Направление – новые формы работы с детьми «группы риска» (профилактика и реабилитация).
«Я сам строю свою жизнь»
Программа
социальной адаптации подростков
АВТОРЫ: ДИРЕКТОР САННИКОВА Л. А. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ ШЕРЕДЕКА М. Н, ПЕДАГОГ – ПСИХОЛОГ СМАГУЛОВА А. Ш. |
г. Омск 2010 год
Актуальность
Потребность в общении отмечается в подростковом возрасте, но именно у старшеклассников она приобретает новое качество и по содержанию и по формам выражения, и по роли, которую она начинает играть во внутренней жизни учащихся. Подростки в общении с социальным окружением чаще других попадают во фрустрационные ситуации. Иногда сверстники не принимают их в свой коллектив, относятся к ним настороженно, предвзято и враждебно. Учителя сбивают их с толку одним только словом, осуждают, упрекают. Реакция со стороны подростка на это может быть самая различная. Одни стараются защитить себя, свое «Я». Другие – требуют или ищут помощи и защиты от ближайшего окружения. Третьи сами разрешают ситуацию, но неадекватным способом. Общение с близкими сверстниками не менее значимый период для становления жизненного мира и для будущей жизни. От ее развития, как подчеркивал Э. Эриксон, зависит способность или неспособность будущего взрослого человека к глубоким доверительным отношениям с другими людьми. Развитие этой линии общения в старших классах школы обычно определяет будущие отношения и в собственной семье, и с друзьями и в производственных группах. Как указывал , под адаптацией мы понимаем «не просто приспособление личности к окружающей среде, но и активный процесс воспитания личности социумом, процесс в котором и личность и социум играют активную роль.
В подростковом возрасте формируется мировоззрение, профессиональное самоопределение, происходит дифференциация способностей. Для этого периода характерно становление нового уровня самосознания, изменение Я – концепции (, , Э. Эриксон и другие), определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. С этим связаны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки.
Но особенно трудно приходится подростку, когда его взросление проходит в условиях нестабильности в экономической и культурно-ценностной сферах развития современного общества. Именно в таких условиях пребывает большинство современных российских подростков. Несмотря на разницу в социальной среде, почти все они остро переживают этот период: становятся агрессивными, непослушными в общении с родителями и учителями, а некоторые начинают употреблять алкоголь и наркотики, что затрудняет адаптацию подростка. Не выполняют требования, предъявляемые в первую очередь образовательным учреждением: отсутствует эффективная учебная деятельность; не соблюдаются принятые в обществе, в том числе школьные нормы поведения; нарушается успешность социальных контактов с ближайшим окружением, эмоциональное благополучие.
В такой ситуации самые заботливые родители и педагоги нередко оказываются беспомощными. Не понимая, что происходит с подростками, они совершают поступки, усугубляющие кризисное состояние их детей. Социально психологическая адаптация это – приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами, и интересами. Последняя осуществляется путем усвоения представлений о нормах и ценностях данного общества. Обучение и поддержка подростков оказавшихся в трудных для них жизненных ситуациях позволит раскрытию внутренних возможностей и приобретение опыта самореализации в детско-подростковой и взрослой социальной среде.
Что же представляет с научной точки зрения сам процесс адаптации? Адаптация — это процесс активного приспособления индивида к условиям изменяющейся среды, обеспечивающий наиболее оптимальный баланс реализации возможностей. В широком смысле адаптация представляет собой процесс изменения социокультурных диспозиций, направленный на достижение личностного соответствия и комфорта во взаимодействии с непосредственным социальным и физическим окружением.
Представляя своего рода компромисс, адаптация лишь в относительной степени может соотноситься с понятием оптимальных решений. Скорее можно говорить лишь о нахождении некоторой медианы учета особенностей, интересов и возможностей взаимодействующих сторон, обеспечивающей минимально достаточный уровень взаимоприемлемости. Именно интерактивный характер адаптации приобретает особую популярность сегодня
Содержание адаптационных процессов и их место в общественной жизнедеятельности рассматривалось в трудах представителей классической психологии, как Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс и другие. Э. Дюркгейм изучал приспособление внутренней организации человека к существующим в обществе нормам. М. Вебер, обратил внимание на вопрос на соответствие или несоответствие социальных норм интересам и ожиданиям человека. Т. Парсонс рассматривает процесс взаимодействия индивида и общества как взаимный компромисс, этот процесс построен на балансе взаимных ожиданий индивида и социальной среды. Поэтому, в соответствии с его представлениями, адаптация – это одновременно и процесс достижения стабильности, и результат этого процесса, общественный порядок, благоприятный как для индивида, так и для общества.
