Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Савеевская основная общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза »
Согласовано: Заместитель директора школы УВР _____________ «______»____________2014 г. | Утверждено приказом № 60 от 1 сентября 2014 г. Директор школы ________________ |
Рабочая программа
по литературе
(базовый уровень)
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 1 от 29 августа 2014г.
СОСТАВИТЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
учитель русского языка и литературы
2014-2015 уч. год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основании:
1. Федерального закона от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 000 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
3. Федерального перечня учебников, допущенных к использованию в образовательном процессе в ОУ.
4. «СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного врача Российской Федерации от 29.12. 2010 № 000).
5. Приказ № 000 Департамента Смоленской области по образованию и науке от 01.01.2001г. «Об утверждении примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений».
6. Учебного плана МБОУ Савеевской основной школы Рославльского района Смоленской области на 2014-2015 учебный год (рассмотрен на педагогическом совете (Протокол №6 от 01.01.01 года), утвержден приказом г.
7. Литература: программы по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / , , и др.; под ред. . – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011.
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Художественная литература имеет огромнейшее значение в формировании духовно богатой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями. Курс литературы в школе основан на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций классической литературы, а также формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе.
Цель и задачи учебного предмета:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
· приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
· овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
· устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
· научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
· отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
· освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Программа ориентирована на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Курс литературы для 5 класса рассчитан на 102 часа (3 часа в неделю).
Требование к уровню подготовки учащихся
Должны знать:
· содержание текстов программных произведений;
· тематику фольклорных произведений различных жанров (баллада, сказка) и литературных произведений, главных персонажей произведений, мотивы их поступков;
· определения основных понятий, приводимых в учебной хрестоматии;
· характерные особенности фольклора и литературы как вида искусства;
должны уметь:
· различать фольклорные и литературные произведения;
· определить род и жанр литературного произведения;
· охарактеризовать повествовательную манеру произведения;
· дать устную характеристику изучаемого произведения, пересказать его сюжет;
· аргументировать устный ответ на поставленный вопрос;
· сформулировать четкий и грамотный письменный ответ на конкретный вопрос;
· понимать и уметь использовать при изучении произведений следующие основные понятия: жизнеподобие, фантастика как виды художественной условности, народный эстетический идеал в произведениях фольклора, сказочный и балладный сюжет, роль и значение автора в художественном произведении (авторская позиция и авторский идеал), род и жанр литературного произведения;
· уметь правильно и выразительно читать вслух фрагменты художественных текстов.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Кол-во ча-сов | Дата | Планируемый результат |
1. | Литература как искусство слова | 1 | Иметь представление о художественной литературе как об одном из важнейших достижений культуры | |
2. | Славянские мифы. Праздники и обычаи, связанные с мифологическими представлениями о мире. | 1 | Знать определение понятия «миф», «герой», герой в древнегреческой мифологии. | |
3. | Греческий миф « яблоки Гесперид». Миф как форма познания и эстетического освоения мира. | 1 | Уметь находить решение в проблемной ситуации. Анализировать и оценивать произведение как художественное целое. Дать оценку героям и событиям. | |
4. | Что такое фольклор, фольклорные жанры. Былина как жанр фольклора. Былина «Три поездки Ильи Муромца» | 2 | Знать особенности фольклора, определение малых видов фольклора, владеть знаниями, умениями и навыками по изученному разделу, использовать приобретенные знания для создания своих работ. | |
5. | Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Сказители. | 1 | уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды, уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа | |
6. | Волшебная сказка «Царевна лягушка» | 1 | воспринимать и понимать волшебную сказку. Совершенствовать навыки пересказа и речи. | |
7. | Сказки народов мира. Арабские сказки. «Тысяча и одна ночь». «Синдбад – мореход» - сказка о путешествиях | 2 | уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды, уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа. | |
