Консультация для родителей «Характеристика разных видов игр»

Консультация для родителей

«Характеристика разных видов игр».

Подготовила воспитатель младшей группы

Москва, 2016

Творческие игры.

К творческим играм относятся игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в элях, заданных литературным произведением. В зависимости от характера творчества игрового материала, используемого в играх, творческие игры делятся на режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом.

Надо отметить, в традиционной педагогике режиссерские игры рассматривались в русле сюжетно-ролевых игр. В последние годы складывается тенденция обособить режиссерские игры в связи с тем. что появились исследования. характеризующие их как самостоятельную разновидность сюжетно-ролевых игр. Основное отличие режиссерских игр состоит в том. что это преимущественно индивидуальные игры, в них ребенок управляет воображаемой ситуацией в целом, действует одновременно за всех участников.

Раскроем каждый вид игр отдельно.

Сюжетно-ролевые игры.

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобре-шт новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом "о деятельности. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (. , ) и педагогов (. -1я, , ).

Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им 1мим игровой обстановке.

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети ми выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать )ли, где развернут игру, и т. п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения об-1за. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику состоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны.

В игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты:

-  сюжет

-  содержание

-  роль

-  игровые действия.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно ролевой игры.

Сюжет игры - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношение из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия - одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на:

- бытовые (игры в семью, детский сад);

-  производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, животноводческую ферму);

-  общественные (игры в празднование дня рождения города, в библиотеку, школу, полет на Луну).

Содержание игры, отмечает Эльконин – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношении между взрослыми их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняете содержание игр. Таким образом, в содержании игры выражены разные уровни проник проникновения ребенка в деятельность взрослых. Первоначально «схватывается» в реальной жизни отражается в игре только внешняя сторона деятельности (с чем человек действует: «чело - предмет»). Затем, по мере понимания ребенком отношения человека к своей деятельности элементарного постижения общественного смысла труда, в играх начинают отражаться взаимоотношения людей («человек - человек»), а сами предметы легко заменяются (куб, кусок мыла, хлеб, утюг, машинка) или только мысленно представляют «как будто у меня акваланг и я опускаюсь на дно океана».

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.

Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя, с каким либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Вся роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, займет важные из отношений в мире взрослых.

Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры.

Правила игры выражаются через роль - они жёсткие.

Роли бывают:

-  престижные;

-  непрестижные.
Зависят от:

-  мнения лидера группы;

-  взрослого;

-  социальной действительности.

Роли распределяются:

считалочка, воспитателем, лидером, по договоренности, по желанию.

Руководство творческими играми:

1.создание индивидуального пространства, обеспечение места и времени игры

2.подбор игрового материала, соответственно возрасту и индивидуальным способностям детей;

3.вовлекать детей в сотворчество с педагогом для развития функции планирования;

4.любое вмешательство в режиссерскую игру должно быть тактично учитывающим особенности ребенка, чтобы не привести игру к разрушению;

5.развитие зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом.
Игры с правилами. Их роль в развитии ребенка - дошкольника.

Игры с правилами - особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей.

В зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами делятся на две большие группы - дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с четом разных оснований. Так, дидактические игры подразделяются по содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.), по дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно - печатные, словесные).

Подвижные игры классифицируются по степени подвижности (игры малой, средней, быстрой подвижности), по преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и р.), по предметам которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

Среди дидактических и подвижных игр бывают сюжетные игры, в которых играющие выполняют роли («Кошки-мышки», «Магазин сувениров»), и бессюжетные («Палочка-выручалочка», «Что изменилось?» и др.).

В играх с правилами ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но этот игровой процесс опосредован какой то задачей (не просто переложить картинки, а разместить их попарно, подобрать по определенному признаку; не просто бегать, а убегать от лисы). Именно тот акт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение.

Игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других Ценно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия других играющих (в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые). Таким образом, игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к самооценке.

Игровые действия - это способы проявления активности ребенка в игровых целях: нащупать игрушку, описать ее, увидеть и назвать изменения. которые произошли с игрушками, расставленными на столе, и др. Детей раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны: разобрать и собрать матрешку; и др.

Для детей среднего и старшего возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов. В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательное сравнение, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы и явления по тем I иным признакам и т. д.

Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия дидактической игре при организации дидактической игры: ее развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны действия выполняемые ребенком. Если педагог, проводя дидактическую игру действует сам, а дети только наблюдают; дают и иногда что-то говорят, ее воспитательно-образовательная ценность пропадает.

Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей, определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность, регулируют отношения между играющими. Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребенка.

В играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание (пропуск хода, фанты). Запрещающие правила усиливают контроль ребенка за своим поведением, повышает произвольность последнего. В играх для старших дошкольников раннее указывают, как выбирать и сменять водящего, кого считать выигравшим и проигравшим, что влекут за собой проигрыш и выигрыш.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилам и существует тесная связь, обучающая задача определяет игровые действия.