МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МАЛИНОВОЗЁРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» МИХАЙЛОВСКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ
Карта личностного роста
(карта наблюдения)
(заполняется учителем – предметником)
Ученика _______________________ 1класс (________уч. г.), 2 класс (_________ уч. г.), 3 класс (_______ уч. г.), 4 класс (______ уч. г.)
Классный руководитель ___________ /______________________/
№ | Критерий |
(начало года) | 1 класс (конец года) | 2 класс (начало года) | 2 класс (конец года) | 3 класс (начало года) | 3 класс (конец года) | 4 класс (начало года) | 4 класс (конец года) |
1. Самоопределение | |||||||||
Основы гражданской идентичности | |||||||||
1 | Знает название страны, города, адрес проживания | ||||||||
2 | Знает государственную символику (флаг, герб, гимн) | ||||||||
Знание картины мира | |||||||||
1 | Знает имена родителей, их профессии, может рассказать о содержании труда | ||||||||
2 | Уважительно относится к результатам своего и чужого труда | ||||||||
Самооценка личности и самовосприятие («Я-концепция») | |||||||||
1 | Умеет объективно оценить свои сильные и слабые стороны | ||||||||
2 | Демонстрирует поведение в соответствии с социальной ролью ученика | ||||||||
2. Смыслообразование | |||||||||
Мотивация учебной деятельности | |||||||||
1 | Положительно относится к школе, желает учиться | ||||||||
2 | Заинтересован содержательной стороной деятельности (проявляет интерес к фактам, закономерностям, любознательность, познавательную активность) | ||||||||
3 | Заинтересован в результатах учебной деятельности (переживает успехи и неудачи) | ||||||||
Мотивы, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности | |||||||||
1 | Проявляется потребность в социальном признании | ||||||||
3. Нравственно-этическая ориентация | |||||||||
Ориентация в нравственном содержании поступков | |||||||||
1 | Владеет основными нравственно – этическими понятиями (добро, зло, справедливость, отзывчивость) | ||||||||
2 | Умеет оценивать как свои, так и чужие поступки в соответствии с нормами морали (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность) | ||||||||
3 | Осмыслено соблюдает нравственно – этические нормы поведения | ||||||||
Толерантность | |||||||||
1 | Стремится к установлению доброжелательных, уважительных отношений с окружающими | ||||||||
2 | Уважительно относится к представителям другой национальности | ||||||||
3 | Нетерпим к любым видам насилия и стремится противостоять им | ||||||||
4 | Понимает чувства других людей и сопереживает им | ||||||||
Сформированность эстетических чувств | |||||||||
1 | Умеет воспринимать красоту окружающего мира на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | ||||||||
2 | Регулярно посещает культурные мероприятия | ||||||||
Сформированность установки на здоровый образ жизни | |||||||||
1 | Владеет представлениями о ЗОЖ | ||||||||
2 | Культурно – гигиенические навыки сформированы | ||||||||
3 | Проявляет готовность следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения | ||||||||
Общий балл | |||||||||
Уровень |
Каждому критерию соответствует определенный балл (3 балла – устойчивое проявление; 2 балла – частое проявление; 1 балл – эпизодическое проявление). Необходимо сложить все баллы к и записать их в строку «Общий балл». В результате подсчета можно выделить у учащихся уровень личностного роста:
Менее 20 баллов – низкий уровень; 20-32 баллов – пониженный уровень; 33 – 39 баллов – базовый уровень;
40 – 53 баллов - повышенный уровень; 54 – 66 баллов – высокий уровень.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МАЛИНОВООЗЁРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» МИХАЙЛОВСКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ
Карта развития класса
(карта обработки личностных результатов)
учащихся ___ класса 201_ 201 _ учебного года
Классный руководитель ___________ /______________/
№ | № личного дела учащихся класса | Номер критерия | Уровень сформированности по каждому учащемуся | ||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||||||||
старт | итог | старт | итог | старт | итог | старт | итог | старт | итог | старт | итог | ||
1 | |||||||||||||
2 | |||||||||||||
3 | |||||||||||||
4 | |||||||||||||
5 | |||||||||||||
6 | |||||||||||||
7 | |||||||||||||
8 | |||||||||||||
9 | |||||||||||||
10 | |||||||||||||
11 | |||||||||||||
12 | |||||||||||||
13 | |||||||||||||
14 | |||||||||||||
15 | |||||||||||||
16 | |||||||||||||
17 | |||||||||||||
18 | |||||||||||||
19 | |||||||||||||
20 | |||||||||||||
Уровень сформированности по каждому критерию (средний по классу) |
Уровень сформированности определяется в соответствии от процента выполнения каждого задания:
