Консультация-практикум «ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НОО и ООО»
1. Организационный.
О: Добрый день, уважаемые коллеги. Я, и представляем методическое объединение учителей русского языка и литературы МБОУ СОШ №4
М: и предлагаем вам принять участие в консультации-практикуме «Технология проблемно-диалогического обучения как одно из условий преемственности начального общего образования и основного общего образования». (слайд 1)
*** Презентация
О: В 2015 году в основную школу придут дети, обучение которых в начальной школе осуществлялось по ФГОС НОО. Поэтому одной из задач основного общего образования становится осуществление преемственности, в том числе технологий, методов, приёмов, форм обучения.
Мы сравнили учебники, по которым занимаются дети в начальной школе, и новый учебник русского языка, по которому будут заниматься ученики в 5 классе; посетили уроки коллег.
М: Нас заинтересовала технология проблемно-диалогического обучения, особенности которой мы рассмотрели на методических занятиях в этом учебном году и начали внедрять элементы данной технологии. (слайд 2)
2. Целеполагание (1 минута).
М: С какой целью вы пришли на консультацию-практикум? (1-3 ответа)
В1: - приобрести опыт по проблеме;
В2: - наметить перспективы использования изученного опыта в своей педагогической деятельности.
Мы принимаем ваши варианты.
О: А наша цель – сформировать у участников консультации-практикума представление об особенностях проблемно-диалогической технологии, а именно: показать методы проблемно-диалогической технологии на этапе введения новых знаний, или этапе постановки учебной проблемы.
Почему? Именно этот этап является наиболее сложной (и творческой!) частью подготовки к уроку.
3. Теоретическая часть
М: В чём же особенности данной технологии? (слайд 3)
В самом определении «проблемно-диалогическое» обучение первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два момента: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога.
Цель данной технологии - приобретение знаний, умений, навыков, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей. (слайд 4)
Основные этапы структуры проблемно-диалогического урока: постановка учебной проблемы, открытие нового знания, воспроизведение нового знания. (слайд 5)
К достоинствам данной технологии можно отнести то, что ребенок является субъектом обучения, она направлена на развитие познавательной активности, формирование логического мышления, речи учащихся, а также является здоровьесберегающей технологией, т. к. строится на интересе ребенка. (слайд 6)
Итак, проблемно-диалогическая технология позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. Кроме того, технология проблемного диалога универсальна, т. е. применима на любом предметном содержании и любой ступени, что тоже способствует осуществлению преемственности.
О: На уроке открытия новых знаний можно использовать разные методы, но, по мнению исследователей проблемных методов, наиболее эффективными методами постановки учебной проблемы являются диалогические:
· побуждающий от проблемной ситуации диалог;
· подводящий к теме диалог;
· сообщение темы с мотивирующим приемом. (слайд 7)
Проблемный урок изучения нового материала
Этапы урока | Проблемные методы | |||
Введение знаний | Постановка учебной проблемы | Побуждающий от проблемной ситуации диалог | Подводящий к теме диалог | Сообщение с мотивирующим приемом |
Поиск решения | Побуждающий к гипотезам диалог | Подводящий от проблемы диалог | Подводящий без проблемы диалог |
М: Рассмотрим эти методы подробнее.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог - это сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.
Вот как это происходит. Давайте проживём фрагмент урока русского языка в 5 классе по теме «Гласные в суффиксах имён существительных –ек, - ик».
Учитель | Ученик |
- На доске записано предложение: «Пёсик перепрыгнул через овражек». Найдите, пожалуйста, в этом предложении существительные и выпишите их. - Какие слова вы выписали? - Обозначьте суффиксы в этих словах. - Вы уже знаете, что это уменьшительно-ласкательные суффиксы, но что же интересного вы заметили? - Какой возникает вопрос? - Так какая сегодня тема урока? | Ученики выписывают слова. - Пёсик, овражек. - В слове пёсик суффикс - ик, а в слове овражек суффикс - ек. - В одном слове пишется суффикс – ик, в другом - - ек. - Когда в существительных пишется суффикс –ек, а когда –ик? - Гласные в суффиксах имён существительных –ек, - ик. |
А теперь рассмотрите карточку данного фрагмента (раздаём карточки):
- Когда возникла проблемная ситуация? (В одном слове пишется суффикс – ик, в другом - - ек).
- Какие специальные вопросы, побуждающие к осознанию и формулированию проблемы, использовал учитель? (выделены жирным шрифтом)
О: Подводящий к теме диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока.
Рассмотрите карточку с фрагментом урока русского языка в 5 классе по теме «Знаки препинания в предложениях с однородными членами» и сравните с карточкой предыдущего фрагмента.
