Cодержание

1. Информация об опыте…………………………………………. ………….. ... 3

2. Технология опыта……………………………………................................... …6

3. Результативность опыта……………………………………............................14

4. Библиографический список…………………………………..........................16

5. Приложение к опыту………………………………………………………….17

Раздел I. Информация об опыте.

Условия возникновения опыта.

Муниципальному бюджетному общеобразовательному учреждению «Средняя общеобразовательная школа с. Ольшанка Чернянского района Белгородской области» присвоен статус базовой школы.
В школе обучаются дети, как из Ольшанки, так и из близлежащих сёл. Все учащиеся проживают в семьях с различным социальным статусом и материальным положением.

Приоритетная цель деятельности педагогического коллектива школы - внедрение технологии учета индивидуального стиля учебной деятельности учащихся. Для этого учащемуся предоставляется возможность выбора индивидуальной учебной траектории через индивидуальный учебный план.

Учебный план на старшей ступени не задает жесткого набора предметов. Каждый ученик вправе самостоятельно указать интересующий его набор учебных предметов (базовых, профильных, элективных) из числа предлагаемых школой в пределах допустимой учебной нагрузки. Одним из выбранных направлений среди обучающихся 11 класса стал элективный курс «Английский – язык науки». Такой подход позволяет каждому ученику строить свой индивидуальный учебный план.

Иностранный язык изучается на базовом уровне.

В настоящее время общение со сверстниками через Интернет и чаты, возможность и доступность образования, отдыха за рубежом, дистанционное образование и повышение квалификации стало реальностью и требует высокого качества филологического образования, владения коммуникативной компетенцией. Для изучения исходного состояния сформированности коммуникативной компетенции учащихся 9 класса при изучении английского языка была проведена диагностика. Результаты предварительной диагностики выявили недостаточный уровень ее сформированности. А также анкетирование, проведенное среди учащихся этого класса, показало, что в классе объединены учащихся с разными запросами и мотивами к изучению английского языка.

Общие итоги результатов диагностики свидетельствовали о том, что традиционные методы преподавания, ориентированные на среднего ученика, не позволяют эффективно обучать всех. Это и привело к мысли о применении активных методов обучения, ориентированных на формирование коммуникативной компетенции учащихся с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Актуальность опыта

Статус иностранного языка как школьного учебного предмета в последние десятилетия изменился. Государство и общество испытывают реальную потребность в людях, практически владеющих иностранным языком. Иностранный язык в полной мере осознаётся как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей.

В современных условиях люди должны уметь находить и эффективно извлекать информацию, в том числе и на иностранном языке, а также быть готовыми к общению в иноязычной и инокультурной среде. Функциональное двуязычие стало неотъемлемым условием реализации личности. Это диктует необходимость овладения коммуникативной компетенцией, которая включает знание языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями.

Жизнь и карьера современных молодых людей требуют не только умения думать, узнавать, анализировать, но и мобилизовать свой потенциал для действия в определенной ситуации. Способность решать жизненно важные проблемы напрямую связаны с уровнем сформированности ключевых компетенций.

Однако в практической деятельности наблюдается ряд противоречий:

1.  Между необходимостью формирования коммуникативной компетенции и традиционными методами обучения, наплавленными на формирование знаний, умений и навыков.

2.  Между необходимостью создавать условия для самостоятельной субъектной деятельности обучающихся и традиционной главенствующей ролью учителя

3.  Между необходимостью формирования коммуникативной компетенции всех обучающихся, независимо от избранной индивидуальной образовательной траектории с одной стороны, и неоднородностью интересов, склонностей и запросов учащихся - с другой.

Ведущая педагогическая идея.

Основываясь на данных противоречиях можно определить ведущую педагогическую идею опыта: применение активных методов обучения в иноязычной образовательной деятельности создает условия для формирования коммуникативной компетенции обучающихся. Согласно данной педагогической идее, процесс обучения базируется на деятельностном и личностно-ориентированном подходе к обучающемуся как к самостоятельному субъекту.

Длительность работы над опытом составляет 3 года и охватывает период 2010 - 2013 учебные годы.