Уровень | % выполнения от общего количества баллов |
Низкий | Менее 30 % |
Пониженный | 30-49 % |
Базовый | 50-60 % |
Повышенный | 61-80 % |
Высокий | Более 80 % |
Критерии оценивания личностного роста
Критерии ЛУУД | Основные критерии оценивания | Типовые задачи |
Самоопределение | 1. Пособие для учителя «Как проектировать УУД в начальной школе: от действия к мысли»: / , , и др.; под ред. . – М.:Просвещение, 2010 2. , , "Диагностика результатов метапредметных и личностных результатов начального образования". Проверочные работы. 1 класс - М.:Баласс, 2012 (Образовательная система "Школа 2100") 3. , , "Диагностика результатов метапредметных и личностных результатов начального образования". Проверочные работы. 2 класс - М.: Баласс, 2012 (Образовательная система "Школа 2100") 4. , , "Диагностика результатов метапредметных и личностных результатов начального образования". Проверочные работы. 3-4 класс - М.: Баласс, 2014 (Образовательная система "Школа 2100") | |
Сформированность внутренней позиции школьника | - положительное отношение к школе -чувство необходимости учения - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа - адекватное содержательное представление о школе - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома - предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки – дошкольным способам поощрения ( сладости, подарки) | |
Сформированность основ гражданской идентичности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности | - чувство сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности за человека за благосостояние общества - осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России | |
Сформированность самооценки - когнитивный компонент (дифференцированность, рефлексивность) - регулятивный компонент | Когнитивный компонент: - широта диапазона оценок - обобщенность категорий оценок - представленность в Я-концепции социальной роли ученика - рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика - осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший» ученик - осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» Регулятивный компонент: - способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | |
Смыслообразование | ||
Сформированность мотивации учебной деятельности | - сформированность познавательных мотивов - интерес к новому - интерес к способу решения и общему способу действия - сформированность социальность мотивов - стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу - сформированность учебных мотивов - стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений - установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью | |
Нравственно-этическая ориентация | ||
Знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способность к решению моральных проблем | - выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы / следования моральной норме (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость) - дифференциация конвенциональных (культура внешнего вида, поведение за столом, правила поведения в школе, на улице и общественных местах) и моральных(помощь, правдивость, честность, щедрость, ответственность, справедливость и законность) норм (нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами) - решение моральной дилеммы на основе децентрации ( учет объективных последствий нарушения нормы, учет мотивов субъекта при нарушении нормы, учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы, принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм) - оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы (адекватность оценки действий субъекта) - умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы (уровень развития моральных суждений) |
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МАЛИНОВОЗЁРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» МИХАЙЛОВСКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ
Карта личностного роста
Ученика ________________________________
Классный руководитель ___________ /______________/
Класс | Стартовое тестирование | Наблюдение | Итоговое тестирование | Уровень личностного роста на конец учебного года (средний за год) |
1 _______ уч. года | ||||
2 _______ уч. года | ||||
3 _______ уч. года | ||||
4 _______ уч. года |
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МАЛИНОВОЗЁРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» МИХАЙЛОВСКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ
Карта развития класса
Классный руководитель ___________ /________________________/
Класс | Стартовое тестирование | Наблюдение | Итоговое тестирование | Уровень личностного роста на конец учебного года |
1 _______ уч. года | ||||
2 _______ уч. года | ||||
3 _______ уч. года | ||||
4 _______ уч. года |