- В чём отличительная особенность этого метода?
Учитель | Ученик |
На доске - схемы: 1. [Ө, Ө = ] 2. [Ө и Ө = ] 3. [Ө, но Ө = ] 4. [Ө и Ө, Ө и Ө = ] 5. [и Ө, и Ө, и Ө = ] - На доске вы видите несколько схем. Что объединяет все эти схемы? - Как вы думаете, почему представлена не одна схема, а несколько? (Наводящий вопрос: «Как могут быть связаны однородные члены?») - Над чем вы всегда задумываетесь, когда встречаете предложения с однородными членами? - Назовите ключевые слова нашего диалога. - Сформулируйте, пожалуйста, тему урока. | - Это схемы предложений с однородными членами, в частности с однородными подлежащими. - В предложении однородные члены могут быть связаны разными способами: по смыслу и интонационно и при помощи союзов. Соответственно, схемы предложений будут разными. - Как правильно расставить знаки препинания. - Однородные члены, знаки препинания. - Знаки препинания в предложениях с однородными членами. |
Итак, в отличие от побуждающего диалога, подводящий к теме диалог не требует создания проблемной ситуации.
М: Вашему вниманию предлагается таблица «Сравнительная характеристика проблемных диалогических методов». Давайте ещё раз посмотрим отличительные особенности каждого метода и ожидаемый эффект от их применения. (слайд 8)
Сравнительная характеристика проблемных диалогических методов
Побуждающий от проблемной ситуации диалог | Подводящий к теме диалог | Сообщение темы с мотивирующим приёмом | |
структура | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Специальные вопросы, стимулирующие учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. | Логическая цепочка посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к формулированию темы. | 1. Учитель предлагает учащимся интригующий материал по теме урока (загадка, стих, ребус и т. п.). 2. Сообщает тему урока. |
результат | Развитие творческих способностей. Мотивация учеников к изучению нового материала. | Развитие логического мышления. Мотивация учеников к изучению нового материала. | Формирование интереса к теме урока. Мотивация учеников к изучению нового материала. |
О: Самый простой из данных методов – это Сообщение темы с мотивирующим приемом . Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.
Вновь обратимся к конкретному примеру.
Фрагмент урока русского языка в 5 классе по теме «Ударение»
Учитель | Ученики |
- Тема сегодняшнего урока актуальна во все времена. А почему? Попробуйте догадаться сами. На доске вы видите слова, записанные парами: ба́ловать и балова́ть, на́чать и нача́ть, краси́вее и красиве́е, ку́хонный и кухо́нный, укра́инский и украи́нский. - Как вы думаете, почему одно и то же слово можно произнести по-разному? - Верно. Каждый день мы произносим несколько тысяч слов, но далеко не все задумываются над тем, правильно ли ставят ударения в словах. Часто мне приходится слышать от вас: «Позво́нишь, повто́рим, красиве́е, жда́́ла». Но все эти слова произносятся неправильно. Тема урока, как вы уже догадались, «Ударение». Мы будем сегодня работать с теми словами, в произношении которых чаще всего допускаются ошибки, а также мы познакомимся с вами со словарями, которые помогут нам в затруднительных ситуациях. | Слушают учителя. Читают примеры. - Всё зависит от того, на какой слог мы поставим ударение. |
М: Итак, мы рассмотрели особенности диалогических проблемных методов. Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. А различие - в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. (слайд 8)
4. Практическая часть
О: 1) А теперь проверим, хорошо ли вы запомнили особенности каждого метода. Работая в группе с карточками фрагментов уроков, определите самостоятельно, какой метод был использован учителем на этапе введения знаний и свой выбор прокомментируйте.
Карточка 1. Определите, какой диалогический метод использовал учитель
Урок русского языка в 5 классе по теме «Существительные общего рода»
Учитель | Ученики |
- Прочитайте слова на доске. - Чем все эти слова похожи? - А чем слова отличаются? - Распределите существительные на 3 колонки: м. р., ж. р. и ср. р. - Что же интересного вы заметили? - Какой возникает вопрос? - Существительное «неряхя» оказалось общего рода. Так какая сегодня тема урока? | Читают: душ, ночь, стража, неряха. - Это существительные - Это существительные разного рода. Распределяют. Существительное «неряхя» записали в две колонки. - Почему существительное «неряха» можно отнести и к м. р., и к ж. р.? - Существительные общего рода. |
Карточка 2. Определите, какой диалогический метод использовал учитель
Урок русского языка в 5 классе по теме «Существительные общего рода»
Учитель | Ученики |
- Прочитайте слова на доске. - Чем все эти слова похожи? - А чем слова отличаются? - Распределите существительные на 3 колонки: м. р., ж. р. и ср. р. - Существительное «неряхя» оказалось общим для м. и ж. рода. Над какой темой будем работать? | Читают: душ, ночь, стража, неряха. - Это существительные - Это существительные разного рода. Распределяют. Существительное «неряхя» оказывается и м. р., и ж. р. - Существительные общего рода. |
- Что у вас получилось?
