Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
Институт педагогики, психологии и социологии
Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного образования
Зачетная работа
по дисциплине «Методика обучения и воспитания»
Проверил __________________
Выполнил __________________
Красноярск 2015
Вопрос 1.
Определение пед. общения и пед. коммуникации.
Педагогическое общение – это многоплановый процесс установления развития и коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия, между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Не случайно Ш. Амонашвили обратил внимание на эту многоплановость « общение есть и основа, и суть, и интегральный метод воспитания»
Моральные принципы педагогического общения, представляют собой одну из форм этического сознания педагога. В них выражаются наиболее обобщенные требования к этике общения педагога.
Принципы: ( «психология труда учителя»1998)
Ненасилии(право ученика быть тем, что он есть)
Уважения труда познания ученика
Уважения неудач и слез ребенка
Уважения тяжелой работы роста
Уважение самобытности ученика
Любви воспитателя к воспитаннику
Оптимальной требовательности и уважения
Опоры на положительное в ребенке
Компромиссности спорных вопросов
Общение :
-позволяет максим. использовать личностные особенности учащихся
-обеспечивает управление детским коллективом
-создает благоприятный микроклимат
Оптимальное пед. Общение:
-развивает мотивационную основу поведения и деятельности
-формирует творческое отношение к различным видам деятельности
-формирует личность ученика
Определим педагогическую коммуникацию как информационное воздействие субъектов образовательного процесса, имеющее пед. Содержание и пед. Смысл. Пед. Коммуникация с помощью различных знаковых систем обеспечивает передачу того, что целевым образом может и должно быть сообщено в рамках пед. взаимодействия.
В психолого-педагогической литературе понятия пед. общение и пед. коммуникация употребляются параллельно, нередко пересекаясь в смысловом отношении.
Понятие общение употребляется синонимично с коммуникатитвной деятельностью в работах , , . Действительно, и общение, и коммуникация выступают как формы одного и того же фундаментального явления-взаимодействия людей. И в случае коммуникации и в случае взаимодействия – речь идет о связующих механизмах. Общение и коммуникация имеет деятельностную основу, и могут рассматриваться в русле деятельностного подхода.
Со словом коммуникация принято отождествлять два основных значения 1)путь сообщения, связь одного места с другим(технич) 2)сообщение или передача средствами языка содержания высказывания(лингвистич)
Выделенные учеными( Брудный, Зимняя, Карпенко, Ломова) функции общения ясно указывают на его тесную связь с коммуникацией.
Контактная и информационная обусловлены в потребности в эмоциональном комфорте и впечатлениях.
Коммуникативно-диагностическая связана с предварительным изучением ситуации и условий предстоящего общения.
Коммуникативно-прогностическая обеспечивает оценку положительных или отрицательных сторон.
Коммуникативно-программирующая направлена на подготовку содержания и выбор стиля общения.
Информационно- Коммуникативная связана с передачей информации.
Аффективно – Коммуникативная отражает эмоционально - волевую окраску общения
Коммуникативно-организационная ,связана с регуляцией внимания партнеров по общению.
Коммуникативно-исполнительская способствует управлению динамикой общения.
( Проблема онтогенеза общения М. 1986)
Таким образом ученые утверждают, что пед. общение имеет коммуникативную основу.
Обратимся к позиции , который давая сравнительную характеристики. выделяет отличительные признаки. Общение он понимает как связь равных партнеров ,стремящихся к совместной выработке информации. Коммуникация предполагает функциональное неравенство сторон. Общение имеет цель-общность, коммуникация -передачу информации. Коммун.-монологична. Общ-диологично.
Для обнаружения более детального различия между общ. и комму. Как видами деятельности проведем сравнительный анализ их структуры. как известно компонентами любой деятельности являются ее субъект, предмет, цель, содержание…
Субъект: коммуникативная связь может быть установлена не только между людьми, группами ,но и тех. устройствами.
Предмет: отмечает. в коммуникативной деятельности преобразованию подвергается информация в ее различных формах.
Источником любой деятельности служат человеческие потребности. коммуникативная деятельность приоритетно направлена на удовлетворение потребности в обновлении информации. центральным мотивом вступления в коммуникативную деятельность является необходимость в передаче или получении информации.
Цели коммуникации :всегда определены и формируются под влиянием дефицита информации . коммуникативные задачи :соответствуют этапам развертывания коммун. деятельности
Критерием оценки результата является продуктивность решения коммуникативной задачи, минимальное искажение исходной информации, понимание смысла переданного сообщения.
