Школа толерантности

ШКОЛА ТОЛЕРАНТНОСТИ

,

МБДОУ детский сад № 000, г. Иркутск

Теперь, когда мы научились летать

по воздуху, как птицы, плавать под водой,

как рыбы, нам не хватает только одного:

научиться жить на земле, как люди.

Б. Шоу

В последние годы в стране прослеживается тенденция нарастания социокультурных проблем, низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно-эстетического развития различных категорий детей приводит к возникновению в детской и подростковой среде межэтнической и межнациональной напряженности. Одна из задач работников сферы образования – культурное развитие несовершеннолетних («Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 г. г.»).

В настоящее время зародилась новая педагогическая отрасль научного знания – поликультурная педагогика, являющаяся одним из направлений современной педагогической науки и образовательной практики.

В многонациональной России актуальность теоретической и практической разработки поликультурного воспитания обусловлена необходимостью формирования и развития новой национальной общности – Россиян. Между тем поликультурность человека имеет отнюдь не генетическое происхождение. Она социально детерминирована и должна быть воспитана [3].

Главные задачи, которые мы для себя ставим в воспитании толерантности у детей, это:

• воспитание у ребят умения жить в коллективе и считаться с общественным мнением, взаимодействовать друг с другом при решении проблем в детском коллективе;

• воспитание умения терпимо относиться к особенностям поведения людей разных национальностей, религий, воспитание готовности прийти на помощь, а также развивать умение самому принять её;

• формирование у детей уважения и признания к себе, к другим людям, к их культуре;

• формирование традиций, характерных для данного детского коллектива.

В наше время все большее распространение в детской среде получают недоброжелательность, агрессивность. Причин этому много. Среди детей прогрессирует нетерпимость, неприязнь, и все это нагнетается через средства массовой информации, социальное окружение детей, семью. В дошкольных учреждениях это не чувствуется и не наблюдается так остро, как в школах.

Целью нашей деятельности была и остается работа по профилактике проявлений негативных явлений в среде детей старшего дошкольного возраста и предупреждение межэтнической и межнациональной напряженности.

Актуальность проблемы на лицо: ведь сегодня на первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания и свободного развития (этика и стратегия ненасилия, идея терпимости к чужим и чуждым позициям, ценностям, культурам, идея диалога и взаимопонимания, поиск взаимоприемлемых компромиссов).

Что же подразумевает термин «толерантность»?

Толерантность (от латинского «толеран») – терпение, переносимость, снисходительность. Словарь иностранных языков трактует ее как терпение к чужим мнениям и верованиям [5].

Для дошкольного учреждения, как мы уже заметили, проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и несформированностью коммуникативной деятельности. Для плодотворного воспитания детей необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений, воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества. Важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны – критически относиться к своим собственным взглядам.

Путь к толерантности – это серьезный эмоциональный, интеллектуальный труд и психическое напряжение, ибо оно возможно только на основе изменения самого себя, своих стереотипов, своего сознания. В основе педагогической деятельности педагога-воспитателя должен быть живой смысл и живое общение на основе живого слова, живого понятия, что, в свою очередь, важно не само по себе, а как путь не просто к толерантности, пониманию, а путь к толерантному взаимодействию, взаимному пониманию.

Дети, на практике познающие, что такое уважение и терпимость по отношению к другим, получают основы, необходимые для созидания мира и развития сообщества. Действия, предпринятые ими для служения сообществу семьи, укрепляют их знания и делают возможным создание общества взаимного согласия, где живут в радости и гармонии. Разрабатывая систему воспитательной работы, где главным направлением является толерантность, нужно опираться на личностно-ориентированный и деятельностный подходы.

Принципы и правила, позволяющие построить процесс взаимодействия с воспитанниками:

• принцип целенаправленности,

• принцип культуросообразности,

• принцип связи воспитания толерантности с жизнью,

• принцип уважительного отношения к личности,

• принцип социальной обусловленности процесса воспитания толерантности,

• принцип диалогичности и сотрудничества.

Для наших ребят повышенное значение приобретают отношения со сверстниками, и в это время открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях. Для психологического комфорта ребенку необходимо чувствовать поддержку и одобрение со стороны товарищей, поэтому необходимо внушить детям мысль, что каждый из них играет важную роль в организации, которая называется коллективом. На этом этапе нужно развивать чувство сплоченности детского коллектива, обучать детей взаимодействию при решении проблем в коллективе, разделению труда при выполнении заданий, воспитывать у ребят умение жить в коллективе и считаться с общественным мнением, а также формировать традиции коллектива.

В нашей группе не ощущается дефицит культуры общения, терпимости в отношении друг к другу. Ребята щедры душою, бескорыстны, открыты. Способность их к самопознанию и постижению окружающего мира, мира взрослых неисчерпаема. Они очень ранимы и глубоко восприимчивы к доброму слову, поступку, дружескому участию. Важно внушить детям мысль, что разные индивидуальные качества людей (цвет кожи, вероисповедание, национальность) лишь дополняют друг друга, составляя многообразный и прекрасный мир.

Согласно годовому планированию провели тематическую неделю «Мы живем в Прибайкалье». Совместно с воспитателями воспитанники в своих творческих зонах «Мастерилка» создавали орнаменты народов, проживающих в Прибайкалье. Педагоги рассказывали детям о происхождении узоров и их элементов, выделяли их самобытность. Декоративность, выразительность цвета и пластики, узорчатость орнамента – эти качества наиболее созвучны эстетическому чувству, восприятию и пониманию детей. Эти орнаменты послужили оформлением в музыкальном зале.

Для ознакомления детей с музыкальной культурой использовали интерактивную доску. Это позволило наглядно показать воспитанникам самые разнообразные музыкальные инструменты, танцы азербайджанцев, узбеков, татар, киргизов, бурят, эвенков, тофаларов, таджиков.

Проводилась работа среди родителей-мигрантов для выступления на празднике. Родителям предлагали рассказать о своей стране, о быте, культуре, танцах, песнях. Никто не отказался принять участие. Конечно, некоторые родители плохо владеют русским языком и они предпочли вместо беседы сшить национальные костюмы, показать танцы. Папа мальчика-азербайджанца порадовал всех собравшихся в музыкальном зале чудесными песнями. Сестра девочки-узбечки станцевала красивый грациозный национальный танец. Папа мальчика-таджика, давно проживающий в Прибайкалье, рассказал о национальных праздниках, традициях, о том, как уважительно надо относиться к пожилым людям. Он специально заказал в Таджикистане национальную одежду и представил в ней своего сына Рустама. Дети с неподдельным интересом смотрели танцы, слушали, затаив дыхание, песни и рассказы.

Таким образом, нужно стараться создавать условия для формирования в группе атмосферы дружбы, взаимопонимания и поддержки, развивать умение действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.

Литература

1. , Маркина к лекциям по проблемам дошкольного образования. Часть 1. – Иркутск: ИИПКРО, 2012. – 108 с.

2. , Маркина к лекциям по проблемам дошкольного образования. Часть 2. – Иркутск: ИИПКРО, 2012. – 79 с.

3. Джуринский воспитание в современном мире. – М.: Прометей, 2002.

4. Дмитриев образование. – М.: Народное образование, 1999.

5. Словарь иностранных слов / Под ред. . – М.: Русский язык, 1990.