Методические рекомендации
по составлению программы самообразования педагога
составитель: ,
методист отдела общего образования
центра повышения квалификации КамИПКПК
Совершенствование качества образовательного процесса в школе, повышение эффективности обучения напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Повышению уровня профессионального мастерства способствуют различные куры повышения квалификации, семинары и конференции, посещение уроков коллег и т. п. Но их роль невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.
Речь идёт о самообразовании, если процесс образования:
1. осуществляется добровольно;
2. осуществляется сознательно;
3. планируется, управляется и контролируется самим человеком;
4. необходим для совершенствования каких-либо качеств или навыков.
Самообразование – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования — интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала. (Педагогический словарь)
В ходе самообразования педагог может использовать различные источники информации: изучение литературы и материалов в сети Интернет, просмотр телепередач или видеороликов, прохождение курсов повышения квалификации, посещение семинаров и конференций, посещение уроков коллег с последующим обменом опытом, обучение в мастер-классе и т. п. При этом учитель может выбрать любую форму обучения: индивидуальную или групповую, очную или дистанционную (или их сочетание), а также сроки её реализации от одного календарного года до пяти лет — в зависимости от целей программы самообразования.
Участниками административного процесса контроля самообразования педагогов являются: директор школы, завучи по учебным и воспитательным процессам, председатели методических объединений, руководители школ молодого учителя, методисты территориального отдела образования, педагогический коллектив школы и, конечно, самое главное лицо – сам учитель. Администрация школы и методисты контролируют своевременный выбор темы работы, личного плана самообразования учителя, наблюдают за этапами их выполнения. Они же организовывают отчётные работы в форме обобщения опыта, докладов, сбор и анализ отчётной документации, презентации результатов работ перед педагогическим коллективом. Педагогический коллектив может рекомендовать методистам района показать лучшие результаты самообразования учителей за рамками педагогического коллектива школы. На основании гласного обсуждения работы учителя могут решаться вопросы повышения категории, надбавок, премий и других способов поощрения творческих учителей.
Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других, нужно знать больше, чем они. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др. Он должен учиться этому непрерывно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но в не меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.
Определим составляющие такой потребности учиться, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:
· Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации
· Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады, появляется желание большего, работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
· Стремительный рост современной науки. Особенно хорошо это понимают учителя информатики — появление новых программных продуктов, технических средств и технологий диктуют необходимость их освоения: «В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой».
· Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека»
· Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.
· Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.
· Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды — всё это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
· Интерес. Учиться просто интересно. Говорят: «Врачу — исцелися сам!» Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться сам? Вправе ли он тогда преподавать?
В начале учебного года педагоги выбирают тему самообразования, которая фиксируется в планах методического объединения. Тему самообразования учитель выбирает исходя из своих профессиональных потребностей. Возможных вариантов тем огромное количество. На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план (программу) работы над поставленной перед собой проблемой.
В предлагаемом варианте личная программа самообразования учителя имеет традиционную структуру учебной программы и включает в себя следующие пункты:
1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Содержание программы.
4. Необходимые ресурсы для осуществления программы.
5. Использованные источники
Титульный лист программы самообразования включает следующие элементы:
a. Ф. И.О. педагога
b. Место работы
c. Тема самообразования
d. Выходные данные: город, год утверждения.
В пояснительной записке отображаются следующие положения:
a. Цель программы самообразования.
b. Задачи программы самообразования.
c. Сроки работы над темой самообразования.
d. Актуальность темы.
e. Предполагаемый результат выполнения программы.
f. Направления и формы самообразования.
g. Форма отчёта по проделанной работе.
Содержание программы включает действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой. Эти мероприятия могут быть распределены по этапам программы (если они есть), и учитывать характер данного этапа.
Рассмотрим более подробно элементы программы самообразования.
Титульный лист.
Фамилия, имя и отчество педагога указываются в соответствии с документами, удостоверяющими личность (паспорт). Место работы записывается в соответствии с уставными документами образовательного учреждения, в котором работает учитель.
· Применение метода проектов на уроках информатики для развития творческой личности учащегося.
· Проектная деятельность учащихся, как средство развития исследовательских способностей в условиях образовательного пространства.
· Дифференцированное обучение на уроках информатики и ИКТ
· Применение системы тестирования My test на уроках информатики
· Работа с одарёнными детьми на уроках информатики и ИКТ
· Разработка комплекса самостоятельных и контрольных работ по теме «Информация и её кодирование»
· Игровые моменты на уроках информатики
· Развитие культуры речи на уроках литературы
· Интерактивные методики при обучении информатике
· Разработка комплекта дидактики и наглядности для уроков информатики по теме «Компьютерная графика»
· …
Этот список можно продолжать настолько, насколько хватит творческой учительской фантазии, опыта, проблем и интересов. Любая тема должна быть направлена на повышение эффективности обучения предмету, воспитательной цели, освоению новых педагогических приёмов и методик или созданию научных работ.