Разница между пед. общением и коммуникативной деятельностью педагога может прояснить интересное метафорическое понимание образоват. коммуник. как «со-держания содержания» предложенное Т. И.
Красновой (центр проблем развития образвания). По ее мнению коммуник.-это обмен разными по форме содержаниями, в ходе которого происходит их развитие. Иными словами коммун. не личностне, а содержательное взаимодействие. В подобной трактовке «содержание « этьо и действие совместного удержания, и предмет ,который совместно удерживается коммуникантами, находясь между ними. таким образом метафора включает три смысловых компонента
-то, что удерживается(предмет)
-те ,кто удерживают(субъект )
-процесс совместного удержания
Обобщая выше сказанное, отметим, что коммуникация –целенаправленная передача информации в спец. организованной системе связи, основа любого общения.
Применительно к образованию можно сказать, что коммуник. обеспечивает формирование инормац. основы и информативность, как характеристику педагогического взаимодействия..Гуманитаризация образования приводит к тому что коммуник. деятельность педагога начинает преобретать некоторые характеристики общения –двухсторонность и диалоговость. Целью становиться не только трансляция информации, но и получение внутреннего отклика у адресата, не воздействие, а взаимодействие.
Как субъект коммуникат. деятельности педагог постоянно совершает разнообразные действия. В учебном процессе с помошью коммуникатив. деятельности педагого выстраивает информационно - познавательное взаимодействие. в системе воспитания-обеспечивает межличностное взаимодействие. ценностно смысловой обмен. В деловом общении- реализует различные виды проф-пелагогической коммуникац.,совершает организационнот-управленческие действия.
С помощью пед. Коммуникации в образовательном пространстве создается среда с заданными характеристиками отношения и взаимодействия :информационно- обучающих, организационно –управленческих, сетевых, функционально деловых, межличностных, социально-партнерских. Чтобы все это обеспечить необходимо знать специфику и динамику информац. И позновательных потребностей участников пед. процесса.
Специфика коммун. деятельности педагога.
Коммуникативная деят. Педагога в образоват. Пространстве направлена на передачу учебной информации, создание пед. отношений, обеспечение взаимодействия сознаний и психик участников пед. процесса.
С этих позиций ее можно охарактеризовать как содержательно –образовательное информационное взаимодействие, организуемое в пед. целях.
В соответствии с логикой , предмет деятельности становится ее мотивом . конкретизируя это положение относительно коммуник. деятельности И .предположила что мотивы должны воплощаться в тех качествах самого человека ради познания и оценки которого данный индивид вступает во взаимодействие с кем то их окружающих. Е. были выделены три группы качеств : познавательные-взрослый выступает как источник сведений для ребенка. деловые-взрослый является партнером по совместной практической деятельности, личностные-взрослый предстает как личность. представитель определенной общественной группы.
Отсюда формируется содержание коммун. деятельности педагога в области обучения, воспитания, управления, общения.
Коммуникативная деят. педагога может выступать частью пед. общения, обеспечивая его информационную основу, но может быть и самостоятельным видом профессион. активности. Она направлена на:
-удовлетворение коммуник. потребностей участников
-развитие комм. способностей учащихся
-формирование комм. компетентности
Основными сферами проявления коммуник. активности современных педагогов являются:
-обучение, информац. Обмен, превращение информ. в знания
-воспитание (ценностно-смысловой обмен)
-управление(организация взаимодействия деятельности педагогов и детей)
Основная задача педагога как субъекта коммун. деятельности –использование и создание информационных потоков, управление ими в границах образоват. пространства. на практике он выступает как организатор коммуниктив. деятельности других субъектов. Коммуникат. деятельность современных педагогов направлена на информац. взаимодействие с:
Коллегами (педагоги) организ. совместной деятельности
Учащиеся-уч. коммуникация
Родители-информирование, координация усилий
Свойства ,функции, принципы комм. деятельности.
По своей природе коммун. деятельность полупрофессиональна. опираясь на выделенную в системе социальных наук совокупность коммун. функций можно конкретизировать их применительно к пед. деятельности.
Информационная-связана с фактом передачи сообщения, информирование участников коммуникации
Функция понимания - необходима для предупреждения искажения информации
Кодирующая-обусловлена задачей представления информации с помощью определенной знаковой системы
Транслирующая- служит установлению и поддержанию коммуник. связи
Интепритационная-ориентирует на осмысление. переосмысление массива информации поступающей к педагогу в ходе коммуникации.
