Системно-деятельностный подход в обучении и воспитании.
Новые образовательные технологии
, методист ИМЦ
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Вот пример: каждые 10-15 лет в мире удваивается количество информации, а следовательно, и количество знаний. Это значит, что школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает.
Слайд 2
Человек XXI века:
Предприимчивость
Самостоятельность
Ответственность
Коммуникабельность
Способность видеть и решать проблемы автономно
Способность постоянно учиться
Самостоятельно находить и применять нужную информацию
Работать в команде
Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие. Обучить и воспитать человека XXI века.
Легко ли это сделать? Информация к размышлению:
Книжная культура восприятия учениками многих предметов снижается. Ей на смену приходит приобретение информации на аудиовизуальных, преимущественно на электронных носителях. По данным современных исследований, это приводит к тому, что знания становятся фрагментарными, несистематизированными. Из года в год отмечается снижение способности учеников к логическому построению материала, к умениям делать выводы и обобщения, объяснять сущность многих явлений и даже связно излагать информацию повествовательного характера. Проблема!
Слайд 3
Три подхода к разработке стандартов:
Традиционный подход – «ЗУНовский»: знания, умения и навыки. Все предшествующие поколения стандартов основаны на ЗУНовском, дрессурном, бихевиористском (поведенческом) подходе.
Компетентностный – использование знаний в действии.
Системно-деятельностный - единство системного, разработанного учеными нашей отечественной науки (, и др.) и деятельностного (, , и др.)
Вот поэтому стала очевидной необходимость создания новых стандартов, которые бы определяли, помимо предметных умений и навыков, самостоятельные виды деятельности, состоящие из практического использования предметных и социальных знаний, накопленных в процессе образования.
Слайд 4
Традиционное обучение Принцип доступности Учащийся – объект Усвоение определенной суммы знаний Учащиеся усваивают частные способы | Инновационное обучение Зона ближайшего развития Учащийся - субъект собственной УД Усвоение способов познания как конечной цели учения |
Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта (как при традиционном обучении), а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.
Слайд 5
Современный учитель должен помогать обучаемым:
Учиться знать - т. е. обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.
Учиться делать - ребёнок фокусируется на практическом применении изученного.
Учиться жить вместе - актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество.
Учиться быть - акцентирует умения, необходимые для развития своего потенциала.
Итак, новые цели образования:
· научить получать знания (учить учиться)
· научить работать и зарабатывать (учение для труда)
· научить жить (учение для бытия)
· научить жить вместе (учение для совместной жизни)
Слайд 6
Виды УУД | Характеристика |
Личностные | Самоопределение: 1. Формирование основ гражданской идентичности. 2. Формирования картины мира культуры. 3. Развитие Я-концепции и самооценки личности. Смыслообразование: Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. Нравственно-этическое оценивание. |
Регулятивные | Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, включающий волевую саморегуляцию, коррекция, оценка. |
Познавательные | Общеучебные: смысловое продуктивное чтение, извлечение всех видов текстовой информации. Логические, включая постановку и решение проблем. Моделирование: кодирование – декодирование, умение строить и использовать наглядные модели, схемы, диаграммы, чертежи. |
Коммуникативные | Учебное сотрудничество; согласование действий с партнером; постановка вопросов; построение речевых высказываний; умение слушать и слышать. |
Реализовать эти цели можно, используя систему определённых действий, которые применимы на всех этапах жизни человека, т. е. универсальны. Виды универсальных учебных действий вам известны: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Учебная деятельность становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств. Какова деятельность – такова и личность. Вне деятельности нет личности.
Слайд 7
В основу разработки новых стандартов положен системно-деятельностный подход. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.
Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира в специально организованных условиях.
• Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя.
• Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
• Учебное действие – действие по созданию образа.
• Образ – слово, рисунок, схема, план.
• Оценочное действие – у меня получится! Я умею!