8. | Малые жанры фольклора. Пословицы и поговорки. Афоризм. | 1 | Уметь ориентироваться в разнообразии малых жанров фольклора, давать определение каждого жанра. | |
9. | Анекдоты. Сказки – анекдоты | 1 | Уметь ориентироваться в разнообразии малых жанров фольклора, давать определение каждого жанра. | |
10. | Песни, частушки. Тематика частушек. Музыка в произведениях фольклора. | 1 | Уметь ориентироваться в разнообразии малых жанров фольклора, давать определение каждого жанра. | |
11. | Русский народный театр. « Озорник Петрушка». Связь народного театра с другими формами фольклора. | 1 | Знать роль народного театра в истории рус. культуры, связь народного театра см другими формами фольклора. | |
12. | Загадки как древнейшая форма «тестов» на сообразительность. | 2 | Знать особенности фольклора, использовать приобретенные знания для создания своих работ. | |
13. | Итоговый урок по фольклору « В гостях у кота Баюна»- творческая мастерская | 1 | владеть знаниями, умениями и навыками по изученному разделу, использовать приобретенные знания для создания своих работ. | |
14. | Введение. Русская классическая литература. Жанр басни. « Свинья под дубом | 2 | познакомиться с русскими и зарубежными баснописцами, знать фрагменты из жизнеописания Эзопа, басни Эзопа, Лафонтена. | |
15. | Вн. ч. Жанр басни в мировой литературе. | 1 | знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль, владеть навыком объяснения смысла морали. | |
16. | Жанр баллады. « Лесной царь». Стихотворные загадки поэта. | 2 | Уметь выразительно читать фрагменты текста; владеть навыками пересказа различного типа, давать характеристику герою; | |
17. | Жуковский – сказочник. « Спящая царевна». | 2 | анализировать текст; сопоставлять эпизоды и героев разных произведений. Знать историко-культурные сведения, биографические сведения о писателях. | |
18. | , юность, начало творческого пути. Родная природа и мир фантазий в лирике поэта. | Пополнить, уточнить знания о биографии писателя | ||
19. | А. С . Пушкин «Руслан и Людмила» (Пролог) . Влияние народного творчества | 1 | знать содержание поэмы, уметь описывать и характеризовать центральные образы, понимать идею поэмы “Руслан и Людмила”, знать поэтические средства художественной выразительности | |
20. | А. С . Пушкин «Руслан и Людмила». Песнь I. Нравственная красота героев. | 1 | комментированное чтение отдельных стихотворений с элементами исследования, самостоятельный анализ-исследование стихов о природе (по выбору) с опорой на схему. Знать размеры стихотворения, уметь определять их в тексте. | |
21. | А. С . Пушкин «Руслан и Людмила». Песнь II. Руслан, его помощники, соперники, враги. | 1 | Иметь понятие ритма, стопы, строфы, рифмы. Знать разнообразие рифм в лирических стих-ях.. | |
22. | А. С . Пушкин «Руслан и Людмила». Песнь III. | 1 | уметь описывать и характеризовать центральные образы, понимать идею поэмы “Руслан и Людмила | |
23. | Поэтические картинки зимы. «Зимняя дорога», « Зимний вечер». | 2 | Знать двусложные размеры (ямб, хорей); понятие об антитезе, понятие темы и поэтической идеи стихотворения. Уметь характеризовать используемые в поэтическом тексте стилистические средства, фигуры речи; характеризовать | |
24. | Стихи и проза. Ритм, рифма, стопа. | 2 | Уметь производить анализ лирического произведения. | |
25. | . Детство поэта. «Парус», «Тучи» | 2 | Знать биографические факты, основные мотивы лирики поэта, содержание и тему стихотворения “Парус”; прием сравнения в композиции произведения. Уметь выразительно читать стихотворный текст, анализировать поэтический текст и делать выводы | |
26. | . Рассказ о писателе. Знакомство со сборником « Вечера на хуторе близ Диканьки». | 2 | Знать понятие “художественная деталь” в произведении, понятие “юмор”. Уметь характеризовать героя; выполнять художественный пересказ некоторых эпизодов, выполнять анализ фрагментов произведения. | |
27. | « Пропавшая грамота | 2 | Знать особенности сюжета, фольклорные элементы повести; уметь охарактеризовать повествовательную манеру писателя, уметь доказывать, что «Пропавшая грамота» – это повесть одновременно и фантастическая, и комическая, и бытовая, приводить примеры из текста, подтверждающие эту мысль. | |
28. | Детство . История создания «Муму». Главные герои произведения. | 2 | Знать этапы жизни Тургенева; владеть понятием “сюжет”. Понимать роль портрета и пейзажа в рассказе, уметь охарактеризовать литературного героя | |
29. | « Муму». Герасим и Муму. Счастливый год. | 2 | сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа, в том числе и в письменной форме. | |
30. | Поэтический образ Родины. | 1 | Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). | |
31. | «Бородино». Композиция и герои произведения | 1 | Знать определения и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать характеристику его героев. | |
32. | Защитники Родины в изображении «Бородино. | 1 | Показывать и понимать патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен. | |