Организационная-направлена на создание продуктивных внутренних и внешних условий для коммун.
Реверсионная- актуализируется в момент получения обратной связи.
Коррекционная- задана необходимостью совершенствования системы коммуникати. взаимодействия.
Трансформирующая-возможность изменения участников коммуникации, на основе полученной информации.
Презентационная-связана с необходимостьюв предъявлении должного, эталонного в знании. поведении, отношениях.
Помимо полуфункциональности комм. активность педагога отличают также (Зимняя)
-полусубъектность-необходимость работы с коммуникантами, рахными по возрасту
-полуобъективность-обращение к различным содержательно-предметным полям
-полуинформативность-проф. необходимость получать и передавать самые разные виды информации
-полимодальность-кмение активизировать различные функциональные системы организма
-полихрония-возможность синхронной и асинхронной организации коммуникации
-полиглотия-использование различных знаковых систем и языков кодирования
-многоканальность-умение работать с различными источниками и каналами пед. собщений
Деятельность педагога как субъекта коммуникации регулируется рядом принципов –
-принцип адресности-необходимость понимания кому именно адресовано сообщение
-личностной включенности-указывает на невозможность установления подлинной свызи без внутренней активности участинок с обеих сторон
-содержательности-фиксирует обязательность определенной предметной основы для взаимодействия
-достоверности-напоминает об ответственности в ходе коммуникативной деятельности
-ориентации –на понимание подчеркивает необходимость установки на понимание поступающих сообщений
-доступности-указывает на необходимость меры сложности информации
-открытости-привлекает внимание к невозможности использования педагогом в рамках коммуникации манипулятивных действий
-информационной безопасности-требует соблюдения правил предотвращающих возможные деформации личности коммуникантов.
Уровни ком. деятельности педагога.
1 )персональный уровень(межличностная коммуникация)
2)социальный уровень(внутригрупповая, межгрупповая, коллективная коммун.)
3)публичный уровень(фронтальная работа с аудиторией, взаимодействие с толпой)
4)сетевой уровень(соц.,компьютерные сети)
Одной из типичных особенностей пед. коммуникации является разновозрастный характер участников. в образовательных процессах задействованы представители разных поколений. С развитием системы непрерывного образования диапазон участников обучения становится еще шире, включая взрослых людей. Это требует от педагога учета динамики возрастных информационных и коммуникативных потребностей, способов их удовлетворения.
Вопрос 2.
Характеристика двух методов воспитания.
По Тубельскому — авторитарно-консервативное воспитание и воспитание самоопределения.
Александр Наумович Тубельский — президент Ассоциации демократических школ, директор московского научно-педагогического объединения «Школа самоопределения», кандидат педагогических наук. «Школа Тубельского» — одна из самых известных в России и в мире демократических школ, имеющая свою конституцию.
Преобразования здесь начались в 1985 г. с приходом Александра Наумовича (а вообще в образовании он работает более 40 лет). Семинары, сборы, ролевые игры, ночные десанты по уборке школы, зимние и летние трудовые лагеря, индивидуальные образовательные планы, творческие и проектные работы, эксперименты и экспертизы, проблемные группы и педагогические пленумы, новые издания школьных сборников — вот далеко не полный список того, чем живет «Школа самоопределения».
Одна из книг, которые Тубельский написал вместе со своими коллегами, называется «Учитель, который работает не так». Все считают, что ребенку нужны твердые знания, а учитель Тубельский считает, что ребенку прежде всего нужен внутренний стержень, а уж потом — знания. Все считают, что ребенок должен отличаться усердием и послушанием, а Тубельский считает, что на самом деле каждый ребенок уже отличается от всех изначально и нельзя детей сравнивать друг с другом, а нужно растить у каждого его собственную «самость». «Демократически воспитанный человек — это не тот, который делает то, чего хочет, а тот, который может сам ставить себе границы. Границы хорошего и плохого, границы поведения в разных ситуациях, границы между знанием и незнанием. В этом смысле мы понимаем и термин “самоопределение” — умение ставить себе пределы», — говорит Александр Тубельский.
В этой школе есть своя конституция, свои органы власти и свои законы. А также свой суд чести, перед которым предстают виновные в нарушении законов.
Тубельский уверен: у детей должно быть как можно больше жизненного пространства - места, где дети могли бы играть, отдыхать, развиваться умственно и физически. Деньги попечительского совета идут на инвентарь. В том числе и спортивный.