Слайд 8
Ключевые характеристики | Традиционный “знаниевый” подход | Системно-деятельностный подход |
Основная задача данной системы образования | обеспечение высокого уровня знаний; совершенствование структуры образования | обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности |
Цели школьного образования | сформировать основные знания, умения, навыки; формировать у учащихся сознательную дисциплину; повышать ответственность учащихся за качество учебы | научить учиться: определять цели, пользоваться источниками информации, оформлять наблюдения и выводы, находить оптимальные способы решения, взаимодействовать, научить объяснять явления действительности, их причины, взаимосвязь; научить ориентироваться в ключевых проблемах современности (экологических, политических, национальных). |
Все это достигается | за счет приобретения основ знаний по предметам, увеличения объема изучаемого материала, издания новых учебников и учебных пособий, введения новых предметов в учебные планы | за счет получения личного опыта самостоятельного решения проблемы |
Ожидаемые результаты | формирование знаний, умений, навыков | модель выпускника; освоение видов деятельности, затребованных любыми жизненными ситуациями; личностный рост обучающихся |
Основная задача СДП – обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Цели школьного образования: научить учиться: определять цели, пользоваться источниками информации, оформлять наблюдения и выводы, находить оптимальные способы решения, взаимодействовать, научить объяснять явления действительности, их причины, взаимосвязь; научить ориентироваться в ключевых проблемах современности (экологических, политических, национальных).
Все это достигается за счет получения личного опыта самостоятельного решения проблемы.
Ожидаемые результаты: модель выпускника; освоение видов деятельности, затребованных любыми жизненными ситуациями; личностный рост обучающихся.
Слайд 9
Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания.
Личностное развитие – развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться».
Социальное развитие – формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.
Слайд 10
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
— ставить цели,
—решать задачи,
—отвечать за результаты.
Переход к модели обучения на основе деятельностного подхода предполагает изменение самой методики обучения. Современный процесс обучения ориентирован на управление учителем познавательной деятельностью школьников, и к концу обучения в школе он должен осуществляться по такой схеме:
планирование учениками своей деятельности на уроке – выбор ими источников информации — освоение и присвоение новых знаний в процессе самостоятельной деятельности с этими источниками – самоанализ школьниками результатов работы.
Таким образом, меняется роль учителя: учитель – организатор деятельности детей. Школьные стандарты второго поколения отменяют «минимум знаний» и вводят понятие социального заказа. Новая система позволит школьникам сбросить груз излишних знаний. Система образования теперь будет ориентирована на воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений.
Но самое трудное, на мой взгляд, это перестройка сознания учителя: переход к обучению по новым стандартам потребует от учителя освоения новых профессиональных умений проектирования учебного процесса и его осуществления на основе развивающих технологий.
Слайд 11
Реализация технологии системно-деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Эта система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и «поглощаются», сочетаются с системно-деятельностным подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования.
Слайд 12
Деятельностный подход на уроках осуществляется через:
- Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях; Использование активных и интерактивных методик; Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности. Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.
Слайд 13
На следующем слайде в качестве примера вы видите описание видов учебной деятельности учащихся на уроке:
· работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации;
· критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
· решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;
· анализируют современные общественные явления и события;
· осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (на уроках гуманитарного цикла)
· аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
· выполняют творческие работы и исследовательские проекты и др.
Перечень характеристик основных учебных действий дается в каждой предметной программе. У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на системно-деятельностной основе. Например, при изучении иностранного языка этот термин дополняется словом коммуникативный системно-деятельностный подход – это процесс изучения языка в процессе общения.
Системно-деятельностный подход в преподавании математики требует формирования практических умений применения теории. Позиция учителя математики должна быть такова: к классу не с ответом, а с вопросом. Ученики должны уметь на уроке выделять, сравнивать, обобщать, оценивать математическими понятиями, создавать математические модели, т. е. владеть теми универсальными способами, которые им пригодятся на практике.
