Харченко траектории учащейся и студенческой молодежи в «зеркале» модернизации российской системы образования
Принятие ряда законодательных и регулирующих инициатив (включая новый закон «Об образовании в РФ») не снижает актуальность дискурса по поводу образования, поскольку вопросов к системе образования и противоречий в ее функционировании год от года меньше не становится. В системе общего образования продолжается «либерализация» средней школы. В такой школе предоставляются широкие возможности выбора образовательных программ и других, связанных с этим самостоятельных решений для школьников и их родителей, включая выбор программ профессиональной и трудовой ориентации или отказ от них. Напротив, возможности преемственности образовательных траекторий из общего в профессиональное образование становятся все менее определенными (этому способствует и падение качества школьного образования). Система профессионального образования в гораздо меньшей степени подвержена такой «либерализации». С одной стороны, перед ней стоят внутренние задачи развития, с другой стороны, обеспечение результата на выходе ‑ подготовка кадров, востребованных экономикой.
Система образования для нашего научного коллектива является объектом социологического изучения с 1990 года (эмпирический объект – Новосибирская область (НСО)). В докладе ставится задача охарактеризовать некоторые современные тенденции изменений в системе общего и профессионального образования в части, имеющей отношение к условиям формирования и реализации образовательных траекторий, профессионально-трудовых ориентаций, их мотивации у старшеклассников общеобразовательных школ и студентов выпускных курсов ССУЗов и вузов. Работа поддерживается РГНФ и Правительством НСО (региональный проект №15-13-54001 «Модели развития человеческого потенциала молодежи региона: необходимые условия и стимулы», рук. ). Эмпирической базой доклада являются материалы нескольких социологических исследований ИЭОПП СО РАН: 1) Данные очередного этапа мониторингового исследования социально-профессиональных ориентаций старшеклассников 9,10,11-ых классов школ, проведенного в 2014/15 уч. году в городской и сельской местности НСО; для опроса использована «экспресс»-анкета (N= 1247); 2) Данные очередного этапа мониторингового исследования системы профессионального образования (ВО и СПО, ранее также НПО), реализующегося осенью 2015 г. в г. Новосибирске и районах области: анкетирование студентов ССУЗов и вузов, проведение формализованных интервью с представителями администрации соответствующих образовательных учреждений; 3) Дополнительно - материалы социологической экспедиции 2014 г. в сельские районы НСО по выявлению возможностей образовательной среды для развития потенциала молодежи и повышения ее конкурентоспособности на рынке труда: интервью с представителями образовательных учреждений общего и профессионального образования, органов управления образованием. Для обработки и анализа данных используется статпакет SPSS, методы выявления достоверности различий, корреляции, факторный и кластерный анализ и др. Выполняется сравнение показателей в динамике.
Полученные результаты позволили зафиксировать как сохраняющиеся, так и новые тенденции по сравнению с нашими опросами периода середины 1990-х и начала 2000-х годов. Так, доля старшеклассников, не выбравших профессию, по которой они хотели бы учиться, остается высокой (доходя до половины). Т. е. внедрение в школах профильного обучения не переломило тенденцию на относительно массовый отложенный до «последнего момента» выбор профессии. Сохраняет популярность ориентация на вузы: особенно высокая она в областном центре – до 85% выпускников полной средней школы, причем рост наблюдался в малых городах и рабочих поселках (до 77%) и в селах (до 69%). При выборе образования и профессии, как и в опросах предыдущих лет, остается преобладающим сочетание либерально-рыночной мотивации (доход, престиж, карьера – от 48 до 61%) с установкой на самореализацию (до 69%) (причем факторный и кластерный анализ показывают, что самореализация тоже, скорее всего, понимается как успех в этих же либерально-рыночных категориях). Как и раньше, не пользуются успехом инженерные профессии. Относительно больше, чем раньше, школьники стали ориентироваться на профессии здравоохранения и сферы информационных технологий, что несколько снизило долю группы популярных профессий финансово-экономической сферы, бизнеса, юридических, управленческих, ряда социальных и гуманитарных. Но это снижение может быть обманчиво, поскольку каждый второй старшеклассник еще не определился. В отношении сфер приложения труда (вопрос позволял несколько ответов) лидируют как раз те отрасли, где требуются эти так называемые «рыночные» профессии.
Опрос студентов ССУЗов и вузов выявил проблему недостаточности их профессионального и компетентностного потенциала, что вполне реалистично оценивается самим будущими работниками. Так, менее половины опрошенных студентов выпускных курсов считают, что они, получив диплом, смогли бы сразу приступить к работе по специальности, если бы таковая работа нашлась (58,6% - студентов ССУЗов и 48,7% студентов вузов), еще 15 - 20% потребуется дополнительная подготовка того или иного вида (курсы повышения квалификации, стажировка, обучение с наставником), у остальных другие планы, включая продолжение образования и поиск работы не по специальности. Структура стимулов приобретения профессии дает хорошее представление о степени осознанности выбора. Только 13,1% студентов ССУЗов и 17,1% - вузов отметили, что их учебу стимулирует наличие конкретной цели в жизни и они учатся ради ее достижения. Близкие к целеполаганию мотивы также нельзя назвать преобладающими – «стремление получить конкурентоспособную профессию» (соответственно 10,2% и 13,1%) и желание применить свои способности, реализовать свое призвание (соответственно 22,3% и 13,1%). Больше таких, чье поведение мотивируется достаточно абстрактными установками и в какой-то мере общественным сложившимся стереотипом - надо учиться, так положено, чтобы иметь диплом, без образования не найти достойного места в жизни и др. «Знаниевая» компонента – «интерес к получаемым знаниям» также далеко не ведущая (23,1% и 18,4%), близок к ней мотив «желание хорошо учиться, быть в числе лучших» (11,1% и 14,5%). Просматриваются также мотивы избегания: «чтобы не иметь проблем с успеваемость или академическими задолженностями» и вообще отсутствие стимулов к учебе (суммарно 21,6% в ССУЗах и 23,7% - в вузах).
Молодежь является самой восприимчивой и динамичной группой, легко адаптируется и зачастую является лидером формирования новых жизненных обстоятельств. Но есть и другие ее особенности - сегодня не редкость, когда молодежь включается в социальную структуру общества с большими личными и социальными издержками. К такого рода издержкам относится и потеря времени от неверно выбранной образовательной траектории, что, как видно, остается актуальной проблемой.