Погружение
Погружение - один из любимых терминов учителей и учеников школы Тубельского. Погружение - это система обучения, при которой всю неделю или несколько дней подряд изучается один и тот же предмет. Например, если у шестого класса идет погружение в математику, то в расписании стоит по четыре-пять уроков математики (правда, уроки здесь длятся всего 35 минут). История, география, словесность на этот период отодвигаются на второй план и появляются в виде редких довесков к основному предмету, только если это необходимо для повторения.
Погружение "по Тубельскому" - это система обучения, при которой всю неделю или несколько дней подряд изучается один и тот же предмет.
После погружения в математику идет погружение в словесность и т. д. Правда, физкультуры, рисования и ритмики изменения, связанные с погружениями, не касаются: они дают возможность немножко отдохнуть от предмета и сменить вид деятельности.
Обучение в начальной школе ведется в индивидуальном для каждого ребенка темпе.
Нестандарт
Главное определение того, что здесь происходит,- нестандарт. Стандартов здесь не любят. Господин Тубельский - известный противник любой стандартизации школьного образования. Мотивирует это тем, что ни ребенка, ни педагога нельзя загонять в рамки.
Сегодня коллектив учителей, работающих с учениками одной параллели (например, с пятыми классами), может выбрать любую форму проведения занятий (погружение, обычные уроки и т. д.) и по-своему расставить акценты, что, собственно, и делают. На то это и "Школа самоопределения".
Отрицание стандартов и свобода творчества начались еще 18 лет тому назад, когда, собственно, в школу № 000 пришел Александр Тубельский и школа начала превращаться в НПО - научно-педагогическое объединение. Сегодня НПО включает в себя детский сад № 000, школу № 000, а также научно-исследовательское подразделение.
Поэтому у этой школы свой язык. Его специально, конечно же, никто не придумывал. Просто постепенно в ходе эксперимента термины "погружение", "жизненное и образовательное пространство", "разновозрастные группы", "самоопределение", "суд чести" стали понятными и необходимыми для всех. Кроме посторонних, разумеется.
От трех до десяти...
В обстановку эксперимента дети попадают еще в детском саду, куда принимают в трехлетнем возрасте. Здесь не готовят к школе в общепринятом смысле, не учат чтению, счету и т. д. Здесь выращивают растения, занимаются ручным трудом, музыкой, физкультурой, учат взаимодействовать с другими людьми (именно поэтому обучение идет в разновозрастных группах, чтобы ребенок, приходя в школу, имел опыт общения и со сверстниками, и со старшими или младшими детьми). Составлять планы занятий с детьми педагоги отказываются принципиально. Воспитатели ориентируются на "сегодняшнюю потребность ребенка".
В школе эксперимент продолжается. Начальная школа может быть здесь трех-, четырех - и пятилетней. Это зависит от решения учителей. Обучение счету и письму ведется в индивидуальном для каждого ребенка темпе. Сама структура учебного дня тоже варьируется. Решение - что будем делать сегодня - принимается голосованием, в котором участвуют и учитель, и ученики. В школе № 000 экспериментируют все - и учителя, и ученики.
Дети учатся задавать вопросы и отвечать на них, учатся держаться перед аудиторией и защищать свои проекты". Это как раз те самые универсальные умения, о которых говорит Тубельский.
Ситуация : приведена ситуация в которой как раз и проявляются два совершенно разных подхода в воспитании - авторитарно-консервативное воспитание и воспитание самоопределения.
Светлана Медведева - постановщик спектаклей на летних школах, тренер по актерскому мастерству.
Руководитель театра КДПиШ.
Светлана-студентка челябинского института театра, кино и режиссуры, приехала в Красноярск на каникулы. Она сама — выпускница ШГО Попова, поэтому на каникулах поинтересовалась, нельзя ли съездить в летнюю школу уже преподавателем или тьютором. Попав в лютню школу, Светлана ставила свои спектакли с учетом специфики и тематики (на тот момент, организаторами подробно прорабатывалась тема Платона и античные истоки современной демократии). Светлана сама поставила с детьми три фрагмента классических античных трагедий Эсхила, Софокла, Еврипида.
После, когда осенью в Красноярске проходил "Форум Поколений", организаторы попросили воспроизвести эту постановку. Нужно было где-то репетировать и появилась возможность репетировать на сцене детского театра. Руководитель детского театра, обсуждая со Светой возможность репетиций, сказала — "Вы ставите древних греков! У вас дети сами выбирают фрагменты и роли! Это же разврат! Вот мы двадцать восемь лет ставим спектакль "Кошкин Дом", я раздаю роли, и все довольны!"