Итоговое обозрение многообразных подходов к адаптации, которые рассматривают те или иные стороны, грани этого явления, приведено в работе отечественного автора , он выделяет следующие аспекты адаптации:
-адаптация как процесс приспособления индивида к новой среде; адаптация как способ достижения какой-то цели и приобретения пользы для индивида;
-адаптация как достижение равновесия между субъектом и средой; адаптация как процесс, обеспечивающий не только стабильность, но и возможность развития индивида.
Данная программа направлена на работу с подростками, имеющими трудности в общении и эмоционально-волевой сфере, также попавшие в новые для них условия связанные с необходимостью адаптироваться к новым условиям учебной деятельности, новому педагогическому коллективу, новым одноклассникам.
Эффективность общения во многом зависит от того, как человек учитывает интересы, чувства и переживания другого, от способности устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. Социально-психологическая подготовка нужна каждому школьнику.
Цель программы: Социально-психологическая адаптация подростка к текущим социально – экономическим условиям жизни.
Для достижения поставленной цели нужно решить следующие задачи:
· Повысить адаптивность учащихся, исходя из социального опыта, возможностей и психического состояния;
· Формировать позитивное отношение подростка к самому себе и окружающему миру в прошлом, настоящем и будущем;
· Обучать приемам снятия эмоционально-волевого напряжения;
· Развивать терпимость к различным мнениям.
· Профилактика и пропаганда ЗОЖ.
Этапы реализации проекта
1 этап – подготовительный
Срок реализации этапа - сентябрь 2010 года
1. Данный этап включает в себя выступление социально – психологической службы на педагогическом совете, представление программы педагогическому коллективу школы.
2.Организуются индивидуальные встречи с учителями, классными руководителями, учителями - предметниками в ходе которых собирается первичная информация, отражающая личностные особенности и межличностные отношения подростков.
3.Социально – психологическая служба школы принимает участие в родительских собраниях, где знакомят родителей с целью и задачами программы, получают согласие на проведение диагностической и тренинговой работы с подростками.
Проводятся групповые встречи психолога с учащимися с целью мотивации на продуктивную дальнейшую совместную деятельность.
5.Проводятся индивидуальные собеседования социального педагога с каждым участником. От каждого будущего члена группы мы обязаны получить согласие на участие в групповой работе.
2 этап – диагностический
Входная диагностика
Срок реализации этапа – сентябрь 2010 года
Проводится диагностика подростков с целью выявления уровня их адаптации, тревожности, агрессивности, толерантности к фрустрации, характера межличностного взаимодействия. Диагностика уровня самооценки. Анкетирование родителей.
Для этой цели используются следующие методики:
1.Адаптация (социально психологический опросник К. Роджерса.)
2.Коммуникативные и организаторские склонности (КОС В. Синявского, )
3. Самооценка школьника ( )
4. Тревожность. (Методика Кондаш-Прихожан)
5. Анкета для родителей.
3 этап – основной
Срок реализации этапа:
1-4 блоки - с октября 2010 года по май 2011 года.
5-7 блоки - с сентября 2011 года по январь 2012 года.
Для достижения поставленной цели проводятся следующие занятия:
1) Для повышения уровня адаптации, социализации – «Портрет нашей группы», «Точка опоры», «Я верю в себя», «Мы одна команда», «Портрет одноклассника», «Лицом к однокласснику», «Найди друга», «Умей быть другом», «Школа – это целый мир» и др.
2) На развитие коммуникативных и организаторских способностей - «Портрет нашей группы», «Точка опоры», «Мы одна команда», «Лицом к однокласснику», «Найди друга», «Умей быть другом», «Школа – это целый мир», «Стили общения», «Я и другие», «Будь собой», «Отношение к людям».
3) На повышение самооценки – «Мои слабости», «Точка опоры», «Я верю в себя», «Мои сильные стороны», «Самопринятие», «Учись сказать – Нет», «Отношение к людям» и др.
4) Для коррекции уровня тревожности - «Мои слабости», «Точка опоры», «Я верю в себя», «Мои сильные стороны», «Самопринятие», «Учись сказать – Нет», «Отношение к людям», «Мой автопортрет», «Мои проблемы», «Я верю в себя», «Как справиться с обидой» и др.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
