Рассмотренные в данном пособии тренинги рекомендуется проводить в смешанных группах.
Тренинг разработан преимущественно для подростков (11-14 лет), поскольку именно в этом возрасте интеграция школьников-мигрантов в российское общество проходит сложнее всего.
Подростковый возраст-это период поиска самоидентичности и одновременно возраст, в котором ведущим видом деятельности становится общение со сверстниками. Для детей-мигрантов-подростков обостряется задача поиска диалога с одноклассниками. Далеко не всем из них удается стать частью референтной группы, состоящей из представителей своей культуры (национальности). Там же, где этого удается добиться, процесс интеграции в российское общество только усложняется.
При построении как тренинга в целом, так и отдельных занятий следует определить цель проводимой работы, продумать и сформулировать задачи, требующие решения. В наиболее общей формулировке в тренингах интеграции детей-мигрантов ставятся следующие цели:
1.Изучение психологических закономерностей, механизмов и способов межличностного взаимодействия для создания основы эффективного и гармоничного общения с людьми различных культур.
2.Содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха у детей-мигрантов.
3.Развитие самосознания и самоисследования участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутриличностных и поведенческих изменений.
4.Исследование психологических проблем участников группы, связанных с построением эффективного взаимодействия с носителями другой культуры и оказание помощи в их решении.
5.Улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья всех участников тренинга.
6.Выработка детьми-мигрантами способов общения с одноклассниками, соответствующих российскому менталитету.
Помимо общих целей тренингов, изначально сформулированных ведущим и обычно отраженных в названии программы, можно говорить и о личных целях участников, например, участник желает расширить свой личный круг общения, найти себе друзей. Для продуктивной работы важно, чтобы эти цели осознавались, уточнялись в процессе тренинга, находились параллели между ними и теми целями, что обозначены ведущим.
Цель конкретизируется в задачах. Если первая указывает общее направление работы, то вторые раскрывают конкретные шаги, необходимые для данного движения. В то время как цель может выражать желаемый результат тренинга, задача описывает то, каким образом и когда мы к нему придем.
Круг задач, решаемых средствами тренинга интеграции детей-мигрантов, широк и разнообразен и, соответственно, разнообразны формы тренинга. Все множество этих форм можно разделить на два больших класса: ориентированные на развитие специальных умений (например, умение вести дискуссию, разрешать межличностные и межнациональные конфликты); нацеленные на углубление опыта анализа ситуаций общения – имеется в виду повышение адекватности анализа себя, партнера по общению, групповой ситуации в целом. Результатом тренинга в обоих случаях становится повышение коммуникативной компетенции его участников.
Для подростков с развитой коммуникативной компетентностью, толерантностью и мышлением, направленным на паритетное взаимодействие с партнером независимо от его национальной принадлежности (цель тренинга), в общении характерны следующие признаки:
· быстрая, своевременная и точная ориентация в ситуации взаимодействия и в партнерах;
· стремление понять другого человека в контексте требований конкретной ситуации;
· установка в контакте не только на дело, но и на партнера; уважительное, доброжелательное отношение к нему, учет его состояния и возможностей;
· уверенность в себе, раскованность, адекватная включенность в ситуацию;
· владение ситуацией, гибкость, готовность проявить инициативу в общении или передать ее партнеру;
· большая удовлетворенность общением и уменьшение нервно-психических затрат в процессе коммуникации;
· умение эффективно общаться в разных статусно-ролевых позициях, устанавливая и поддерживая требуемые рабочие контакты независимо сложившихся отношений, а иногда и вопреки им;
· высокий статус и популярность в том или ином коллективе;
· умение организовать дружную совместную работу, добиваться высокого результата деятельности;
· способность создавать благоприятный климат в коллективе.
Очень важно! Среди предложенных упражнений тренинга есть и такие, которые допускают тактильный контакт между подростками. В некоторых восточных культурах тактильный контакт между мальчиком и девочкой категорически недопустим. Это необходимо учитывать и разрешить подросткам выбирать себе партнера, а возможно и участвовать в некоторых упражнениях по желанию.
Тренинг может проводить как педагог-психолог, так и классный руководитель, знакомый с основами тренинговой работы.
Содержание тренинга интеграции детей мигрантов в образовательную среду российской школы[2].
Занятие 1 Знакомство
Задачи занятия: знакомство участников друг с другом и с психологическим тренингом как методом работы, формирование интереса и мотивации к посещению дальнейших занятий.
Вводная беседа.
Итак, подростки собрались и расселись в традиционный круг. С чего начать ведущему? Один из вариантов – небольшой монолог, краткий рассказ ребятам о том, чем им предстоит заниматься на этих встречах и для чего это нужно. Приведем возможный план подобного вводного рассказа.
