Казенное образовательное учреждение Воронежской области «Богучарская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имени »
Служба по устройству детей в семью
«Дорога к счастью»
Методическая разработка программы по сопровождению замещающих семей
Тема урока: «Мозартикотерапия»
г. Богучар
2015г
Урок по Мозартикотерапии.
«Мозартикотерапия – современная оригинальная технология, возникшая как симбиоз трёх глобальных психологических направлений: игротерапии, арт-терапии и психоанализа» [] Это один из методов практической психологии, позволяющий заглянуть в глубины нашей личности. Конструируя, казалось бы осознанно, панораму своего мира, мы позволяем выйти в реальность и вступить с нами в диалог нашему бессознательному в виде символов и рассказов. Что немало важно в проработке личностных особенностей, поскольку устно-символьный и наглядно-символьный способы передачи информации одни из самых старинных и распространенных способов передачи информации. Сам подход к выполнению задания и способ построения так же может многое рассказать об авторе, об наиболее развитом виде мышления, выявить креативные, творческие способности личности. Хотя без обладания дополнительной информацией эффективности метода может снижаться, тем не менее оставаясь на достаточно высоком уровне.
Цель урока: выявление личностных конфликтов, проработка внутриличностных проблем, коррекция имеющихся личностных установок и взглядов на выявленные проблемы.
Задачи урока:
· сбор информации о личностных качествах участника.
· выявление внутриличностных конфликтов.
· Проработка и коррекция выявленных внутриличностных конфликтов.
Длительность урока: 45 – 90 минут.
Технологическая карта урока.
Тип урока: практический - формирование определенных навыков и умений.
Вид урока: практическая работа.
Дидактическая структура:
1. Мотивация стимулирования деятельности.
2. Формирование новых понятий и способов.
3. Применение понятий и способов в деятельности.
Способ организации урока: индивидуальный.
Средство обучения: методика «Мозартика».
Метод обучения: наглядный и практический.
Прием обучения: логический.
Цель образования: развитие способностей воспитания качеств личности.
Структура проведения урока.
I этап – выбор основного практического материала и получение инструкций, начало практической деятельности.
II этап - описание получившейся композиции.
III этап – внешнее изменение с перспективой на будущее.
IV этап – интерпретация полученной информации.
Описание этапов.
I этап: Участник выбирает один из имеющихся наборов мозартика-терапии: «Витражи», «Космос», «Русское чудо – Москва XVII века». После того, как набор выбран, дается инструкция: «В свободной форме, используя любые материалы из выбранного набора вам необходимо создать/вложить/сконструировать панораму».
II этап: По завершению конструирования участник получает новую инструкцию: «Опишите пожалуйста получившуюся панораму. Расскажите какие эмоции или чувства испытывали в процессе построения панорамы». Во время описания ведущий задает уточняющие вопросы. Так же, по мимо описания, участник может получить задание составить рассказ по панораме.
III этап: после описания, участнику предлагается внести изменения в панораму с перспективой на будущее, либо изменить то, что не вписывается уже сейчас в получившийся образ.
IV этап: Когда были завершены все изменения и панорама получила завершенный вид, в свободной беседе с применением уточняющих вопросов ведущий проводит интерпретацию получившегося образа, дает обратную связь по занятию.
По результатам урока могут вноситься изменения в дальнейшую работу с участником. Так же мозартикотерапия является методом множественного применения, но для большей эффективности ее следует применять через время. Поскольку этот метод позволяет увидеть полученные изменения в проработке личности участника. Для проведения сравнительного анализа рекомендуется осуществлять фотосъемку панорамы.
Вывод: Мозартикотерапия один из необходимых и эффективных методов в работе психолога, позволяющий охватить и проработать несколько сфер одновременно. Данный метод хорош в диагностике внутриличностных проблем, поскольку позволяет увидеть структуру личности человека в наглядной форме. Так же контакт с бессознательным в виде проекций дает более четкую картину происходящего, помогает наметить основные проблемы, что влияет на эффективность их разрешения. Данный метод позволяет проводить очень мягкую коррекционную работу, в обход защитных механизмов личности. Что немало важно, поскольку именно защитные механизмы часто являются одним из негативных и тормозящих факторов в разрешении внутриличностных конфликтов.