Одна группа отвечает, остальные дополняют ответ или соглашаются с ним.
Ответы: 1 – побуждающий, 2 - подводящий
М: 2) Закрепим знания на практике. Как говорил Жан Жак Руссо, «Если вы мне расскажите, я это быстро забуду, если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду, а если вы вовлечете меня в дело, я буду это знать и запомню».
Работая в группе или индивидуально, составьте начало урока, используя один из проблемных диалогических методов. Вы можете взять тему, которую предлагаем вам мы, а можете составить начало урока к своей теме, которую изучали с детьми недавно или только будете изучать. Результаты работы представить в виде фрагмента урока, участниками которого будем мы все.
Карточка 1.
Урок русского языка в 5 классе. Тема: «Буквы о-а в корне –лаг-, - лож».
Карточка 2.
Урок в 5 классе. Тема: «Правописание о – е в окончаниях имен существительных
после шипящих и ц».
*** Вы можете воспользоваться материалами учебника по русскому языку (под ред. ), где есть упражнения проблемного характера (ксерокопии прилагаются).
3) Представление результатов работы в виде фрагмента урока, где участники практикума – ученики, а представитель от группы – учитель.
- Какой метод использовала группа?
- Справилась ли группа с поставленной задачей?
- Есть ли вопросы? Замечания?
Карточка - образец 1.
Урок русского языка в 5 классе. Тема: «Буквы о-а в корне –лаг-, - лож».
1) Дается орфографическая диктовка (безударные гласные в корне) и два словосочетания на новое правило. Проверяем написанное. А дальше пошел диалог:
- Какое было задание? (вставить пропущенную букву)
-Какое правило применяли? (безударная гласная в корне)
- Все слова смогли проверить? (нет)
-Почему? (правило не подошло)
-А если это не подошло, какое нужно? (если не определяют сразу, то дальше разбор по составу)
- Так о чем будем говорить на уроке? (о корнях лаг, лож) Запишите тему урока.
Ответ: подводящий к теме диалог.
Карточка-образец 2.
Урок в 5 классе. Тема: «Правописание о – е в окончаниях имен существительных
после шипящих и ц».
На доске болеть душ…й, болеть сердц…м.
- Перед вами два фразеологических оборота. Поясните их лексическое значение.
имеют одно значение. Как называются слова, имеющие одно значение – синонимы. Значит они синонимичны. (волноваться, сильно переживать, беспокоиться)
- В какой части речи пропущена орфограмма? В какой морфеме? ( существ., оконч.)
- За какими согласными следует неизвестная гласная? (за шипящими и ц)
- А какая это может быть гласная? ( о или е)
- Попробуйте сформулировать тему нашего урока. (Правописание о – е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц)
Прием яркое пятно. Урок русского языка в 4-м классе по теме «Дательный падёж».
Учитель: Мы сегодня познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г. Граубина. сказал:
Такой падеж как……..
Я с детства не терплю;
Давать, делиться чем-нибудь
С друзьями не люблю.
Кто догадался, о каком падеже идет речь? Верно. Дательный падеж - тема нашего урока.
5. Подведение итогов.
О: Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога, формируя познавательную мотивацию к «открытию» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
М: Уважаемые коллеги! Выскажите своё мнение о консультации-практикуме, участником которого вы стали. Предлагаем резюмировать информацию, поделиться своими чувствами и впечатлениями в творческой форме: синквейн. Правила составления синквейна - на столах.
Тема__________________________________(одно существительное).
Описание____________________ ___________(два прилагательных).
Действия ___________________________ ____________(три глагола).
Отношение к теме________________________________ ____________
(одно предложение, цитата, афоризм, пословица).
Обобщение_____________________________________(слово-синоним).
6. Самоанализ мероприятия.
О: Сегодня вы стали участниками консультации-практикума «ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НОО и ООО».
В процессе консультации вы получили представление об особенностях проблемно-диалогической технологии, о тех методах, которые можно использовать на этапе введения новых знаний, или этапе постановки учебной проблемы. Надеемся, что полученный опыт пригодится вам в вашей педагогической деятельности для осуществления преемственности НОО и ООО, и не только на уроках русского языка.
М: Спасибо за активное участие. С вами было интересно и легко работать. Желаем успехов!
