игрового общения;
3. основная задача – развитие самостоятельности детей в игре; педагог должен стать наблюдателем за детской игровой деятельностью, помогать при необходимости советом.
Пошаговая педагогическая технология, для обеспечения формирования самостоятельности и творчества детей:
1. Развитие игровых умений и умений организации игрового общения у детей, что позволит им стать полноправными участниками игровых объединений.
2. Освоение детьми сюжетосложения в процессе обогащения содержания игровой деятельности.
3. Создание условий для развития самостоятельности детей в сюжетных и ролевых играх, что обеспечит их участие в создании полифункционального игрового материала, единого игрового пространства.
Нарастание самостоятельности детей в игровой деятельности требует гибкой тактики руководства игровой деятельностью, где позиция педагога постоянно меняется:
· педагог – носитель игровых умений и умений организационного общения в игре;
· педагог – координатор игровых замыслов и общения детей в игре;
· педагог – наблюдатель за играми детей ;
· помощник – консультант в случае возникновения затруднений.
Чтобы обеспечить каждому ребенку форму самореализации в придумывании игрового сюжета, создании выразительных игровых образов в процессе его реализации, организационном игровом общении и дирижировании замыслами партнеров, воспитателю следует учитывать индивидуальные проявления позиции субъекта игровой деятельности.
Об освоении детьми субъектной позиции свидетельствуют оригинальность игровых замыслов, самостоятельное использование сюжетосложения, сочетание в сюжетах разнообразных реальных и фантастических событий, творчество при создании образов игровых персонажей, направленность на сверстника как на партнера по игровой деятельности, аргументированность высказываний и оценок.
ОСВОЕНИЕ ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