1.Чем нам здесь предстоит заниматься?
· Играми и упражнениями. Всякая психологическая игра имеет «двойное дно» – на поверхности лежит возможность получить удовольствие, но ее смысл к этому не сводится, игра также дает возможность лучше узнать себя и других, чему-нибудь научиться и т. п.
· Беседами на интересные для нас темы, имеющими отношение к психологии.
· Изучением некоторых наших психологических качеств и обсуждением полученных результатов.
2.Какую пользу это нам принесет?
· Мы сможем лучше понять самих себя: свои чувства, переживания, желания.
· Мы будем учиться выражать свои чувства и желания так, чтобы другие люди лучше понимали нас.
· Мы сможем более успешно общаться с другими людьми: лучше понимать их, меньше конфликтовать.
· Наконец, мы просто хорошо и весело проведем время!
Разумеется, в водной беседе не следует акцентировать внимание на то, что в группе присутствуют какие-либо особые участники (дети-мигранты).
Возможны и другие варианты вводных бесед – например, кратко рассказать о том, кто такие психологи и чем они занимаются, или расспросить самих участников, что они уже знают о тренинге и чего ждут от него. Если у участников возникают вопросы, нужно постараться кратко, но вразумительно ответить на них. Не стоит затягивать вводную беседу (как, впрочем, и все последующие – подростки предпочитают не разговоры, а действия, и игнорирование этого факта приводит к потере контакта с группой).
После вводной беседы группа приступает к игре. Иногда оправданно начать работу непосредственно с интерактивной игры разминочного плана. Это целесообразно при работе в небольших группах (в таком случае сначала проводится игра, а уже потом – вводная беседа), а также в начале работы с теми подростками, которые уже посещали психологические тренинги и не нуждаются в рассказе о том, что это такое. Например, на роль первой в тренинге хорошо подходит игра «Карандаши».
Упражнение – разминка «Карандаши»
Описание упражнения. Суть упражнения состоит в удержании карандашей или авторучек, закрытых колпачками, зажатыми между пальцами стоящих рядом участников. Сначала участники выполняют подготовительное задание: разбившись на пары, располагаются друг напротив друга на расстоянии 70–90 см и пытаются удержать два карандаша, прижав их концы подушечками указательных пальцев. Дается задание: не выпуская карандаши, двигать руками вверх-вниз, вперед-назад.
Рисунок 1
Выполнение упражнения с карандашом в цепочке
После выполнения подготовительного задания группа встает в свободный круг (расстояние между соседями 50–60 см), карандаши зажимаются между подушечками указательных пальцев соседей. Группа, не отпуская карандашей, синхронно выполняет задания (рисунок 1):
1.Поднять руки, опустить их, вернуть в исходное положение.
2.Вытянуть руки вперед, отвести назад.
3.Сделать шаг вперед, два шага назад, шаг вперед (сужение и расширение круга).
4.Наклониться вперед, назад, выпрямиться.
5.Присесть, встать.
В дальнейшем можно усложнить и разнообразить упражнение:
· сочетать одновременно два движения (например, шагнуть вперед – поднять руки);
· использовать не указательные, а безымянные пальцы или мизинцы;
· держать руки не в стороны, а скрестить их перед грудью;
· выполнять упражнение с закрытыми глазами.
Если упражнение выполняется под медленную музыку, то в кругу можно устроить настоящий танец.
Психологический смысл упражнения. При выполнении упражнения от участников требуется четкая координация совместных действий на основе невербального восприятия друг друга. Если каждый участник будет думать только о своих действиях, то упражнение практически невыполнимо. Необходимо строить свои действия с учетом движений партнеров.
Обсуждение. Какие действия должен выполнять каждый из участников, чтобы карандаши в кругу не падали? А на что ориентироваться при выполнении этих действий? Как установить с окружающими необходимое для этого взаимопонимание, научиться «чувствовать» другого человека?
От этого обсуждения делается переход к теме психологического тренинга, на который пришли участники. Тренинг направлен на то, чтобы в игровой форме развивать необходимые для этого умения – например, координировать совместные действия, устанавливать взаимопонимание с окружающими, «чувствовать» человека, который находится рядом. А такие умения необходимы для достижения успеха в очень многих жизненных ситуациях (примеры ситуаций пусть приведут сами подростки).
Процедура знакомства
Следующим шагом становится знакомство участников. Даже если участники уже знакомы друг с другом (являются одноклассниками), эту процедуру провести все равно целесообразно по следующим причинам.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
