Обучение грамоте (стр. 2 )

Ι. Актуализация знаний

* Отметить учеников, которые угадали буквы на табло.

Фонетическая разминка

* Отметить учеников, которые правильно определили звук.

ΙΙ. Постановка учебной проблемы

Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки и составляли схемы слов.

ΙII. Применение нового знания

Работа в прописи

* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи.

Урок 23.

Тема: Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами. Соединение изученных букв в слоги и слова

Цель:

– научить детей слышать и выделять звуки в словах, обозначать их схемой;

– формируем умение находить слова с заданным звуком;

– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;

– формируем умение воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;

– закрепляем умение различать и использовать разные виды штриховки;

– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв.

Оборудование: карточки со схемами слов, красные кружочки, обозначающие гласные звуки, синие и зелёные кружочки, обозначающие согласные звуки, схемы-«человечки».

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
Ι. Актуализация знаний. Повторение пройденного	1. – С какой буквой мы познакомились на предыдущем уроке? – Какой звук она обозначает? – Дайте ему характеристику. – Давайте откроем «Букварь» на с.38–39 и посмотрим, чем мы будем заниматься сегодня. Рассмотрите страницы. Что вы видите? (Схемы-«человечки», схемы слов, предложений, текст.) – Будет ли у нас новая буква? – Как вы думаете, почему? – Давайте запланируем, что же мы будем делать сегодня на уроке. План (примерный) 3 2 1.  Работа с рисунками. 2.  Составление схем слов. 3.  Составление предложения по схеме. 4.  Чтение слогов. 5.  Чтение слов. 6.  Письмо букв и слогов. 7.  Чтение текста. Работа в «Букваре» 4 1 2. – Посмотрите на звуковых «человечков», которые нарисованы на с. 38. Давайте завершим схемы, т. е. обуем и оденем «человечков», отгадывая загадки. – Послушайте загадку и договорите слово. Ежедневно, встав с постели, Поднимаю я... (гантели) [г]. – Произнесите слово, повторив несколько раз первый звук. Назовите первый звук в слове ([г]). – Дайте характеристику этому звуку. (Согласный, твёрдый, звонкий.) – Какую шапочку оденем «человечку»? Почему? – Какие башмачки? Почему? Аналогично проводится работа с другими звуками. – Ночи с нами у костра коротала Моя шестиструнная... (гитара) [г’]. Это маленькие кони, А зовут их просто... (пони) [п]. Портфель у меня не велик и не мал: Лежит в нём задачник, Букварь и... (пенал) [п’]. Поэт закончил строчку, В конце поставил... (точку) [т]. Она убегает от солнца весь день. И солнце не знает, что есть у вас... (тень) [т’]. В реке большая драка: Поссорились два... (рака) [p]. Между гор издалека Течёт бурная... (река) [p’]. 3. – Что нарисовано ниже схем-«человечков»? (Схемы слов.) – О чём может рассказать первая схема? (Схема слова, в котором два слога, первый слог го-.) – Какие слова можно подобрать к этой схеме? (Гора, гори, голы.) Аналогично работаем с другими схемами. 4. Фонетическое упражнение. 2 – Посмотрите на кубики, кто на них нарисован? – Как можно назвать их одним словом? 5 – Назовите слово, заполните схему этого слова. Схема заполняется по алгоритму: 1) сколько гласных; 2) сколько слогов; 3) какой слог ударный; 4) назвать первый звук, букву, которой он обозначен; 5) назвать второй звук и т. д. 6) отметить все звуки на схеме. Можно поработать в парах – каждой паре раздать одну картинку или после выполнения двух-трёх схем коллективно предложить сделать ещё две-три схемы на выбор. 4 Вопросы к «сильному» ученику, озвучившему схему (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе составить схему? – Ты составил её правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Молодец! Ты не только правильно составил схему, но и объективно оценил свою работу. 5. – Что мы должны сделать в последнем задании на с. 38? (Составить предложение.) – Сколько слов в этом предложении? – Какое первое, третье? Догадались, какое второе слово? Старуха испекла колобок. – Из какой сказки это предложение? – Расскажите её. А те, кто слушает, пусть попробует подсчитать, сколько предложений получится в нашей сказке. – Какие задания мы сейчас выполняли? (Мы работали со звуками и буквами, слогами, словами, предложением.) – Как вы думаете, какую теперь работу пора выполнить? (Поработать в прописи.) 3 Работа в прописи 1 2 4 1. – А теперь давайте откроем прописи на с. 6 и посмотрим, кто пришёл к нам в гости. (Медведь.) – Назовите сказки, в которых он главный герой. – Каким мы видим медведя в сказках? – Как его называют? – Обведите по контуру голову медведя. Какой она формы? (Дети об­водят на пяти картинках.) – На какую букву похоже? (На печатную О.) – На скольких рисунках встретится буква О? (На четырёх.) – Почему? (Это глаза медведя.) И другие части обводятся последовательно под руководством учи­теля на всех картинках. – Заштрихуйте свой лучший рисунок медведя. Какого цвета ручку вы выберете? 