МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Управление образования Карабашского городского округа»
Муниципальное специальное (коррекционное) казенное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида»
г. Карабаша.
Обобщение опыта
Тема: «Ошибки дисграфического характера у обучающихся начальных классов коррекционной школы и их устранение»
Выполнил:
Учитель
начальных классов
Содержание:
Введение…………………………………………………………3 Дисграфические ошибки, часто встречающиеся у обучающихся начальных классов коррекционной школы…………………………………5
Мониторинг обследования ошибок дисграфического характера у обучающихся 1 класса…………………………………………..7
Приемы работы, используемые для устранения дисграфических ошибок……………………..……………………………………9
Коррекционная работа по устранению ошибок дисграфического
характера на 2014-2015 уч. год………………………………..14
Мониторинг обследования ошибок дисграфического характера у обучающихся 2 класса …………………………….…………19
Вывод……………………………………………………………21
Введение
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у обучающихся в настоящее время является одной из самых актуальных задач. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания.
У обучающихся начальной школы отсутствуют каллиграфические навыки письма, неправильно выполняют соединения букв, отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и "Ь". Могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш" или "крючок" в букве "Щ". Пишут медленно, неровно; если они не в настроении то почерк расстраивается окончательно.
У детей - дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо - произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы.
Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в специальной помощи, поскольку специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Дисграфические ошибки носят стойкий характер, тяжело поддаются коррекции, поэтому я решила изучить состояние письменной речи у обучающихся своего класса. На основе полученных результатов был разработан комплекс упражнений на преодоление дисграфии. Использование упражнений привело к улучшению письма у обучающихся. Поэтому я решила обобщить опыт работы по теме «Оптические ошибки у обучающихся младших классов коррекционной школы». Работа в данном направлении реализация в течении в 2013 – 2015 г. г.
Цель моей работы - подобрать и реализовать систему коррекционных мероприятий, направленных на профилактику и преодоление оптической дисграфии у младших школьников, обучающихся в коррекционной школе.
Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи исследования:
1) изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе;
2) обследовать специфические ошибки письма у младших школьников;
3) систематизировать коррекционные упражнения;
4) разработать систему коррекционных мероприятий, направленных на преодоление оптической дисграфии у младших школьников.
Для осуществления поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической и методической литературы; эмпирические методы (наблюдение, изучение документов, анализ результатов деятельности); метод тестирования; методы обработки данных.
Дисграфические ошибки, часто встречающиеся у обучающихся начальных классов коррекционной школы:
Работая в 1 классе, мне пришлось столкнуться с проблемой большого количества дисграфических ошибок у обучающихся начальных классов. Поэтому, я провела обследование детей с целью выявления дисграфических ошибок у обучающихся 1 класса.
Методика предназначена для выявления у младших школьников специфических нарушений письма — дисграфии. Исследование навыков письма, полученных в процессе обучения, осуществляется с помощью специально подобранных материалов.
В письменных работах обучающихся обнаружилось более 4 дисграфических ошибок, т. е. у их квалифицируется нарушение письма — дисграфия.
Обучающимися 1-го класса была предложена запись строчных и прописных букв под диктовку, позднее - запись слогов (различной структуры) и слов (также различной структуры). Данная методика позволила не только определить количество и качество дисграфических ошибок, позволила мне так же оценить, насколько хорошо усвоен изученный в классе грамматический материал.
Во время обследования я обратила внимание на характер процесса письма: записывает ли ребёнок предъявляемое слово сразу или проговаривает его несколько раз, подбирает нужный звук и соответствующую букву, какие испытывает при этом трудности и т. п.
Обследование письма проводилось как коллективно, так и индивидуально.
Обследование письма обущающихся в 1 классе:
1. Списывание с рукописного текста.
2. Слуховой диктант.
Обучающимся 1-го класса предлагается запись строчных и прописных букв под диктовку, позднее - запись слогов (различной структуры) и слов (также различной структуры).
Мониторинг дисграфических ошибок обучающихся 1 класса школы-интерната (2013-2014 уч. г.)
При списывании обучающиеся 1 класса допустили следующие ошибки:
Сравнивая данные мониторинги можно сделать вывод, что направление работы выбрано верно, т. к. уже к концу учебного года произошло уменьшение количества ошибок
Поэтому, на следующий учебный год я наметила коррекционную работу, направленную на устранение дисграфических ошибок.
Приёмы работы, использованные для устранения дисграфических ошибок в 2013 – 2014 учебном году:
- развитие мелкой моторики; анализ смешиваемых букв с использованием мнемонических приемов (запоминалочек); упражнения на уровне графемы; группировка конфликтных букв, написанных разными шрифтами; диктовка большого количества смешиваемых букв, среди неконфликтных; письмо под диктовку слогов, а затем слов с конфликтными буквами, обязательно с усиленной артикуляцией.
