В поисках СМЫСЛА…
Конспект открытого урока по «Письмам о добром»
Цели урока:
продолжить знакомство школьников с наследием ученого, публициста, общественного деятеля ;
на основе чтения, комментирования и анализа избранных «Писем о добром» побудить учеников задуматься над важными нравственными, философскими проблемами;
помочь восьмиклассникам прийти к собственным способам решения поставленных вопросов.
Материал для чтения и обсуждения в классе:
Письмо пятое – В чем смысл жизни
Письмо двадцать шестое – Учитесь учиться
Содержание урока
Этап | Система работы |
Актуализация личного опыта учеников и привлечение внимания к изучаемому материалу | v Учитель формулирует цели занятия v Работа в группах по системе «Мозговой штурм» Задания для групп: 1. Как вы думаете, в чем может заключаться смысл жизни человека? 2. В каких литературных произведениях, которые вы читали, поднимается проблема поисков смысла существования? 3. Обозначьте цели, которые близки Вам – современному школьнику, ученику 8 класса. 4. Зачем человеку нужно учиться? v Результаты размышлений первых трех групп зачитываются и записываются на доске вокруг главного (ключевого) слова урока – СМЫСЛ. Затем ученики ищут логические связи между выписанными понятиями (напр., деньги, семья, работа, учеба, любовь), сближая собственные представления о смысле с поисками литературных героев (или же отталкиваясь от них), различая цели и смыслы на разных этапах жизни человека, определяя, в том числе, чуждые для себя моменты. v По итогам обсуждения ученикам предлагается записать (только для себя) 3–4 аспекта, которые являются для них личным смыслом либо целью. |
Работа с текстами | v Чтение вслух Письма пятого – В чем смысл жизни Задание Сформулируйте и запишите, в чем, по мнению , смысл жизни человека? Зачитайте ставшие наиболее убедительными для вас доводы. Имеют ли они нечто общее с нашими предварительными размышлениями? v Возвращаемся к схеме, дополняем ее новым понятием (или особо выделяем, если оно уже было отмечено) – созидание, творчество (по итогам работы с текстом «Письма…»). Уточняем разные значения этих слов по словарям. Ищем новые взаимосвязи между понятиями, отображенными в схеме. Ученики приходят к выводу, что Лихачев говорит об общечеловеческом, универсальном смысле существования, не зависящем от избранной профессии и образа жизни. v Чтение Письма двадцать шестого – Учитесь учиться По окончании чтения ученики отображают в тетрадях тезисы Лихачевского письма. Задание Назовите конкретную практическую цель учения. Как связаны два текста, с которыми мы познакомились? (знания растут и усложняются, и без образования невозможно быть по-настоящему современным, востребованным человеком, который созидает новое, приносит человечеству пользу) Неужели процесс обучения нужен лишь для того, чтобы занять высокую должность? О каком аспекте образования (и, прежде всего, самообразования) говорит ? (усвоение нового – это РАДОСТЬ) v Возвращаемся к результатам работы в группах и анализируем размышления группы № 4. |
Итоги | Сделайте выводы: какие новые важные мысли открываются, когда читаешь «Письма о добром» ? Изменились ли ваши взгляды: в чем, по-вашему, смысл жизни? И в чем смысл учебы? Заключительное слово учителя Рекомендация прочесть «Письма…» полностью. |
В качестве материала для работы в 8–9 кл. нами были выбраны два письма : Письмо пятое – В чем смысл жизни
Письмо двадцать шестое – Учитесь учиться
Восьмиклассники уже могут рассуждать о таких понятиях, как смысл жизни, цели, счастье и др. Именно в 8 классе изучаются литературные произведения, где так или иначе затрагивается проблема смысла жизни («Мцыри» , «Парадокс» , «Песня о Соколе» М. Горького, произведения А. Платонова и др. авторов). Не следует забывать о сложности переходного периода, который переживают ученики 8–9 классов. Находясь в поиске себя, в процессе определения жизненных ориентиров, они часто оказываются на перепутье. В сложной и неоднозначной культурной атмосфере современности предостаточно факторов, негативных явлений для дезориентации даже сильной личности. Поэтому обращение к «Письмам о добром» представляется нам одним из путей создания у детей представлений об альтернативном пути – пути гармоничного развития и созидания. Разумеется, мы не ставим себе цель воспитать идеального человека – мы ведем, как нам представляется, важный разговор, который может оказать влияние на формирующуюся личность.