33. | Защитники Родины в изображении «Бородино | 1 | Показывать и понимать патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен. | |
34. | Петя Ростов в партизанском отряде. Диалог в инсценировке. | 2 | Знать, что такое «художественная деталь», «драма». Уметь давать характеристики героям, видеть взаимосвязь событий и героев, выделять в худ. произведении значимые для сюжета эпизоды, действия, важные для характеристики героя. Уметь обобщать материал, сопоставлять разные жанры худ. произведений. | |
35. | Связь веков в поэзии ХХ века Неразрывная связь русской литературы ХIХ и ХХ вв. Сохранение традиций в литературе ХХ века. в литературе ХХ века: («26-е мая»), А. А. Ахматова («В Царском Селе»), («Памятник юноше Пушкину»), а также другие стихи, посвященные великому поэту (по выбору, учителя и учащихся). | 2 | Знать, что такое «художественная деталь», «драма». Уметь давать характеристики героям, видеть взаимосвязь событий и героев, выделять в худ. произведении значимые для сюжета эпизоды, действия, важные для характеристики героя. Уметь обобщать материал, сопоставлять разные жанры худ. произведений. | |
36. | К. Г. Паустовскай О творчестве писателя. Краткий очерк «Рождение сказки» как объяснение психологических причин постоянного рождения сказок (не только фольклорных) в наши дни. Сказка «Теплый хлеб». Сказочный сюжет и реальные герои. Столкновение эгоизма и добрых чувств и победа добра в этом поединке. | 2 | Знать содержание рассказов К. Паустовского, уметь определять тему произведения, выделять проблемы. Уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, объяснить смысл названия рассказа. | |
37. | Два «волшебных кольца» в сказках писателей ХХ века . «Волшебное кольцо». Писатель о своем детстве и о привязанности к тяжкому «потному» труду. Герои сказки Платонова — Семен и его друзья: кошка, собака и змея. Победа дружбы и справедливости над происками жадности и корысти. | 2 | Знать жанровые особенности сказки. Уметь обобщать материал, владеть навыками пересказа различного типа, давать характеристику герою; анализировать текст; сопоставлять эпизоды и героев разных произведений | |
38. | Джералд Даррелл Джералд Даррелл — естествоиспытатель, защитник живой природы и писатель. Зоопарк Даррелла на острове Джерси. «Говорящий сверток» — книга, которая посвящена защите животных, созданных фантазией человека. Роль словарей в жизни этой фантастической страны. | 2 | ||
39. | Джанни Родари Джанни Родари — любимец многих поколений юных читателей. «Сказки по телефону» — отклик на стремление века к лаконизму и оперативности. Современный подход к знакомым сюжетам. | 1 | Знать жанровые особенности сказки. Уметь обобщать материал, владеть навыками пересказа различного типа, давать характеристику герою; анализировать текст; сопоставлять эпизоды и героев разных произведе | |
40. | Льюас Кэрролл «Алиса в Стране чудес». Сказка ученого Кэрролла и ее перевод-переработка . Любознательность героини сказки Набокова и ее способность к необычным решениям и поступка | 2 | Знать жанровые особенности сказки. Уметь обобщать материал, владеть навыками пересказа различного типа, давать характеристику герою; анализировать текст; сопоставлять эпизоды и героев разных произведе | |
41. | Джон Роналд Руэл Толкан Толкин — один из самых читаемых в мире авторов второй половины ХХ в. Новый жанр в литературах мира — фэнтези. «Хоббит, или Туда и обратно». Характер и взгляды главного героя как причина событий. Нравственные принципы, утверждаемые автором. Связь произведения с фольклором. | 2 | ||
42. |
«Детство». «Сказка». «Первый соловей». «Канарейка». Буни н - поэт. Впечатления детства него стихах: роль фантазии и роль памяти. Лирический образ живой природы. Голос автора в строках его стихов. Творческая мастерская (создание своих сказок) | 2 | Владеть знаниями, умениями и навыками по изученному разделу. Использовать приобретенные знания для создания своих сказок. | |
43. | К. Д. Бальмонт «Снежинка». «Золотая рыбка». Лирика Бальмонта. Совершенство его стиха. Стихи для детей. Близость фольклорным образам. | 1 | ||
44. | И. Северянин «В парке плакала девочка». «Что шепчет парк». Сочувствие всему живому в стихах поэта. Трехсложные размеры (дактиль, амфибрахий, ан | 1 | ||
45. | Лирика ХХ века. Урок-концерт Стихотворения поэтов: В. Брюсов «Старый викинг», А. Блок «Девушка пела в церковном хоре», С. Городецкий «Горшеня», Н. Гумилев «Жираф», А. Ахматова «Мне голос был...», О. Мандельштам «Домби и сын» и др. | 1 | ||
46. |
«Как я встречался с Чеховым. За карасями». Встреча юных рыболовов с «бледнолицым братом» — Антоном Чеховым на пруду в Замоскворечье. Облик и поведение писателя в восприятии «коллеги» по рыбной ловле. Двойное название рассказа и его | 2 | Знать факты биографии писателя. Уметь выразительно читать, анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста. | |
47. |
Увлечение писателя русским фольклором. Мастерство использования старинной речи. Сборник писателя «Посолонь» (от слова «солнце»). Сказка «3мей» и ее герой. Сюжет и неизбежность его комической развязки... | 1 | Уметь выразительно читать, анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста. | |