Перед началом чтения текста мы проводим разминку, используя таблицу букв, написанных разными шрифтами. 
Детям очень нравятся мнемонические приёмы, их я применяла при изучении и закреплении буквы: 
Буква «Е» как будто едет по строчке вперёд, а вот буква «З» едет задом.
«В» - похожа на верблюда с двумя горбами, а «Д»- на верблюда с одним горбом.
«б» - похожа на белку, такой же хвост и слово «белка» начинается на букву «б»;
«д» - похожа на дятла, сидящего на стволе дерева и слово «дятел» начинается на букву «д»; 
«р» -пишем эту букву, и палочка растёт;
пишем «п» и палочка перестала расти.
«т» - у этой буквы три палочки и слово «три» начинается с буквы «т»;
у буквы «п» только пара палочек и слово «пара» на эту букву;
«х» - этой букве холодно, она вся съёжилась;
«ж» - а вот этой букве жарко, она вся раскрылась.
Совместно с детьми мы придумывали «запоминалочки» и рисовали их. В рамках проекта «Поющие буквы» были созданы страницы букваря.
Я создала картотеки с заданиями и упражнениями, целью которых является устранение ошибок дисграфического характера.
На каждом уроке чтения и письма я проводила артикуляционную разминку, использовала игры и задания, направленные на развитие слухового восприятия, которые «приучали» детей слышать и дифференцировать разнообразные звуки.
«Угадай, чья песенка»
(песенка змеи, комара, воды и т. д.)
«Хлопни в ладоши»
(услышав заданный звук обучающиеся должны хлопнуть в ладоши)
«Подбери слова»
(Обучающиеся называют слова, в которых заданный звук находится в начале, середине, конце слова).
«Покажи картинку»
(Дети выбирали и показывали картинки, в названии которых есть заданный звук).
«Сосчитай количество слогов в слове»
Так же я использую задания, направленные на развитие зрительного восприятия:
- напиши букву по контуру;
- выдели изображение буквы, изображение которых наложено друг на друга;
- игра «Полубуковка»;
- найди заданную букву среди других;
- сравни одни и те же буквы, написанные разным шрифтом;
- определи букву в неправильном положении;
- найди заданную букву в тексте и подчесркни ее;
- конструирование букв из различных материалов (палочек, проволоки, пластиллина).
Для того, чтобы дети не искажали написание букв и элементов я использую следующие приемы:
- письмо в воздухе;
- найди букву в ряде сходных: Ц Ш Щ, О Ю, Ь Ы, В З.
- достраивание или дописывание недостающего элемента букв;
- тактильное ощупывание рельефного изображения букв;
- обводка по контуру, вырезывание, срисовывание букв;
- письмо буквы справа (слева) от заданной линии;
- «Письмо мокрой кистью».
Работу проводила с каждым индивидуально. Но в случае одинаковых смешений можно заниматься с группой учеников.
Результаты порадовали. Из шести - дисграфиков к концу учебного года избавились от типичных ошибок четверо ребят. С двумя учениками работу продолжаем, т. к. у них смешенный вид дисграфии.
Коррекционная работа по устранению дисграфических ошибок
на 2014 – 2015 учебный год:
Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Большую роль при определении характера звуков и их последовательности в слове играет проговаривание: громкое, шепотное или внутреннее. Поэтому я использую следующие игры и упражнения:
- Упражнение «Пишем вслух»
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.
Например: «НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком» (ведь на самом деле мы произносим «на стале стаял куфшин с малаком»).
- «Раскрась слово»;
- «Вставь пропущенную букву».
Для устранения ошибок дисграфического характера необходимо развивать память, внимание, зрительный и слуховой анализ и синтез и зрительные и слуховые пространственные представления, а также хорошего развития устной речи и тонкой ручной моторики.
Для развития мелкой моторики я провожу ежеурочно «Пальчиковую гимнастику».
Для развития памяти я предлагаю обучающемуся поиграть:
- «Повторялочка»
Даю задание: нужно внимательно прослушать их и повторить (начинать повторять нужно, когда закончится чтение всех слов).
Например:
дождь сад
белка нога
шар дом
сын мел
дверь зима.
Постепенно количество слов увеличивается.
Так же я использую игры и задания для повышения уровня развития мысленной памяти. Чем он выше, тем легче учиться. Здесь помогает игра “Пиктограмма”. Обучающийся запоминает слова с помощью рисунков.