Пояснительная записка.
Цель программы – это образ того результата, который стремится получить субъект в результате своей деятельности, а задача – средство достижения этой цели. Цель носит, как правило, стратегический характер и формулируется в единственном числе. Количество задач определяется с позиций необходимости и достаточности.
Сроки работы над программой самообразования могут быть различными – от 1 года до нескольких лет и определяются педагогом в зависимости от объёма работы по решению предстоящих задач. Длительные сроки реализации программы могут быть разделены на этапы с разбивкой по годам, с подведением промежуточных итогов и внесением коррективов в ходе работы над темой. Этапы работы над темой самообразования могут быть следующими: подготовительный (теоретический), практический (реализация), обобщающий (подведение итогов), внедренческий (распространение).
Актуальность темы обосновывается с точки зрения современного состояния преподавания предмета, конкретных школьных и личностных особенностей участников образовательного процесса – самого педагога, учащихся и их родителей.
Каждая деятельность бессмысленна, если в её результате не создаётся некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок. Каковы могут быть результаты самообразования учителя на некотором этапе (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно)?
- повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество); разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования; разработка новых форм, методов и приемов обучения; доклады, выступления; разработка дидактических материалов, тестов, наглядных материалов; выработка методических рекомендаций по применению новой образовательной технологии; разработка и проведение открытых уроков по инновационным технологиям; создание комплектов педагогических разработок; проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).
Предполагаемый результат выполнения программы должен быть сформулирован в терминах конечного продукта деятельности: создание авторской программы или корректировка рабочих программ преподавания предмета, разработка дидактических материалов, создание комплектов педагогических разработок уроков и внеклассных мероприятий по предмету, подготовка доклада, сообщения по теме самообразования, публикация материалов на сайтах сетевых сообществ и т. п.
Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приёмы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без этих навыков учитель не может эффективно учить и воспитывать. Попробуем перечислить основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием.
- профессиональное (предмет преподавания — углубление и расширение знаний в предметной области: освоение новых программных продуктов, регулярное знакомство с предметными изданиями, обучение на курсах повышения квалификации по применению новых технических средств информационно-коммуникационной специализации и т. п.); психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей — углубление и расширение знаний в психолого-педагогической области: изучение педагогической литературы, консультации со школьным психологом, обучение на курсах повышения квалификации психолого-педагогической проблематики и т. п.); методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения: изучение методической литературы, освоение новых технологий обучения, создание собственных методических, дидактических материалов, посещение открытых уроков коллег, участие в деятельности сетевых сообществ и т. д.); психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.); эстетическое (гуманитарное); правовое; здоровьесбережение; …
Оставим в конце списка многоточие, потому что эти направления есть обязательный перечень, составленный на основании тех должностных функций, которые учитель выполняет в школе. Творческий учитель дополнит этот список собственными направлениями.
Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем. Организовывается чаще всего руководством образовательного учреждения или территориального отдела образования и, к сожалению, в современной школе часто является единственным стимулом к самообразованию учителей.
По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчёт с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей. Формы отчёта о проделанной работе могут быть разнообразны: выступление на педсовете, конференции, заседании предметного методического объединения с докладом или презентацией по теме самообразования, публикация материалов на личном сайте или сайте сетевого сообщества, создание подборки методических материалов в кабинет и т. д.
Содержание программы
Это могут быть самые разнообразные по форме и методам: повышать квалификацию на очных или дистанционных курсах для учителей, изучение специально-профессиональной литературы, периодической печати, участие в сетевых сообществах, профессиональных очных или заочных конкурсах, посещение открытых уроков, работа над статьями или докладами, разработка методических, дидактических материалов по выбранной теме самообразования. Содержание программы может быть представлено в виде плана или таблицы
Заключение:
Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет учителю не обеспечить, самое главное – это желание учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.
Источники
1. Самообразование учителя, http://www. edunet. uz/
2. http://kovoo. ru/fgos/per/
3. http://nsportal. ru/shkola/
4.
«Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир».
А. Дистервег
Введение
Совершенствование качества обучения и воспитания в МОУ лицей №6 напрямую зависит от уровня подготовки учителей. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя.
Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других, необходимо знать больше, чем все остальные. Поэтому я обязана знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике, т. е. быть компетентной во всех вопросах образования. Поэтому и тема, над которой я работаю: «Компетентностный подход к формированию здорового образа жизни учащихся»
Актуальность темы: Проблема здорового образа жизни и здоровья человека актуальна всегда, на каждом историческом этапе она представляется в новом свете, требует новых подходов и решений. Кроме того, данная проблема имеет социальный, философский, медицинский и педагогический аспекты.
Сущность педагогического обеспечения здоровья подрастающего поколения состоит в формировании у человека с раннего возраста компетентности в сфере сохранения здоровья, индивидуального стиля здорового образа жизни, являющегося основой культуры здоровья личности. Наиболее эффективно формирование здорового образа жизни происходит на основе личностно ориентированного обучения и воспитания, включающих изучение своего организма, освоения гигиенических навыков, знания факторов риска и умение реализовывать на практике все средства и методы сохранения и приумножения здоровья.
Формирование здорового образа жизни — проблема комплексная. Речь не может идти лишь о способах и методах укрепления здоровья, профилактики заболеваний. Необходимо повышение роли личностных качеств в сознательном и волевом принятии принципов здорового образа жизни, а забота о здоровье, его укреплении должны стать ценностными мотивами поведения. В решении этой задачи большую роль играет, в первую очередь, моя готовность к формированию здорового образа жизни учащихся, личностный опыт сохранения и приумножения здоровья.
Актуальность решения данной проблемы определяется тем, что за последнее десятилетие в РФ на фоне социально-экономических преобразований, повлекших за собой снижение жизненного уровня многих слоев населения, экологического неблагополучия среды обитания, характерных для большинства регионов страны, проявились отчетливые негативные тенденции в состоянии здоровья детей и подростков.
Цель: Повышение образовательных компетенций в области физкультурного образования.
Задачи:
- планировать учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию, физкультурно-оздоровительную и спортивную работу с учетом конкретных условий лицея №6;
- творчески применять профессионально-педагогические знания в решении конкретных учебных и воспитательных задач с учетом возрастных, индивидуальных, социально-психологических особенностей учащихся;
- формировать интерес учащихся к занятиям физической культурой и спортом;
- организовать учебно-воспитательную работу с учащимися на уровне современных психолого-педагогических, медико-биологических, дидактических и методических требований;
- выбирать и творчески применять методы, средства и организационные формы учебной, воспитательной, физкультурно-оздоровительной и других видов деятельности учащихся в соответствии с решаемыми задачами;
- формировать знания, умения и навыки, необходимые учащимся для самостоятельного использования средств физической культуры в процессе своего самосовершенствования.
- устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися, преподавателями, администрацией учебного заведения;
- учитывать и оценивать результаты работы с целью определения новых задач;
- аргументировать социальную и личностную значимость избранного вида деятельности.
Предполагаемый результат:
1. Повышение качества преподаваемого предмета (средний балл по предмету не ниже 4,8, отсутствие неуспевающих).
2. Разработанные авторские программы по «Волейболу», «Олимпионик», а также программу «Здоровье».
3. Проведенные открытые уроки перед учителями физической культуры г. Бердска.
4. Доклады и выступления на конференциях, педагогических чтениях.
5. Разработка дидактических материалов.
6. Разработка и проведение уроков по современным образовательным технологиям, в том числе информационным технологиям»
7. Создание комплектов педагогических разработок уроков и внеклассных мероприятий.
8. Организация работы спортивных кружков и секций.
9. Пакет психолого-педагогических материалов для учителя.
10. Пакет материалов по различным педагогическим технологиям.
11. Личная методическая веб-страница., сайт.
12. Пакет бланков и образцов документов для педагогической деятельности.
13. Подаю личный пример учащимся, участвуя в различных спортивных соревнованиях.
Этапы реализации программы самообразованияРеализация программы самообразования запланирована мною в срок от 3 до 5 лет с разбивкой по годам, с подведением промежуточных итогов и внесением коррективов в ходе работы над темой.
В настоящее время в лицее реализуется компетентностный подход в образовании, а также в воспитании направленности личности на ведение здорового образа жизни.
Воспитание направленности лицеистов на здоровый образ жизни, их подготовленность к сохранению здоровья формирую на основе образовательных компетенций:
1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика на здоровье и здоровый образ жизни, его способностью видеть и понимать ЗОЖ, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения, направленные на укрепление и сохранение своего здоровья.
2. Общекультурная компетенция. Множество вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, — это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль спорта и физкультуры в жизни человека.
3. Учебно-познавательная компетенция. Совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенные с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации физкультурных занятий, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки состояния своего здоровья.