48. | Корабел, инженер, писатель Евгений Замятин. Рассказ «Огненное “А”» о мечте подростков начала века (связь с Марсом). Герой Вовочка как читатель. Сюжет, который рожден прочитанной книгой. Комическая развязка. | 2 | Уметь анализировать текст, самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию, владеть навыками пересказа различного типа, давать характеристику герою. | |
49. |
«Мой полет». Куприн — один из самых популярных писателей начала ХХ в. Автобиографический очерк и его герои: один из первых русских летчиков, Заикин, и Куприн. Сюжет и поступок героев. | 2 | Знать признаки очерка как жанра. Уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, объяснить смысл названия рассказа. | |
50. | Ф. Сологуб (2 ч) | 1 | Уметь выявлять авторскую позицию, владеть навыками пересказа различного типа, давать характеристику герою. | |
51. |
Произведения Зощенко для детей. «Великие путешественники» как одно из забавных путешествий, с которым ученики познакомились в начальной школе. Новый взгляд на эту «робинзонаду» в 5 классе. Художественные приемы в юмористических рассказах. | 2 | Уметь выразительно читать, анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста. | |
52. | Поэтический образ Родины «На лугу, «Оттепель, «Скинуло кафтан зеленый лето...», «3везда полей» и другие стихотворные и прозаические произведения о красоте родной земли. | 2 | Уметь выразительно читать стихи, анализировать | |
53. | Героическое прошлое России . «Соловьи». . «Я убит подо Ржевом», . «Мужество». Р. Гамзатов. «Журавли». Песни, созданные на стихи поэтов, и их популярность в годы Великой Отечественной войны и после нее.. | 2 | Уметь выразительно читать стихи, анализировать | |
54. |
Автобиографические произведения писателя о детских годах. «Игра» и другие рассказы о формировании характера подростка в сибирской деревне. «Васюткино озеро». Путь от детского сочинения к рассказу писателя. Теория. | 3 | Уметь анализировать текст, самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию, владеть навыками пересказа различного типа, давать характеристику герою. | |
55. | Ф. А. Абрамов «Валенки». Тяжкий труд в тылу в годы Великой Отечественной войны. Даша Косова и ее премия. | 2 | Владеть навыками пересказа различного типа, давать характеристику герою. | |
56. | В. И. Белов (1 ч) | 1 | Уметь анализировать текст, самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию, владеть навыками пересказа различного типа, давать характеристику герою. | |
57. | 1 | |||
58. | В/ч Кир Булычев Защита народных сказок, их сюжетов и героев в «Заповеднике сказок». Новые сказки о девочке Алисе из будущего. | 2 | Уметь анализировать текст, самостоятельно делать выводы, | |
59. | Туве Янссон «Последний в мире дракон». Писательница и художница Туве Янссон. Утверждение права современной литературы на сказку. Муми-тролли, хемули, снусмумрики и другие существа, которые стали героями ее книг. | 2 | Самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию, владеть навыками пересказа | |
60. | Даниэль Дефо «Робинзон Крузо». Жизнь талантливого писателя и энергичного купца Даниэля Дефо. Герой его книги — Робинзон. Характерные черты героя Дефо: способность не поддаваться обстоятельствам, мужество, трудолюбие, оптимизм. | 2 | Уметь анализировать текст, самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию, владеть навыками пересказа различного типа, давать характеристику герою. | |
61. | Рудольф Эрих Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена». Барон Мюнхгаузен и придуманные им истории. Ирония и гротеск, гипербола и литота в «подлинных историях». | 1 | Уметь выразительно читать, анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста. | |
62. | Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Марк Твен — мастер занимательного и веселого повествования. Автобиографическая повесть и ее герои | 2 | Уметь анализировать текст, самостоятельно делать выводы, | |
63. | Астрид Линдгрен «Приключения Калле Блюмквиста». Астрид Линдгрен и ее тезис: «Не хочу писать для взрослых!» Три детективные повести о Калле Блюмквисте. Находчивость, энергия и изобретательность главногероя. Утверждение положительного идеала и нравственных ценностей в повести. | 2 | Самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию, владеть навыками пересказа | |
64. | Сюжет и композиция художественного произведения Итоги наблюдений за сюжетом и композицией в художественных произведениях. Элементы построения произведения: завязка, кульминация, развязка. Сюжет и герой произведения. | 1 | Знать что такое сюжет и композиция произведения, владеть навыками пересказа | |
65. | В/ч Великий сыщик Шерлок Холмс (2 ч) | 1 | Уметь выразительно читать, анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста. | |
66. | Мой любимый литературный герой.
| 1 | Уметь анализировать текст, самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию, владеть навыками пересказа различного типа, давать характеристику герою. | |
67-68 | Книги в красном переплете». Советы поэта и собственные вкусы и пристрастия учеников-читателей при организации летнего чтения. | 2 |