Задание. Обучающемуся предлагаются слова (словосочетания), а он к каждому из них делает рисунки. Рисовать нужно быстро, необязательно красиво. Главное, чтобы по этому рисунку можно было вспомнить слово или словосочетание и повторить их.
хитрая лисичка
сильный человек
веселый праздник
грузовик
зима
вкусная еда
плачущий ребенок
осенний лес
солнечный день
Если у обучающегося недостаточно развито внимание.
Он пока не в состоянии запомнить сразу много сведений, т. к. его внимания на уроке хватает ненадолго, т. е. он не умеет правильно распределять внимание, быстро переключаться с одного задания на другое, ему тяжело сосредоточиваться и концентрироваться.
Чтобы помочь преодолеть невнимательность я предлагаю обучающимся выполнять задания. Суть заданий состоит в том, чтобы научить ребенка “воспринимать содержание с учетом отдельных элементов на фоне смысла общего”. Для этого можно использовать такие игры:
- “Догони и поймай букву”
Понадобится страница из старого журнала, желательно с крупным шрифтом. На ней необходимо отметить какую-либо букву и попросите ребенка, просматривая строчки слева направо, вычеркивать эту букву каждый раз, когда она встретиться. Постепенно задания усложняется. Например, букву “е” вычеркиваем, а “м” – подчеркиваем и т. д.
- “Найди ошибку”
Суть упражнения заключается в следующем. Учитель произносит какое-либо слово (например, “картинка”), а затем прошу учащегося проверить, правильно ли оно написано.
- "Найди спрятанное слово"
Для этой игры необходимо подготовить карточки. Для первого задания подойдет текст из 7 – 10 букв. Среди них “спряталось” слово, ребенок должен его “отыскать”.
Например: ЛМАМАРО
Я не забываю похвалить всякий раз, когда обучающийся успешно справиться с заданием! Постепенно буквенные задания усложняются, в них “прячется” все больше слов. Чтобы не запутаться, слова нужно подчеркивать.
БСОЛЬИТРАВАСТОЛРЮДЖЫТОКНОГАЩТМАШИНА
ПРРОЗАЕВНЦЖАРАМЫЛОРКВТСУМКАЛДВРЫБА
Вот еще несколько упражнений, направленных на усиление концентрации и устойчивости внимания:
- “Перепиши “шифровку””
Буквенные тексты могут быть такими:
- АМАДАМАРЕБЕГР ГЕСКЛАЛЛАЕССАА ЕНАЛССТАДЕЕНАД УСОКГАТАЛИММО
Развитию концентрации внимания и умения сосредоточиваться помогают также игры - соревнования. Можно провести увлекательное состязание.
Игры могут быть такими:
-“Опиши предмет”
Обучающимся предлагаются несколько предметов (игрушки, карандаши и т. п.). Через 1 – 2 минуты необходимо закрыть их. Обучающиеся должны как можно подробнее и точнее описать предметы (величину, цвет и т. д.)
- “Что изменилось?”
На столе раскладываются несколько предметов, дети их запоминают. Затем обучающиеся закрывают глаза, какой-нибудь предмет исчезает или, наоборот, добавляется. Можно просто поменять предметы местами. Открыв глаза, обучающиеся должны сказать, что же изменилось.
Мониторинг обследования дисграфических ошибок обучающихся 2 класса.
В конце 2014 – 2015 учебного года проведен мониторинг, который позволил определить, произошло ли уменьшение ошибок дисграфического характера.
Обследование письма обущающихся 2 класса включает в себя:
1. Списывание:
а) с печатного текста;
б) осложнённое заданиями логического или грамматического характера
(например: подчеркни слово, состоящее из 3-х слогов).
2. Слуховой диктант.
Кроме обычного проведения диктанта со зрительным самоконтролем, такой вид диктанта отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма.
Проводится он так: после написания учениками диктанта на несколько минут открывается записанный на доске текст диктанта, и детям предлагается найти свои ошибки и исправить их.
Мониторинг дисграфических ошибок обучающихся 2 класса школы-интерната (2014-2015 уч. г.)
При сравнении данных мониторингов можно сделать вывод, что имеется положительная динамика, ошибок стало меньше, а это означает, что направление данной работы выбрано верно.
Вывод
По результатам обследования обучающихся 2 класса на конец года, мы видим, что наблюдается положительная динамика. Данная работа не только способствует устранению дисграфии, но и положительно влияет на эмоциональное и психическое состояние ребенка. Во время диктанта, при встрече с ранее «конфликтными» буквами, ученик не испытывает беспокойства, он уверен, на лице появляется улыбка. А это не что иное, как наш общий успех! В следующем учебном году работа в данном направлении будет продолжаться.
