Рабочая программа учебной дисциплины ДПП. Ф.13.2 Методика преподавания литературы (специальная) (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)

УТВЕРЖДАЮ

Декан ПФ

___________

«___» __________ 201__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ДПП. Ф.13.2 Методика преподавания литературы

(специальная)

Томск 2012

1. Цели и задачи дисциплины

Цели: ознакомить студентов с основными направлениями современной специальной методики преподавания литературы; раскрыть коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи:

- изучить теоретические, методологические, психологические, литературоведческие, лингвистические, коррекционно-педагогические основы специальной методики преподавания литературы;

- выработать навыки аналитического похода к художественному тексту, имеющему своим адресатом ребенка или подростка;

- научить приемам анализа произведений разных жанров, выбору видов учебной деятельности, способствующим коррекционно-педагогической работе с детьми с общими нарушениями речи.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Изучение дисциплины должно помочь будущим учителям овладеть навыками организации детского и юношеского чтения, способствующего исправлению недостатков речи.

Студенты должны приобрести следующие знания, умения, навыки:

- уметь анализировать и синтезировать отобранный для урока литературы литературоведческий и языковой материал с учетом особенностей работы по коррекционно-речевому развитию школьников с общим нарушением речи;

- сформировать специальные профессионально-методические умения планирования проведения уроков, внеклассных мероприятий по литературе в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);

- уметь конструировать и анализировать разные типы уроков литературы;

- знать содержание, формы и виды работы по организации учебного процесса на уроке литературы;

- знать особенности работы над произведениями разных литературных жанров;

- знать психологические особенности восприятия художественной литературы с детьми с ОНР;

- овладеть методикой анализа произведений детской литературы.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
7	8
Общая трудоемкость дисциплины	128	68	60
Аудиторные занятия	66	36	30
Лекции	33	18	15
Практические занятия	33	18	15
Семинары	-	-	-
Лабораторные работы	-	-	-
И (или) другие виды аудиторных занятий	-	-	-
Самостоятельная работа	62	32	30
Курсовой проект (работа)	-	-	-
Расчетно-графические работы	-	-	-
Реферат	-	-	-
И (или) другие виды самостоятельной работы	-	-	-
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	зачет - 7 сем., экзамен - 8 сем.	Зачет	Экзамен

4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№ п/п	Раздел дисциплины	Лекции	Практич. занятия	Самост. работа
1	Методика преподавания литературы (специальная) как наука	2	2	2
2	Литература как учебный предмет. Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи.	2	2	4
3	Принципы и методы обучения литературе в школе для детей с ТНР.	2	4	4
4	Разделы и этапы литературного образования. Этапы работы над художественным произведением.	2	-	4
5	Урок литературы в школе для детей с ТНР. Методические особенности работы над произведениями фольклора.	4	4	8
6	Урок литературы в школе для детей с ТНР. Методические особенности работы над литературными произведениями разных жанров.	8	8	14
7	Урок литературы в школе для детей с ТНР. Своеобразие формирования литературоведческих понятий.	2	2	4
8	Межпредметные связи на уроке литературы. Вертикальный тематизм.	2	2	4
9	Особенности словарно-фразеологической работы на уроках литературы.	2	2	4
10	Развитие устной и письменной речи на уроках литературы.	3	3	4
11	Наглядность и технические средства обучения на уроках литературы.	4	4	10
	ИТОГО	33	33	62

4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Методика преподавания литературы (специальная) как наука

Лекции

Становление методики преподавания как науки в XІX веке. Развитие методической мысли в трудах , , и др. Значение их трудов для развития специальной методики преподавания литературы. Формирование и развитие специальной методики преподавания литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи как частной методики самостоятельного учебного предмета в 50-е годы XX века. Значение основных положений научно-методических трудов , для разработки важных направлений специальной методики преподавания литературы. Определение теоретико-методических основ преподавания литературы в школе ведущими методистами конца XX – начала XXІ веков. Теоретические основы специальной методики преподавания литературы: методологические, психологические, литературоведческие, лингвистические, коррекционно-педагогические.

Практические занятия

Основные методы исследования учебно-воспитательного процесса на уроках литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (изучение научной литературы, просмотр статей учителей – практиков по журналам периодики, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение за учебным процессом, метод опроса, эксперимент как способ проверки эффективности методико-педагогических исследований).

Раздел 2. Литература как учебный предмет. Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи

Лекции

Литература как один из важных компонентов общего образования учащихся с ОНР. Взаимосвязь этико-эстетических и коррекционно-развивающих задач в учебном предмете. Познавательная и воспитательная функции литературы как искусства слова и учебного предмета. Специфика содержания и структуры литературного образования детей с ОНР – речевая направленность курса, связанная с освоением идейно-эстетических ценностей литературы и совершенствованием речевых умений и навыков учащихся. Методика обучения правильному, беглому, выразительному и осознанному чтению. Развитие навыков выразительного чтения. Выразительное чтение как средство анализа произведения.

Практические занятия

Тренировочные упражнения на фольклорном и литературном материале. Дидактические игры по коррекции речевой недоразвитости.

Раздел 3. Принципы и методы обучения литературе в школе для детей с ТНР

Лекции

Основные принципы преподавания литературы в школе (научность, историзм, единство содержания и формы в школьном анализе, доступность, последовательность, систематичность и т. д.). Специфика использования дидактических принципов преподавания литературе в школе для детей с ТНР. Создание установки на организацию комплексной речевой деятельности учащихся (говорение, аудирование, чтение, письмо). Метод как система обучения и метод как способ обучения. Своеобразие преломления основных методов обучения в практике преподавания литературы в школе для детей с ТНР (репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, Эвристический, исследовательский и т. д.).

Практические занятия

Репродуктивный метод. Значение упражнений репродуктивного типа для развития речи учащихся с речевым недоразвитием. Объяснительно-иллюстративный метод. Значение средств наглядности для развития ассоциативного и образного мышления детей с ОНР в процессе использования приемов данного метода. Эвристический метод и его особое место в процессе обогащения словарного запаса учащихся. Исследовательский метод. Аудио-лингвальный и аудио-визуальный методы обучения в процессе изучения художественного произведения. Работа по составлению партитуры для прочтения художественного текста.

Раздел 4. Разделы и этапы литературного образования. Этапы работы над художественным произведением

Лекции

Процесс работы над художественным произведением. Условность разграничения в учебно-методических целях изучения художественного произведения на несколько этапов и их взаимосвязь (вступительные занятия, чтение и усвоение содержания произведения, заключительные занятия). Зависимость выделения основных этапов изучения литературного произведения от объема и жанра произведения.