Данный период условно можно разделить на три этапа:

1 этап (аналитико-диагностический) – анализ проблемы исследования, определены цель и задачи, сформулирована ведущая педагогическая идея, определение способов диагностики уровня коммуникативной компетенции

2 этап (исследовательский) – реализация заявленной цели опыта, диагностика уровня сформированности коммуникативной компетенции и мотивации изучения иностранного языка

3 этап (аналитико-обобщающий) – обобщение накопленного материала.

Диапазон опыта включает в себя единую систему «урок – элективный курс – внеклассная работа». Он может быть использован для формирования коммуникативной компетенции во время уроков иностранного языка, для организации самостоятельной работы учащихся, обучающихся по индивидуальным учебным планам, и во внеклассной деятельности.

Теоретическая база опыта.

Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. В качестве интегративной цели обучения иностранным языкам рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят , Ж.-Ж. Руссо, и других. Свой вклад в развитие активных методов обучения внесли [2], [13] и пр.

Активные методы обучения - совокупность педагогических действий и приемов, мотивирующих обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому усвоению материала в процессе познавательной деятельности [19].

Активные методы обучения строятся на практической направленности, игровой деятельности и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Данные методы помогают формировать жизненно важные сегодня и завтра умения, навыки и качества, в том числе универсальные учебные действия - метапредметные умения, обеспечивающие учащимся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.

Методологической основой опыта являются труды ведущих педагогов и психологов: , (деятельностный подход к обучению); , (опыт методической организации коммуникативно-ориентированного обучения иноязычной речи); (основы технологии обучения в сотрудничестве, информационно-коммуникационных технологий); Тер-(язык и межкультурная коммуникация); (методика обучения иностранным языкам). Использование элементов выше указанных технологий способствует активизации резервных возможностей личности.

Новизна опыта заключается в использовании активных методов обучения с применением инновационных педагогических технологий, ориентированных на формирование коммуникативной компетенции учащихся с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Описание условий, в которых может быть реализован данный опыт. Данный опыт универсален, и может быть использован в системе работы учителя гуманитарных дисциплин с обучающимися общеобразовательного учреждения в урочной и внеклассной деятельности.

Раздел 2 Технология опыта.

Цель опыта: создание условий для формирования коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка.

В процессе реализации намеченной цели решаются следующие практические задачи:

1.  сформировать лингвистический компонент коммуникативной компетенции, как усвоение системы сведений об изучаемом языке.

2.  сформировать коммуникативные умения, как способность правильно излагать свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению.

3.  сформировать информационный компонент коммуникативной компетенции, как комплекс метапредметных умений

4.  сформировать прагматическую составляющую компетенции, как способность к интерпретации речевых актов с учетом ситуативной отнесенности высказывания и социокультурного контекста.

Организация учебно-воспитательного процесса

Именно применение педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активных методов обучения) идеально отвечает целям формирования коммуникативной компетенции. Как показывает практика, вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность способствует переходу учебной информации в личностное знание. Условием формирования коммуникативной компетенции является опыт успешных коммуникативных действий. Именно эту возможность получают учащиеся, для которых иностранный язык становится не целью, а средством общения. Учащиеся изначально заинтересованы в получении необходимой им информации, которая используется ими непосредственно и сразу. Поэтому недостаток, неточность или принципиальная неправильность информации создают стимул к ее пополнению, исправлению, корректировке. Усвоение информации является побочным продуктом деятельности учащегося, в которую его вовлекает учитель.

В своей работе автор реализует принципы, позволяющие развивать коммуникативную компетенцию обучающихся, а именно:

1. Обучение иностранному языку ориентировано на личность ученика, то есть обучение предмету имеет личностно-деятельностную направленность. Каждый школьник индивидуален, имеет свою особую структуру способностей, свои предпочтения в выборе тем, проблем, видов деятельности.

2. Обучение иностранному языку направлено на развитие межкультурной компетенции учащихся.

3. Многогранность содержания обучения, наличие в нем различных точек зрения, мнений, свободы выбора развивают у школьников способность к самостоятельному мышлению, к самовыражению, а также интерес к родному языку и культуре.

Формы, методы, средства учебно-воспитательного процесса

В практической деятельности автор использует различные активные методы обучения. Как правило, применение активных методов обучения наиболее эффективно при организации групповой работы. В современной практике преподавания иностранного языка эффективно применяются различные варианты обучения в сотрудничестве. Главная идея обучения в сотрудничестве – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. Основным вариантами обучения в сотрудничестве является обучение в команде (Student Team Learning), “ажурная пила, машинная ножовка” (Jigsaw), обучение под девизом “Учимся вместе” (Learning Together) и исследовательская работа учащихся в группах.

Работа в группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Использование «малых групп» активизирует учебно-познавательную деятельность обучающихся, создаёт возможности для участия каждого ученика в работе над темой занятия, обеспечивает формирование личностных качеств и опыта социального общения, что является важным для профессиональной деятельности.

Необходимые свойства коммуникативного задания для работы малой группы:

1. аутентичное общение на занятии.

В данном контексте понятие «аутентичный» предполагает не только использование на уроке «взятого из жизни учебного материала», но и создание методически целесообразных условий естественного общения, то есть употребления языка для решения реальных коммуникативных задач.

2. актуальность задания для участников.

Проблема, возникающая в процессе деятельности, должна быть интересна обучающимся, соответствовать их возрастным и индивидуальным особенностям.

3. сложность задания.

Сложность надо подобрать так, чтобы в процессе деятельности участники сами приходили к необходимости присваивать новые знания и способы деятельности. Оно должно быть одновременно выполнимым, но требующим внутреннего развития участников.

4. «информационное неравенство» партнеров.

Задание должно быть таким, чтобы для его выполнения нужны были партнеры и, следовательно, умение сотрудничать. Разноуровневая группа становится не препятствием, а преимуществом учебной ситуации. Участники, имеющие разные интересы, склонности и знания - не разный уровень одного и того же, а знания и умения из разных областей — дополняют друг друга.

5. творческий характер.

Задание носит творческий характер, то есть предполагает создание нового продукта.

Сначала актуализируется известная информация, затем выявляется проблема (противоречие), которую решает группа. Действует правило «Найти проблему, чтобы решить проблему». В представления результата работы группы обязательно участвуют все ее члены. Это позволяет всем участникам реально использовать иностранный язык для достижения практической цели. Обязательный этап - само - и взаимооценивание результатов. Для формирования умений самооценивания критерии успешности предлагаются перед началом работы.

Роль учителя заключается в том, что он создает условия для общения, консультирует и формирует исследовательскую культуру, становясь консультантом самостоятельной работы. Какова роль учеников - членов группы? Ученик аутентично общается, сотрудничает в команде, оценивает себя и других членов команды, ставит и решает проблемы. Во время работы группы применяются следующие приемы:

•  оценочный лист;

•  графические организационные опоры;

•  пример выполнения;

•  словарный банк, аудиобанк;

•  «облако слов».

Оценочный лист представляет собой бланк оценивания, где конкретно указаны критерии успешности работы группы, количество баллов, которое получает команда. Используется группой для самооценивания, для оценивания работы других групп, а также учителем, который тоже оценивает и комментирует результаты. Регулярное использование оценочных листов способствует формированию адекватной самооценки (Приложение 1).

Графические организационные опоры - эффективное средство формирования информационной составляющей коммуникативной компетенции. Они позволяют четко увидеть логические связи между явлениями, выявить главное и второстепенное. Автор использует такие методы как кластер, «концептуальное колесо», «рыбий скелет» (”Fish bone”), мэппинги, спайдервэбы (Приложение 2).

Пример выполнения коммуникативного задания позволяет визуалам лучше представить себе планируемый результат.

Словарный банк и аудиобанк необходимых слов и выражений позволяет снять возможные трудности, создать ситуацию успеха и способствует развитию умений самообразования, так как обучающиеся меньше зависят от помощи учителя. (Приложение 3)

«Облако слов» - своеобразный способ организации лексики в виде художественного образа, который способствует активизации познавательной деятельности обучающихся, обладающих художественным складом ума.

Метод дебатов - интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения. Этот активный метод обучения способствует формированию вербальных и невербальных коммуникативных умений и информативной компетенции, так как способствует развитию умений критически анализировать информацию (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации). Методически целесообразное применение метода способствует также формированию прагматической составляющей коммуникативной компетенции, то есть способности применить имеющиеся знания, умения и навыки для решения личностно значимых задач. Суть соревнования заключается в том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше (убедительнее), чем аргументы вашего оппонента.

Этапы работы: подготовка к игре, игра, анализ игры. Каждый этап дебатов имеет собственную структуру и систему используемых методов и приемов.

1. Подготовка к дебатам (грамотный выбор темы (актуальность, доступность) способствует развитию познавательного интереса).

2.  Проведение дебатов

•  активизация знаний учащихся (мозговой штурм);

•  поиск информации с использованием различных источников;

•  систематизация полученного материала;

•  выступления;

•  оппонирование.

Специально выбранные судьи или нейтральная аудитория оценивают выступления команд по выбранным критериям и объявляют победителя.

3. Анализ соревнований.

После завершения «Дебатов» происходит рефлексивный разбор деятельности всех участников. Для этого ученики заранее имеют бланк оценивания деятельности команды.

Для проведения дебатов по теме «Parents should choose their teenagers’ friends?» в 11 классе автором разработаны правила ведения дебатов, лексические опоры для ведения дебатов и бланк оценивания деятельности группы (Приложение 4).

Проектная деятельность - это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, направленной на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.

В работе над проектом выделяют следующие этапы:

1.  Выбор темы проекта, его типа, количества участников

2.  Определение проблемы. Проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т. д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением

3.  Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений

4.  Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5.  Промежуточные обсуждения полученных данных в группах

6.  Защита проектов, оппонирование. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Примером организации проектной деятельности является работа над учебным проектом по теме «Путешествие» в восьмом классе. Учащимся предлагается следующая ситуация: английские школьники пригласили наших ребят приехать к ним на празднование Рождества и попросили обсудить, каким видом транспорта они воспользуются и какую культурную программу им хотелось бы иметь в Лондоне, желательно с обоснованием, так как ребят нужно встретить и заранее заказать экскурсии. Некоторые дети из России смогут разместиться в семьях английских партнеров, но кто-то будет жить в гостинице, об этом тоже следует позаботиться. Тип проекта определяется как практико-ориентированный.

На первом этапе обсудили, какая денежная сумма необходима для организации поездки. Заранее был приготовлен прайс-лист на основные услуги, которые потребуются детям. Ребята должны были не просто назвать сумму, но и обосновать ее, исходя из предполагаемых расходов. Осуждение проводилось не в форме ответов на заранее подготовленные учителем, а в виде естественного обсуждения. Инициатива исходила от ребят. В результате обсуждения определилась сумма в 700 долларов, необходимая и достаточная для организации поездки.

При выборе вида транспорта и экскурсий надо было уложиться в эту сумму и постараться при этом увидеть как можно больше.

Далее обсуждались вопросы, связанные с поездкой: с какой целью каждый из ребят хочет побывать в Лондоне, какой вид транспорта выбрать (мотивировать свой выбор); как купить билеты; как забронировать номера в гостинице; какие достопримечательности посмотреть. Класс делится на подгруппы, каждой из которых поручается подготовит свой вопрос. Появляется необходимость в знании определенных языковых средств для обсуждения общей проблемы.

На втором этапе вводиться новая лексика по теме «Путешествие в Лондон». Учащихся знакомятся с лексикой, предназначенной для активного овладения, и одновременно предлагаю каждой подгруппе дополнительный список лексики, которая может им понадобиться при обсуждении их вопроса.

Эта лексика предназначена для узнавания. Начинается распределение ролей по группам и внутри групп.

Третий этап. Группам дается задание выбрать свой вид транспорта («Different Ways of Travilling») и обосновать свой выбор. Учащимся предоставляется справка о стоимости билетов на различные виды транспорта и в разных классах. Каждая группа выбирает свой способ передвижения и, используя известную им лексику, рассказывают о преимуществах и недостатках данного способа путешествия (Pros and Cons).

После того, как каждая группа обосновала свою точку зрения и ответила на вопросы участников других групп, организуется общее обсуждение, чтобы прийти к общему выводу, каким же транспортом выгоднее воспользоваться. Все затруднения языкового плана в ходе дискуссии снимаются учителем или другими учениками (подсказки в данном случае одобряются). Интерес проявляется только к содержанию.

В результате состоявшегося обсуждения все пришли к единому мнению (лучше лететь самолетом).

Четвертый этап: организация путешествия. Организация путешествия предполагает такие виды деятельности как заказ и покупка билетов в соответствии с выбранным способом передвижения; бронирование номера в гостинице, разговор с друзьями, которые предложили остановиться у них, заказ комнаты в молодежном лагере, список достопримечательностей, которые хотелось бы посмотреть, пользуясь услугами агентств и гидов.

Каждая группа работала отдельно, пытаясь организовать свое путешествие. При этом ребята пользовались информацией из различных Интернет-источников.

Когда группы подготовили необходимый по каждому вопросу материал, мы воспользовались методом «пилы». Все ребята, ответственные за покупку билетов, объединяются в отдельную группу (эксперты); учащиеся, ответственные за заказ гостиницы, в другую группу; те, кто ответственные за программу пребывания, в третью. В этих новых группах экспертов ребята обмениваются собранной ими информацией и своими идеями, таким образом, обогащая знания по заданию, полученному ими. Затем они возвращаются в свои базовые группы и делятся с партнерами новыми соображениями, идеями. В результате группа вырабатывает свою линию поведения. В процессе всей работы ребята не забывают, что им нужно уложиться в обозначенную сумму – 700 долларов.

На последующих занятиях (по мере продвижения работы над проектом) в группах, а затем перед классом разыгрываются типичные ситуации в порту, аэропорту, на вокзале при оформлении документов, на таможне и т. п. (в ролевых играх).

Пятый этап. На предыдущих занятиях ребята определились с выбором программы пребывания, в частности с выбором достопримечательностей («Visiting Places»). При подготовке к этим урокам учащимся предлагалось подобрать из разных источников информацию о Лондоне. В результате обсуждения в группах ребята составляют программу прогулки по городу и посещения его достопримечательностей (каждая группа свою).

Шестой этап. Каждая группа защищает перед всем классом свой проект, аргументируя, почему выбраны тот или иной способ путешествия и программа пребывания, акцентируя внимание на том, чтобы каждая группа не вышла за рамки суммы расходов, которая оговаривалась заранее. Участники других групп задают выступающим как можно больше вопросов. При этом группы по ходу защиты своего проекта могут использовать в качестве аргументов любые средства наглядности специально подобранные для этого случая. По окончании защиты проектов и общего обсуждения класс составляет полную программу подготовки к поездке и пребывания в Лондоне с представлением сметы.

Еще одной разновидностью проектов являются исследовательские проекты, в работе над которыми у обучающихся формируются учебно-познавательный компонент коммуникативной компетенции — развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению английским языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

При работе над исследовательскими проектами используются следующие основные подходы:

•  индивидуальный подход;

•  сотрудничество учителя и ученика;

•  постановка актуальной практически значимой задачи;

•  использование аутентичных источников;

•  использование ресурсов Интернета;

•  использование исследовательских методов.

Рассмотрим чуть подробнее, как они реализуются на практике.

Индивидуальный подход к ученику-исследователю - это и выявление индивидуальных интересов, и учет не только интеллектуальных, но личностных, в частности, волевых черт.

Сотрудничество учителя и ученика. Руководство исследовательской деятельностью обучающихся предполагает особый стиль отношений, когда совместное творчество не уравнивает учителя и ученика, а объединяет их в команду единомышленников. В маленькой, но слаженной команде роли лидера и ведомого поочередно перераспределяются, и постепенно ученик получает все большую самостоятельность, стремясь к автономности.

Постановка актуальной практически значимой задачи. Назовем темы выполненных исследовательских работ:

-  Распространение англицизмов в языке современных средствах массовой информации.

-  Как запомнить английскую лексику.

Как видите, темы для теоретических исследований в индивидуальных проектах обязательно выбираются так, чтобы достигались практические и социально-значимые цели.

Использование аутентичных текстов/Использование ресурсов Интернета. В работе над исследовательским проектом «Распространение англицизмов в языке современных средствах массовой информации» ученица10 класса исследовала новостные агентства, газеты, журналы, порталы телевидения, находящиеся в открытом доступе в сети Интернет.

Использование исследовательских методов. Применялись такие исследовательские методы, как подборка, описание видов исследуемых лексических единиц, структурные методы (Анализ, поиск закономерностей, синтез).

Для повышения интереса учащихся к изучению английского языка, их активности и практической направленности в изучении теоретических проблем учитель использует занятия, проводимые в форме деловой игры. Деловая игра – это педагогический прием моделирования различных ситуаций, имеющих целью обучение школьников принятию решений.

Опыт показывает, что занятия в форме деловой игры в значительной мере активизируют учебно-воспитательный процесс, вызывают дух соперничества, эмоциональный накал, способствуют развитию творческого мышления учащихся, учат целенаправленно применять имеющиеся знания на практике.

Организация деловой игры на занятиях и подготовка к ней - процесс творческий, он требует заинтересованности и инициативы, как учителя, так и учеников. Планируя деловую игру, следует придерживаться следующих требований:

-игра проводится в атмосфере непринужденности и поиска с привлечением максимального числа участников;

-учитываются интеллектуальные способности, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их уровень знаний и интересы;

- доводятся до сведения правила игры.

Деловая игра состоит из 3-х этапов: подготовка к игре (определение целей игры, выработка правил игры, определение и распределение ролей с учетом индивидуальных особенностей учащихся, продумывание критериев оценки, методическое и материальное обеспечение игры, определение заданий на самоподготовку, расчет времени, теоретическая подготовка); проведение деловой игры, подведение итогов.

На занятии автором опыта используются различные варианты организации и проведения деловых игр: "КВН" (разминка команд, вопросы капитанам, вопросы командам, "домашнее задание" и т. п.), "Что? Где? Когда? (викторина с учетом интеллектуальных способностей), имитационные игры (дебаты, ток-шоу и другие).

Таким образом, деловые игры изменяют привычную обстановку на занятиях, развивают творческие способности, формируют практические навыки и умения необходимые для формирования умений адаптироваться в меняющихся жизненных реалиях, создают условия для самореализации личности.

Для раскрытия и развития творческого потенциала учащихся эффективным педагогическим средством являются внеклассные занятия по предмету. Основой обучения служит опора на субъектный опыт учащихся, что является реализацией личностно-ориентированного подхода. Эти занятия углубляют и расширяют знания учащихся, полученные на уроке, повышают их интерес к предмету, положительно воздействуют на взаимоотношения в ученическом коллективе. Внеклассные занятия помогают учителю узнать творческие, индивидуальные способности своих учащихся и учить применять полученные знания на уроке в нестандартных ситуациях (Приложение 6).

Раздел 3

Результативность опыта

В течение трех лет (2010-2013 г. г.) проводился ряд диагностических исследований в которых принимали участие одни и те же учащиеся, но на разных ступенях обучения (9,10,11 классы).

Наименование по показателям	Используемые методики
Мотивация к изучению предмета	Методика изучения мотивации учения старшеклассников (модифицированная) Автор: ,
Сформированность коммуникативной компетенции	Методика оценивания коммуникативной компетентности Автор:

Использование активных методов обучения позволило:

·  повысить мотивацию к изучению предмета английский язык (таблица № 1);

·  повысить качество знаний учащихся по английскому языку (таблица № 2);

·  повысить уровень сформированности коммуникативной компетенции обучающихся (таблица № 3).

Таблица № 1

Мотивация учения старшеклассников

Уровень мотивации школьников	2010-2011 уч. год 9 класс	2011-2012 уч. год 10 класс	2012-2013 уч. год 11 класс
%	%	%
Высокий	18	24	33
Средний	25	39	45
Низкий	57	37	22

Данные проводимых диагностических исследований свидетельствую о стабильном увеличении доли обучающихся с высоким или средним уровнем мотивации, которая к окончанию работы над опытом составила 78%.

Таблица №2

Качество знаний учащихся

2010-2011 уч. год 9 класс	2011-2012 уч. год 10 класс	2012-2013 уч. год 11 класс
%	%	%
63,6	65	80

Повышение мотивации к обучению иностранному языку опосредовано доказывается ростом успеваемости обучающихся.

Таблица №3

Уровень развития коммуникативной компетенции (мах-2 балла)

Уровень развития	2010-2011 уч. год 9 класс	2011-2012 уч. год 10 класс	2012-2013 уч. год 11 класс
%	%	%
Высокий (9-12)	25	40	50
Средний (5-8)	50	45	40
Низкий (0-4)	25	15	10

Основным показателем результативности опыта является изменение уровня развития коммуникативной компетенции обучающихся. За три года наблюдается положительная динамика у 40% учеников (повысили уровень с низкого на средний, со среднего на высокий). Результаты данной диагностики показывают, что дети, которые работали над формированием коммуникативной компетенции - толерантны, более приспособлены к жизни в обществе, более гибкие в плане общения.

Результативность участия обучающихся в конкурсах, конференциях

Год	Участники	Конкурс	Уровень	Результат
2012г.	Бойченко Валерия	Российская научная конференция школьников «Открытие»	районный	победитель
	Мельникова Наташа	Конкурс творческих работ обучающихся «Интерактивная карта белгородской области»	районный	лауреат (3 место)
2013г.	Бойченко Валерия Лазарева Вероника	Конкурс по лингвострановедению "European Union. Origin"	международный	диплом II степени диплом III степени
2013г.	Некрасова Марина	Олимпиада по истории (на английском языке) Russian History	международный	диплом I степени
2013г.	Бойченко Валерия	Конкурс видеороликов по иностранному языку для обучающихся общеобразовательных учреждений «ВидеоГид по Белгородской области»	районный	победитель

Библиографический список

1.  Антропова технологии в медиаобразовании при обучении иностранному языку// Иностранные языки в школе, 2006 №7.-с.62-64.

2.  Балаев методы обучения. – М., 1996

3.  Выготский психология.- М.: Высшая школа, 1996

4.  Кузовлев коммуникативного обучения.

5.  Кулешова как новая философия образования//Интернет-журнал «Эйдос», 2008 .//www. eidos. ru/journal/2008.

6.  Леонтьев коммуникативности сегодня. // Иностранные языки в школе. - 1986. - №2, с.22-24.

7.  . Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. СПб.: КАРО, 2007.

8.  , Максимова концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. - 2000. - №4-5, с.35-38.

9.  . Развитие коммуникативных умений в учебной деятельности. http://alaredu. ru

10.  Пассов метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991, 245 с.

11.  , Кузовлев создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре. // Иностранные языки в школе. - 1988. - №2, с.40-46.

12.  Полат педагогические технологии в обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе № 1 – 2000. – с.20-23.

13.  Смолкин активного обучения. – М., 1991

14.  Соловова обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / . – М.: Просвещение, 2002.

15.  Соловова подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография. – М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004.

16.  Тер-Минасова и межкультурная коммуникация М.: Slovo, 2000.

17.  http://edu-reforma. ru/index/0-44 - электронный курс "Активные методы обучения"

18.  http://ru. wikipedia. org/wiki Википедия

19.  http://www. edu. ru/index. php? op=word&page_id=50&wid=11 – Российское образование, Федеральный портал, Глоссарий

20.  http://www. /resources_organizers. htm - графические организационные опоры в образовании

21.  http://www. youtubexom/watch? feafare=player_embedded&v=V3qHCDiTihTfU. - видеохостинг Youtube

22.  www. kn. - банк англоязычных учебных Интернет-ресурсов

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение	Критерии успешности работы в группе
Приложение	Графические организационные опоры
Приложение	Приемы работы в группах
Приложение	Материалы для проведения дебатов
Приложение	Разработка урока в 11 классе «Права и обязанности старшеклассника»
Приложение	Сценарий внеклассного мероприятия по английскому языку «Слабое звено»