Подсознание человека часто ведет с ним диалог на уровне символов и заложенных в них смыслах. Мозартикотерапия позволяет вступить в открытый диалог со своим подсознанием на понятном для него языке. Ведение открытого диалога помогает избежать или разрешить многие конфликтные ситуации или противоречия, возникающие между сознанием и подсознанием человека.
В своих работах Э. Берн говорил, что человек списывает свои жизненные сценарии с любимых и знакомых с детства сказок. В дальнейшем он реализует свою жизнь именно по этим сценариям. При составлении рассказа или описании панорамы в мозартикотерапии, мы позволяем создать новую сказку, следовательно, создать новый сценарий или скорректировать уже имеющийся.
Список литературы:
1. http://www. psychology-corner. ru
2. www. mozartika. ru
Реализация урока мозартикотерапии на практике.
ФИО:
Возраст: 14 лет.
Цель урока: проработка и осознание структуры и компонентов собственной личности.
Время проведения: 45 минут
По проведению:
I этап – выбор основного практического материала, получение инструкций и начало практической деятельности.
Артем был заинтересован данной методикой, инструкцию понял легко и так же легко приступил к выполнению. Процесс выкладывания сильно захватил его. Во время подбора компонентов он проявлял чрезмерную избирательность, старался выбирать элементы наиболее гармонично вписываемые в общую композицию.
II этап – составление описание получившейся панорамы и общего сюжета.
Артем составил рассказ:
«Как-то давным-давно разошлись все люди по «свету». И многие из них встретились на этом прекрасном поле, где нужно было все необходимое для жизни. Сначала построили дом, после чего начали строить мосты и застраивать все больше территории. После того, как всем хватило жилья, все стали жить отдельно, семьями, но не забывали, что они не одни и были готовы прийти на помощь в любую минуту.
Мосты - возможность быстрого перемещения.
Дома - дружба, единство.
Яркие цвета – радость, счастье, уют».
III этап – внешние изменения с перспективой на будущее.
Артем выбрал и заполнил в начале занятия только одно поле из всей композиции. После он дополнил общую композицию еще одним полем. По ходу выполнения работы Артем давал комментарии: «Так у них появилось общее место сбора, где они могут прийти, позвонить в колокольчик и поделиться всем. Жители поселения индивидуальные, но с единым мнением. Они походят на других, но хотят выделиться как бы говоря “Я не такой как все, могу больше”. Так же они не стремятся к новому, но необходимые изменения принимают с легкостью».
IV этап – интерпретация получившихся результатов.
Для построения панорамы Артем выбрал изначально имеющее границы поле, что свидетельствует о стремлении выделить/отделить собственные личностные границы. Но при этом остается открытым для контакта, поскольку граница прослеживается в виде изображения реки и имеются перекинутые через нее мосты и мостики. Так же Артем не склонен к использованию в своей деятельности чего-то навязанного из окружающего, если только преобразовав его под свои потребности/ перестроив под себя. Артем готов к личностному росту, но в тоже время основные личностные качества являются уже заложенными и сформированными. Даже во время описания самой общины он подчеркнул ее консерватизм, но при этом присутствует открытость к новым знаниям. В отношении личностных качеств наблюдается разрозненность, но при этом между ними налажена коммуникация – имеется место сбора, куда можно прийти, позвонить в колокольчик и поделиться своими новостями. Артем склонен к соперничеству, но в разумных рамках и с умеренным риском без каких-либо потерь. У него в основном преобладает аналитический подход к разрешению ситуации. Ему присуще осознание собственной индивидуальности, присутствует стремление ее подчеркнуть.
Вывод по проведенному занятию:
Артему понравилось занятие и сам метод, поскольку мозартикотерапия помогла «увидеть» многообразие его внутреннего мира, дать пищу для размышления в отношении свойств личности. Так же урок позволили скорректировать направление работы с Артемом, не только на осознание многогранности личности, но и на установление единства в отношении ее составляющих. Поскольку целостность личностных качеств и черт является основой в развитии гармоничной личности и выстраивании эффективного межличностного взаимодействия.