2. – На с. 7 прочитайте все соединения. Какое соединение использовали ав­торы? (Верхнее.) Вспомним ещё раз. Образец учителя – на доске. Учитель диктует орфографически, дети обводят то соединение, которое встретилось в словах: огром­ный, оттепель, огни, опыт, кроить, орган, орёл (птица), орбита, опушка, опрос, определить, оранжевый, орех, отбросить, отвар, отрезать. – Сколько получилось соединений? 3. – Давайте посмотрим на следующее задание. Прочитайте, какие там написаны слова. – Прочитайте первое. – Сколько гласных звуков в слове? – Отметьте их красными кружочками. – Прочитайте первый слог. – Второй. – Обведите слово. После анализа обводится второе слово. 4. Запись слова «топор» с проговариванием, слов-перевёртышей (то­пор, топот), отгадывание ребуса (порт). 5. – Прочитайте первое слово. – Что оно означает? (Грот – пещера, обычно искусственная.) – Сколько слогов в этом слове? – Как определили? – Назовите звуки. Рекомендуем повторить слово столько раз, сколько в нём звуков, задерживаясь каждый раз на звуке, который требует внимания, т. к. многие дети пока могут испытывать трудности в дифференциации звуков. Например, ГРОТ: г-г-грот, г-р-р-рот, гро-о-от, грот-т-т. – Обозначьте буквами. – Вспомните письменные буквы, соединения. – Посмотрите, как я это слово напишу на доске. Учитель комментирует и пишет. – Очень важный этап остался: проверить, правильно ли выполнена работа. Прочитаю то, что написала. Обозначу звуки. Затем учитель стирает с доски написанное слово. Ученики пишут сами. Когда написали все слова, учитель просит прочитать только те слова, в которых можно поставить ударение. Это слова, в которых два и более слога. Вариант работы с печатными словами. Прочитать каждое слово, понять его смысл, проанализировать с точки зрения звуко-буквенного состава, написания (верхние и ниж­ние соединения). Записать соединения отдельных букв, слоги, отдельные слова. Анализируются все слова, но записываются не все. Особое внимание уделяется проверке написанного. – Чему мы сейчас учились? 4 – Что повторили? 4 – На что обратили особое внимание? 4 – Кому из вас было нелегко? В чём? – А что у вас хорошо получилось? – Нарисуйте в конце страницы кружок и раскрасьте его тем цветом (символом), который покажет, как вы оценили свою работу в прописи. 6. Две последние строчки – на усмотрение учителя. Вариант работы – диктант: го – ог, ги – иг, ро – ор, ти – ит. Работа в «Букваре» 1 1 2 Чтение сказки В. Хмельницкого «Сообразительный пау­чок» 5 – Посмотрим, что интересного нас ждёт в «Букваре» на с. 39. 1. Работа с текстом до чтения. – Кто автор текста? – Прочитайте заглавие. (Рассчитываем на читающих детей.) – Почему автор дал такое название? Сообра­зительный – значит какой? (Умный, догадливый.) – Рассмотрите иллюстрацию. Почему паучок на качелях качается? – Вам захотелось узнать, о чём на самом деле этот текст? 2. Работа с текстом во время чтения. Чтение вслух с попутным комментарием по цепочке (читающие дети). После первого предложения: – Каждый паучок висит? – Какой новый знак вы увидели в конце предложения? Многоточие означает недоговорённость, возможность продолжения предложения или текста. – Как можно было бы продолжить эту мысль? (Паучок висел на паутинке и раскачивался... или и думал о чём-то и т. д.) После 2-го предложения: – Что случилось? После 3-го предложения: – Удивился ли этому паучок? Наверное, с ним такое случилось впервые... После 4-го предложения: – Смотрите, не захныкал. После 5-го предложения: – А что значит «выпустил»? – Как вы думаете, для чего стоит многоточие в середине предложе­ния? Здесь нужно сделать длинную паузу. Вопрос ко всему тексту: – В чём же сообразительность паучка? (Обратить внимание на слова «две паутинки».) Так на чём качается паучок? Выразительное чтение сказки. 3. После чтения: – Прочитайте имя и фамилию автора этой сказки ещё раз. (Виктор Хмельниц­кий.) – Его сказки мы будем читать ещё не раз. Вы заметили, что Виктор Хмельницкий – наблюдательный человек? Он смог увидеть маленького сообразительного паучка и так интересно рассказать о нём читателям. – А как получается у пауков паутина? – Где об этом можно узнать? Вопрос, мотивирующий са­мостоятельный поиск информации о пауках.	Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4) формируем умение работать в паре. Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать свое отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. ТООУ
ΙΙ. Итог урока	– Что нового узнали? – Чему учились? – Какой была тема урока? – Что было интереснее всего? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? – Отметьте свое настроение в дневнике.	ТООУ

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся