Опыт воспитателя (стр. 3 )

Средний дошкольный возраст - добавляются технологии: «цепочка», а в конце года -«карусель» и «интервью».

«Цепочка» - начальным этапом работы была интерактивная технология «Хоровод». Используя технологию «цепочка», у детей продолжают формироваться навыки произвольного поведения, такие как: соблюдение правил очерёдности, умение работать в команде, подчинение своих желаний желанием команды. Но в отличие от других возрастов за соблюдением очерёдности следят сами дети.

«Карусель» - в этой технологии созданная динамическая пара стимулирует общение между всеми детьми. Каждый новый диалог формирует у ребёнка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества, умение принимать и понимать новый взгляд на проблему. Это достигается за счёт того, что каждый новый диалог чем-нибудь отличается от предыдущего (вопросами, интонацией), тем самым создаётся ситуация успеха, в процессе чего у ребёнка продолжает формироваться положительная самооценка. Воспитатель предлагает детям договориться, кто с кем будет в паре, кто из пары детей будет стоять во внешнем кругу, а кто во внутреннем. Дети внутреннего круга задают вопросы внешнему.

«Интервью» - благодаря этой технологии у детей активно развивается диалогическая речь, которая побуждает детей к взаимодействию «взрослый - ребёнок», «ребёнок - ребёнок». На начальном обучающем этапе воспитатель сам выбирает ребёнка, который будет брать интервью (считалочкой и т. д.). Вопросы используются не сложные, такие как: «Что понравилось?», «Что не понравилось?», «Что делали?» и т. д.

Старший дошкольный возраст - добавляются технологии: работа в малых группах (работа в тройках), «большой круг».

Малые группы (работа в тройках) - создаются для детей, которые боятся раскрываться в больших группах. За счёт того, что эти группы относительно устойчивые и небольшие по численности, создаются благоприятные условия для раскрытия таких детей. Детям предлагается договориться с кем бы они хотели встать в подгруппу и разрешается выбрать тех, с кем они бы себя чувствовали комфортно.

В этом возрасте дети создают малые группы по желанию, в которых они чувствуют себя комфортно и раскрывают свой потенциал.

Технология «Большой круг» — это технология, которая позволяет каждому ребенку высказываться и развивать навыки общения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы из полученной информации и решать поставленную проблему. Воспитатель создает проблемную ситуацию или дает описание логической задачи и предлагает обсудить ее, побуждая детей к конструктивному взаимообщению.

Каждый ребенок в «Большом круге» высказывает свое мнение, затем передает право высказать свою мысль другому ребенку, взяв его за руку. Прослушав все высказывания, один из детей делает выводы из полученной информации.

В старшем дошкольном возрасте, благодаря внедрению данной технологии, ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивать элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения.

Таким образом, совместная деятельность дошкольников в ходе мониторной технологии происходит в процессе доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет детям не только получать новые знания, но и развивать их коммуникативные навыки, переводит их на более высокие уровни сотрудничества.

ИПМ 9. Результативность опыта.

Применение данной технологии предполагает формирование УУД. Мониторинг формирования предпосылок универсальных учебных действий проводился по следующим показателям:

1. Формирование личностных предпосылок УУД:

- сформированость познавательной и социальной мотивации;

- сформированность адекватной самооценки;

- сформированность умения прийти на помощь другу;

- сформированность способности учитывать чужую точку зрения.

2. Формирование регулятивных предпосылок УУД:

- умение работать по инструкции взрослого;

- понимание указанной ошибки и ее исправления по просьбе взрослого;

- умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;

- готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор.

3. Формирование коммуникативных предпосылок УУД:

Инициативное сотрудничество:

- умение ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;

- предлагать помощь и сотрудничество;

- проявляет активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Планирование сотрудничества:

- умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие:

- умение формулировать собственное мнение и позицию;

- умение строить понятные для партнёра высказывания;

- умение строить монологичное высказывание;

- умение вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- умение слушать собеседника.

Управление коммуникацией:

- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

- умение учитывать позицию собеседника при работе в паре, коллективе;

- умение принимать различные позиции во взаимодействии;

- активное и заинтересованное участие в совместной деятельности.

Анализ результатов мониторинга

В опыте приводятся результаты анализа уровня сформированности УУД у детей старшего дошкольного возраста в 2008-2009 учебном году (Технология не внедрялась) и 2011 – 2012 учебном году (Технология внедрялась 3 года)

Формирование личностных предпосылок УУД

№	Показатели	Уровни	Учебный год
2013-2014	2014-2015
1.	Сформированость познавательной и социальной мотивации		%
Высокий	28	60
Средний	52	38
Низкий	20	2
2	Сформированность адекватной самооценки	Завышенная	17	16
Адекватная	49	72
Заниженная	34	12
3	Сформированность умения прийти на помощь другу	Высокий	52	68
Средний	36	25
Низкий	12	7
4	Сформированность способности учитывать чужую точку зрения	Высокий	24	42
Средний	44	46
Низкий	32	12

Сформированность познавательной и социальной мотивации изучалась с помощью методики по определению доминирования познавательного и игрового мотивов аффективно – потребностной сфере. (См. Приложение 1). Дети экспериментальной группы показали высокий уровень сформированности познавательных и социальных мотивов. По сравнению с группой 2008-2009 года высокий уровень показали уже 60% детей, а низкий только 2%.

Сформированность адекватной самооценки изучалась по методике «Лесенка» и «Самооценка дошкольника». Детям были заданы вопросы, указанные в Методике № 1 и проведена Методика № 2 «Лесенка». Ребята с большим удовольствием отвечали на вопросы, были искренними и заинтересованными. Особенно детям понравилась методика «Лесенка».

По результатам проведения методик можно сделать вывод, что из 20 исследуемых детей у 17% была завышенная самооценка (2008-2009 ) и в 2011 – 2012 у 16%. Это свойственно детям дошкольного возраста. Однако уровень заниженной самооценки уменьшился на 24% в отличии от 2008-2009 г. г. Для контрольной диагностики мы использовали те же методики.

Диагностика сформированности таких качеств, как прийти на помощь другу и способности учитывать чужую точку зрения проводилась методом наблюдения. Прослеживается положительная динамика.

Формирование регулятивных предпосылок УУД

№	Показатели	Уровни	Учебный год
2013-2014	2014-2015
1.	Умение работать по инструкции взрослого		%
Высокий	42	66
Средний	46	32
Низкий	12	2
2	Умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания	Высокий	48	74
Средний	40	20
Низкий	12	6
3	Готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор	Высокий	74	86
Средний	26	14
Низкий	-	-

Умение работать по инструкции взрослого

Данное качество формируется в процессе обучения детей – мониторов. Ребенок – монитор решает определенную дидактическую задачу, поэтому должен следовать четкой инструкции взрослого. Анализ показывает, что у детей экспериментальной группы данное качество развито лучше, детей с низким уровнем 2 человека, в отличии от группы детей 2008-2009 г. г., где низкий уровень показали 12% детей.