Письмо двадцать шестое также избрано не случайно: в подростковом возрасте еще не сформирована мотивация к обучению, а потому предоставляется возможность в очередной раз побудить учеников задуматься о роли образования в их жизни, его тесной связи со смыслом жизни. Если ранее мы обсуждали «Письма о добром» в контексте проблем воспитанности человека, его ответственности за поступки, то избранные в настоящий момент темы разговора находятся в непосредственной связи с проблемой интеллигентности, о чем пойдет разговор в старших классах – конечно, с обращением к работам .
Таким образом, уроки, посвященные письмам Лихачева, преследуют цель не только продолжить знакомство с наследием великого ученого, публициста, но и спроецировать его рассуждения на личную ситуацию школьника в процессе нахождения точек соприкосновения с прочитанными и оставившими след в душе текстами. В итоге ребенок учится серьезно размышлять о важных общечеловеческих проблемах, нравственных понятиях, задумывается о собственных целях в жизни.
В связи с психологическими особенностями детей подросткового возраста и поставленной целью занятия предусматриваются следующие формы работы:
Методика «Мозговой штурм» реализуется в системе групповой работы на начальных этапах занятия, когда нужно сформировать мотивацию учеников к освоению нового материала. Группам предлагается выписать в тетрадях все возможные варианты ответов на предложенный вопрос (задания касаются в первую очередь личного опыта школьников: Как вы думаете, в чем может заключаться смысл жизни человека? Обозначьте цели, которые близки Вам – современному школьнику, ученику 8 класса).Последующее обсуждение результатов, обмен информацией интенсифицирует внимание учеников, которые проецируют чужие мысли на свое мировосприятие и формулируют первые выводы.
Методика составления кластеров также используется в рамках представляемого занятия. Такой способ организации материала позволяет при помощи простых зрительных образов представить сложный процесс размышлений и установить связи между различными абстрактными понятиями.Посередине классной доски или чистого листа тетради пишется ключевое слово, которое является «сердцем» идеи, темы. Вокруг него – обозначаются идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»). По мере записей появившиеся слова соединяют прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
Восьмиклассники устанавливают взаимоотношения между понятиями, которые были отмечены при работе в группах (например, счастье, богатство, работа, отдых, любовь и др.), что не только стимулирует мыслительную деятельность учеников, но и дает возможность уже на данном этапе определить, что какое место в их собственной иерархии ценностей занимает образование, учеба.
На следующем этапе занятия, при работе непосредственно с текстами «Писем…», используется метод «двойного дневника» (в первом столбике таблицы ученики выписывают фразы, которые произвели наибольшее впечатление, а во втором столбце – личные размышления: почему захотелось выписать именно эту фразу). Задача этой методики – вызвать ответную реакцию читающего, побудить точнее сформулировать собственную позицию по обсуждаемой проблеме. Так, главная мысль Письма пятого в том, что смысл жизни – это творчество, созидание (в широком смысле слова), идея Письма двадцать шестого – в том, что учеба приносит радость, а потому человек учится не ради оценок окружающих, а ради собственного совершенствования. Каждое из этих положений должно быть отрефлексировано учащимися. Одним из важнейших этапов урока становится установление (в форме беседы учителя и учеников) смысловых связей между двумя «Письмами…», в процессе размышлений дети приходят к выводам о сложности задач, которые перед ними поставит взрослая жизнь, а также о роли образования – каждодневной кропотливой работы над самим собой – в решении этих задач. Размышления целесообразно завершить мини-сочинением (в рамках урока) или домашней письменной работой, в которой ученики подводят итоги состоявшегося урока и излагают собственные рассуждения по затронутым проблемам:Зачем нужно «учиться учиться»? Может ли учеба приносить радость?
В чем, по мнению , смысл жизни? Как я понимаю выражение «смысл жизни»?
Что такое творчество? Возможно ли созидание без опоры на опыт, знания и умения предшественников?
В дальнейшем работа с «Письмами о добром» видится в прямой связи с изучаемым по программе и вне ее литературным материалом; планируется привлекать другие работы (в частности, при изучении в 9 классе «Слова о полку Игореве»). Безусловно, «Письма о добром» представляют широкий спектр возможностей для работы классного руководителя: от разговора о правилах поведения до определения важных проблем классного коллектива и каждого ученика в отдельности.
