Рабочая программа дисциплины Б1.Б.2.2 «Методология и методы научного исследования 2» (стр. 3 )

При проведении аудиторных занятий используются следующие адаптивные технологии:

1.  индивидуализированные задания: индивидуальные дифференцированные задания на дом; индивидуальные занятия-консультации; работа со справочной литературой и энциклопедиями; составление планов и защита творческих работ.

2.  адаптивный тест – вариант автоматизированной системы тестирования, в которой заранее известны параметрами трудности и дифференцирующей способности каждого задания.

3. работа в группах разного типа: статических, динамических и вариационных.

4. самоконтроль: проект, тестирование с последующей проверкой по ключам и др.

5. взаимоконтроль: обучающиеся обмениваются своими выполненными заданиями; при этом у них есть инструкции по проверке и учету ошибок.

Для студентов с ограниченными возможностями по здоровью (далее ОВЗ) в образовательном процессе активно используются различные формы организации on-line и off-line занятий:

·  вебинары,

·  виртуальные лекции,

·  обсуждение вопросов освоения дисциплины в рамках чатов, форумов,

·  выполнение совместных работ с применением технологий проектной деятельности с возможностью включения всех участников образовательного процесса в активную работу по изучаемым в ходе освоения дисциплины (модуля) вопросам.

Обеспечение лиц с ОВЗ специализированными образовательными ресурсами производится с учетом возможности предоставления учебного материала в различных формах – визуально, аудиально:

·  использование мультимедийных средств, слайд-проекторов, электронной доски с технологией лазерного сканирования и др.;

·  обеспечение возможности дистанционного обучения (электронные УМК для дистанционного обучения, учебники на электронных носителях и др.);

·  специальное автоматизированное рабочее место (сканирующее устройство, персональный компьютер);

·  комплектование библиотек специальными адаптивно-техническими средствами для инвалидов («говорящими книгами» на флеш-картах и специальными аппаратами для их воспроизведения).

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

При организации самостоятельной работы магистрантов используются следующие методы и формы:

1.  Самостоятельная работа с содержанием лекционного курса (во время и после лекций).

2.  Самостоятельное изучение теоретического материала.

3.  Реферирование, конспектирование литературы.

4.  Подготовка письменных и устных сообщений с использованием основных источников, а также докладов, обсуждений по проблемным вопросам на основе материалов дополнительных источников.

5.  Работа с Интернет-ресурсами по изучаемой тематике и подготовка аналитических обзоров, докладов (в устной и письменной форме), проектов, презентаций в Power Point по заданной теме.

6.  Подготовка рефератов по теоретическим и практическим вопросам дисциплины.

7.  Подготовка к зачету.

Календарно-тематический план проведения СРС

№ п/п	Раздел дисциплины	Трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Формы промежуточной аттестации (по семестрам)
1.	Методология и классификация методов педагогического исследования	2	Тестирование. Выполнение индивидуальных заданий.
2.	Содержательные методы исследования	2	Блиц-опрос. Сообщения и доклады на практических занятиях. Выполнение индивидуальных заданий.
3.	Эмпирические методы исследования	2	Уплотнённый опрос. Взаимоконтроль.
4.	Диагностические методы в педагогических исследованиях	4	Подготовка рефератов. Написание рецензии на реферат.
5.	Методы математической обработки эмпиричексих данных	6	Блиц-опрос. Сообщения и доклады на практических занятиях; выполнение индивидуальных заданий.
6.	Изучение и анализ передового педагогического опыта	6	Блиц-опрос. Сообщения и доклады на практических занятиях; выполнение индивидуальных заданий. Подготовка к зачету.
	Форма промежуточной аттестации		Зачёт
	Итого (часов):	22