Уроки истории и обществознания, проведенные в рамках системно-деятельностного подхода к преподаванию, предполагают также формирование универсальных способов и практических навыков работы с разными источниками информации, умение работать с документами, с понятиями, проектировать монологический ответ по теме по алгоритмам, памяткам, самое главное умение проводить параллель истории с современностью.
Слайд 14
Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал. Чаще всего СДП реализуется в интерактивных формах обучения.
Системно-деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.
Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Слайд 15
Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Ключевой технологический элемент технологии системно-деятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего затруднения. Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты и пр.).
Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.
Слайд 16
Многое зависит от таланта и мастерства учителя, его умение организовать «поиски» на уроке, умение управлять, и не натаскивать. Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.
Признаки современных образовательных технологий перечислены на слайде:
· личностное отношение к познавательной деятельности как реализация потребностей личности
· взаимосвязь цели, средств ее достижения и результатов
· единство творческого замысла и алгоритма деятельности
Слайд 17 (ничего не говорю)
· постоянное взаимодействие, требующее открытости и способности
· диалоговая позиция
· постоянная рефлексия обучающихся и педагогов над полученными результатами, выращивание «живого знания».
Слайд 18
Выбор технологии зависит от общего направления изменений, а также целей и задач обучения (прощёлкиваю всю анимацию, со слайдов не читаю).
Если мы намереваемся работать в направлении перехода от обучения к учению, нужно искать организационные формы освоения содержания образования и выбрать технологии модульного и модульно-рейтингового обучения, организации самостоятельной работы, дистанционного обучения.
Тенденция | Задача | Технологии |
18. переход от обучения к учению | поиск организацион- ных форм освоения содержания образования | модульного и модульно-рейтингового обучения, организации самостоятельной работы, дистанционного обучения. |
Слайд 19
Для включения обучающихся в продуктивную деятельность мы используем проектную, учебно-исследовательскую технологии.
19. переход к продуктивной деятельности школьника | включение школьников в продуктивную деятельность | - проектной, - учебно-исследовательской, - творческой деятельности |
Слайд 20
Если выбираем направление изменений в связи с тенденцией возрастания роли информации в современном мире, используем технологии развития критического мышления через чтение и письмо, - информационные, технологию проблемного обучения.
20. возрастание роли информации в современном мире | организация работы с информацией | развития критического мышления через чтение и письмо, - информационные, технологию проблемного обучения. |
Слайд 21
Совсем другие задачи решаются с помощью технологий группового взаимодействия (пауза)…
21. возрастание роли командной работы в современном мире | организация группового взаимодействия в образовательном процессе | - Организации группового взаимодействия, - организации дискуссии, обучения на основе социального взаимодействия |
Слайд 22
… кейс-метода, деловых и ролевых игр…
Слайд 23
… рефлексивного обучения…
Таким образом, выбор технологии образования должен быть обоснован тенденциями предполагаемых изменений.
22. переход к позиционному обучению | включение школьников в имитационное и ролевое моделирование | - контекстного обучения, - технология анализа конкретных ситуаций, или кейс-метод, - деловые и ролевые игры |
23. возрастание роли субъектности и самостоятельности, необходимость учения «через всю жизнь» | осуществление учения | - рефлексивного обучения, - оценки достижений, - самоконтроля, - самообразовательной деятельности |
Слайд 25
А вот примеры заданий, используемый при составлении технологических карт уроков русского языка и литературы и важных для формирования познавательных универсальных учебных действий (не читать):
· нахождение отличия;
· сравнение;
· поиск лишнего;
· составление логических цепочек;
· проблемные задания;
· составление схем-опор, схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта;
· работа с таблицами, преобразование информации из одного вида в другой (таблицу в текст и др.)
· составление и распознавание диаграмм;
· работа со справочным материалом (словари, справочники, энциклопедии, ресурсы Интернета).
Слайд 25
Деятельностные формы организации внеурочной деятельности:
экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.),
Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.
При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся, которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения.
Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Слайд 26
Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
Вместо простой передачи ЗУН от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Слайд 28
Утомил ты меня, Фрейд, своим Зигмундом…
