Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования через организацию экспериментальной деятельности детей
, воспитатель МОУ СОШ №1 г. Пошехонье
Введение принятых новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного и начального школьного образования – важный этап преемственности деятельности детского сада и школы и существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе. В законе РФ «Об образовании» указывается на то, чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу.
Учитывая тенденцию модернизации дошкольного образования, приоритетным направлением в деятельности ДОУ является активизация познавательных интересов и формирование навыков исследовательской деятельности детей дошкольного возраста
Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Превращение ребенка в творческую личность зависит во многом от нас, педагогов, от технологии педагогического процесса, в связи с этим, одна из основных задач ДОУ и школы - поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами смогли обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и различие, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности в дошкольном возрасте: прием пищи, игру, занятия, прогулку. Реализуя основную общеобразовательную программу группы, изучая новинки методической литературы, наблюдая за детьми, я обратила внимание на эффективное и доступное средство интеллектуального развития детей – экспериментирование. Экспериментальная деятельность, наряду с игровой, является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Главное, чтобы детский интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас.
Основная цель моей работы в группе развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности.
Изучив имеющуюся методическую литературу по детской поисково-познавательной деятельности, я решила адаптировать практический материал к условиям нашей группы. Распределила подборку практического материала по разделам «живая природа», «неживая природа», с указанием развивающих задач, названия опыта, перечня необходимых материалов и оборудования. Это позволило легко ориентироваться в материале при выборе тем, конкретных опытов для планирования содержания практической деятельности и организации развивающей среды. Разработала перспективный план, конспекты мероприятий по детскому экспериментированию для детей старшей и подготовительной группы, обобщила и систематизировали материал по опытнической деятельности.
Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группе был создан центр науки - "Детская мини-лаборатория". Лаборатория создана для развития у детей интереса к исследовательской деятельности, где и происходит развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет. В то же время лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике).
Занятия познавательного цикла в форме экспериментирования я проводила с детьми один раз в неделю.
Познавательно – исследовательская деятельность со взрослым сама по себе ценна для развития ребенка, а так же придает импульс свободной самостоятельной деятельности детей, активизируя их «изыскания» за пределами занятия.
Ребенок учится самостоятельно проводить опыты, обсуждать их результаты с другими детьми и воспитателем, фиксировать на карточках или в альбоме.
Занятие-опыт я начинала с привлечения внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта.
Опыты проводили как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной деятельности. Дети с огромным удовольствием проводят опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и др. Например, предлагаем слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, из какого песка легче слепить, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких песчинок, этим объясняется свойство сухого песка-сыпучесть.
Сейчас у нас в разработке «Копилка опытов», которую составляют родители вместе с детьми под рубрикой «Это интересно». Цель состоит в том, чтобы родители дома предоставили ребёнку возможность действовать с разными предметами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.
Вся работа с родителями оказалась не напрасна. Большинство родителей поняли, что экспериментальная деятельность влияет на всестороннее развитие ребёнка. Они стали союзниками, помощниками, всегда отзывчивы на просьбы и предложения.
Детские удивительные открытия находятся рядом, а посему только собственный опыт поможет ребёнку приобрести необходимые знания о жизни, как считает выдающийся психолог и философ : «Для ребёнка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в процессе исследовательской деятельности». А нам, взрослым, необходимо создать условия для экспериментальной деятельности.
Анализ работы группы по опытно-экспериментальной деятельности за год показывает, что данные по коррекции знаний увеличились на 17%, представления детей – на 27%, а умения – на 26%.
Результаты проведенного исследования, позволяют сделать вывод о целесообразности использования опытно-экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста, в основе которой обеспечивается совокупность интегративных качеств.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, т. е. от развития умственных способностей ребёнка. Задача ФГОС – учить детей самостоятельно учиться.
Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности ребенка, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой, т. е. развить 3 сферы: личностную, интеллектуальную и физическую.
В условиях ФГОС одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы . Этот вопрос очень нас волнует, т. к. наша группа работает в стенах школы, а нужного нам взаимопонимания не всегда получается.
Исходя из интересов преемственности, мной была разработана программа по внеурочной деятельности в 1-х классах по экспериментальной деятельности ознакомления с окружающим миром. Мне хотелось понаблюдать и убедиться в том, что в ходе нашей работы в группе дети смогли легко адаптироваться к школе и к дальнейшей жизни, выработают свой индивидуальный стиль учебной деятельности, смогли легко ориентироваться в современном информационном пространстве и порадуют нас своими результатами по окончании 1 класса и в дальнейшем обучении.
Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию. Значительно расширить поле исследовательской деятельности позволят дополнительные занятия с учащимися во внеурочное время.
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа. Занятия проводятся 1 раз в неделю в лаборатории дошкольной группы, в библиотеке, компьютерном классе, на пришкольном участке. Исследовательская деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т. д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Методы контроля: доклад, выставка, презентация
Начав работу по проведению исследовательской работы в 1-х классах во внеурочной деятельности, я так же как и в группе, составила план, в котором я продолжила начатую в группе работу, опираясь в основном на выпускников своей группы. Но адаптировала его к особенностям детей школьников. Понравившиеся темы в группе, я перенесла и в план во внеурочную деятельность, усложнив и расширив их. Появились и новые темы для исследования. И поставила задачу сотрудничества с родителями некоторых выпускников группы, а ныне учеников 1-х классов, предложив им поучаствовать вместе с детьми в создании проектов дома.
Сложность в организации работы заключается в том, что на занятия приходят не только выпускники группы, но и другие ученики, не знакомые с нашим ранним опытом. И я привлекаю бывших своих воспитанников, что бы они сами помогали другим школьникам, рассказывая, что делали и какие опыты проводили по данной теме. А потом предлагаю дальнейшую работу по узнаванию нового материала или поиску ответов на поставленные проблемы для всех учеников.
Проводим опыты, ходим на экскурсии и наблюдаем в природе, организуем практические занятия, на которых дети работают с каким - то материалом. Например, по теме «Вода вокруг нас», дети проводили опыты с водой, исследуя ее свойства (бывшие выпускники группы сами проводили опыты для остальных детей, т. к. им эта тема знакома с прошлого года). А затем обобщали и дополняли результаты опытов дополнительными сведениями: значение воды для окружающей природы и человека, в частности. Как вода попадает в наши дома и как к ней нужно относиться, посмотрели видеофильм по очистке воды на очистных сооружениях. И в заключение сходили на экскурсию на реку Согу, проанализировав полученные сведения и придя к заключению, что вода нужна всем и она может закончиться, к ней нужно относиться с пониманием. Дети самостоятельно искали ответы на поставленные вопросы (как на те, что сами задавали по данной теме, так и нам мои) в разных источниках, с которыми я познакомила их на раннем занятии. (спрашивали родителей, в Интернете вместе с родителями, в энциклопедиях и других местах)
Дети учатся анализировать, сравнивать, задавать интересующие вопросы по данной теме и совместно искать на них ответы. Интересные темы организуют детей, нацеливают на самостоятельную работу. Они учатся личные интересы подстраивать под коллективные.
Надеюсь, начатая работа принесет положительные результаты и эмоциональное удовлетворение и мне, и детям – первоклассникам. И полученный опыт и представления пригодятся им в будущем для успешного обучения в следующих классах. И задачи преемственности будут успешно реализованы в данном направлении.