Структура и содержание СРС

№ п/п	Раздел Дисциплины	Семестр/неделя семестра	Трудо емкость (в ч часахчасах)	Виды самостоятельной работы студентов	Рекомендуемая литература
1	2	3	4	5	6
1.	Методология и классификация методов педагогического исследования	1	2	Составление тезауруса. Характеристика метода сравнения	Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской федерации». М., 2013. , , Методология и методы психолого-педагогиче-ских исследований. М.: Академия, 2009. Валеев, Г.X. Методология и методы психолого-педагогических исследо-ваний. Стерлитамак, 2002. Методология и методика дидактического исследо-вания. М., 2002. , Полон-ский В. М. Методология для педагога: тео­рия и практика. Волгоград: Перемена, 2002. П. Очерки по философии образования. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. Петров, Ю. А. Культура мышления: Методологические проблемы научно -педагогической работы / . М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
2.	Содержательные методы исследования	2	2	Составление сравнительной характеристики содержательных методов исследования	, Солов-цова И. А., Методология и методы психолого-педагогиче-ских исследований. М.: Академия, 2009. Методология и методика дидактического исследо-вания. М., 2002. Скалкова, Я. Методо-логия и методика педагогического иссле-до­вания. М.: Педагогика, 1989.
3.	Эмпирические методы исследования	3	4	Получение и анализ эмпирических данных из опыта работы.	, Солов-цова И. А., Методология и методы психолого-педагогиче-ских исследований. М.: Академа, 2009. Валеев, Г.X. Методоло-гия и методы психолого-педагогических исследо-ваний. Стерлитамак, 2002. Методы исследований в психологии. М.: Пед. о-во России, 2002. Методология и методика дидактического исследо-вания. М., 2002. Теория и технология обучения: деятельностный подход : учеб. пособие. 2-е изд., испр. М.: Академия, 2007. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследо­ваний (В помощь начинающему исследо-вателю). М.: Педагогика, 1986.
4.	Диагностические методы в педагогических исследованиях	4	4	Оформление и презентация результатов диагностических методов	, Солов-цова И. А., Методология и методы психолого-педагогиче-ских исследований. М.: Академия, 2009. Методы исследований в психоло-гии. М.: Пед. о-во России, 2002. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педа­гогике: Науч.-метод. пособие для педагогов-исследо-вателей, матема­тиков, асп. и науч. работников, занимающихся вопроса-ми методики пед. исследований М.: Высш. шк., 2004. Опыт компьютерной педагогической диагнос-тики творческих ностей / Под ред. . Казань: Изд-во КГУ, 1999. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проб-лемы, заблуждения, перспективы. М., 1999. , Графические методы в психоло­гической диагностике. - М.: Дидакт, 1992. Современные системы оценки качества знаний в высшем образовании: проблемы и перспективы: сб. ст. по итогам межрегион. науч.-метод. семинара (г. Тюмень, 16 февр. 2007 г.). Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2007.
5.	Методы математичес-кой обработки эмпирических данных	5	4	Графическое представление результатов педагогического исследования	Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педа­гогике: Науч.-метод. пособие для педагогов-исследо-вателей, матема­тиков, асп. и науч. работников, занимающихся вопроса-ми методики пед. исследований М.: Высш. шк., 2004. Оценка качества научно-педагогических иссле­дований. М.: Педагогика, 1987. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М., 1999.
6.	Изучение и анализ передового педагогического опыта	6	6	Определение критериев и показателей передового педагогического опыта	Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской федерации». М., 2013. , Хуто-рской А. А. Основы обучения. Дидактика и методика. М.: Academia, 2007. , Полон-ский В. М. Методология для педагога: тео­рия и практика. Волгоград: Перемена, 2002. И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993. Как работать над диссерта-цией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). М.: Пед. поиск, 1994. Петров, Ю. А. Культура мышления: Методологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. Современные системы оценки качества знаний в высшем профессиональном образовании: проблемы и перспективы: сб. ст. по итогам межрегион. науч.-метод. семинара (г. Тюмень, 16 февр.2007 г.). Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2007.
ИТОГО (часов):	22

Примерная тематика рефератов