4. Информационная компетенция. При помощи технических средств и информационных технологий формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию о сохранении здоровья, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее на конференциях, докладах, в рефератах.
5. Коммуникативная компетенция. Включает знание способов взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в команде, владение различными социальными ролями в коллективе, обеспечивающие взаимное сохранение здоровья.
6. Социальная компетенция означает владение знаниями и опытом в сфере общественного здоровья, в социально-трудовой деятельности, в сфере семейных отношений и обязанностей.
7. Личностная компетенция направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки своего личного здоровья, а также комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
Очень важно, что эти компетенции включают знания, умения, отражают целостное и комплексное представление тех составляющих социокультурного опыта, которыми овладевает человек в процессе образования.
Основные направления и действия для повышения личного самообразованияСвою компетентность в формировании здорового образа жизни лицеистов я рассматриваю в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), итога саморазвития или формы проявления, поэтому для того, чтобы сформировать перечисленные компетенции у лицеистов, я определила основные направления и действия для повышения личного самообразования:
Профессиональное направление:1. Своевременно повышать квалификацию на курсах для учителей физической культуры, организованных в Институте образования.
2. Постоянно знакомиться с современными исследованиями ученых в области преподавания предмета «Физическая культура», «ОБЖ».
3. Знакомиться с новыми примерными и авторскими программами по физической культуре, концепциями обучения, их оценками.
3. Изучать новую литературу по физической культуре и методике преподавания.
4. Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.
5. Принимать активное участие в работе городском методическом объединении учителей физической культуры.
6. Принимать участие на научно-практических конференциях, конкурсах, фестивалях различных уровней, в том числе Интернет-конкурсы, семинары.
7. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
8. Организовывать кружковую и внеклассную деятельность по предмету.
9. Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической жизни.
10.Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
11. Проводить открытые уроки для анализа со стороны коллег.
12. Систематически просматривать спортивные телепередачи.
Психолого-педагогическое направление:1. Совершенствовать свои знания в области современной психологии и педагогики.
2. Изучать современные психологические методики.
3. Создание пакета психолого-педагогических материалов для учителя.
Информационно-коммуникационные технологии:1. Пройти курсы повышения квалификации для получения пользовательских навыков работы на компьютере.
2. Поиск в Интернете информации по физической культуре и ОБЖ, психологии, педагогике, педагогических технологий.
3. Изучать информационно-компьютерные технологии и внедрять их в учебный процесс.
Методическое направление:1. Изучать научно-методическую и учебную литературу.
2. Знакомиться с новыми педагогическими технологиями, формами, методами и приемами обучения через предметные издания, через Интернет-сайты.
3. Изучать прогрессивный опыт коллег по организации инновационных форм уроков физической культуры.
4. Проводить научно-исследовательскую работу по проблемам: «Влияние физических упражнений на уровень физической подготовленности школьников», «Укрепления и сохранения здоровья школьников»
5. Проводить мастер-классы для коллег по работе, учителей города Бердска.
6. Разрабатывать разные формы уроков, внеклассных мероприятий, учебных материалов.
7. Внедрять в учебный процесс компьютеризированные программы оценивания физического состояния учащихся:
8. Разрабатывать пакет стандартного поурочного планирования по темам «Легкая атлетика», «Гимнастика», «Спортивные игры».
9. Создавать комплект дидактики по предмету (планирование спортивно-тренировочных занятий по волейболу, оптимально-минимальный уровень (стандарт) физической подготовленности учащихся, контрольные тесты-упражнения).
10. Создавать пакет материалов по педагогическим технологиям.
11. Проектировать персональный сайт, а также сайт учителей физической культуры МОУ лицея № 6, имеющий личные Веб-страницы для каждого учителя физической культуры.
12. Создавать пакет сценариев уроков с применением информационных технологий.
13. Создавать пакет бланков и образцов документов для педагогической деятельности.
Эстетическое направление:1. Посещение спортивных комплексов, выставок, музеев, проведение экскурсий.
2. Участвовать в смотрах художественной самодеятельности, проводимых в лицее.
Охрана здоровья:1. Своевременно обновлять инструкции по ТБ на уроках физической культуры, на занятиях секции.
2. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.
3. Вести здоровый образ жизни, заниматься спортом (волейболом, настольным теннисом, лыжными гонками, плаванием).
Интересы и хобби:1. Продолжать заниматься творчеством: рисованием и вышивкой, игрой на гитаре.
2. Участвовать на соревнованиях различных видов спорта.
Компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования, причем в качестве результата рассматривается способность действовать в различных проблемных ситуациях. Это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования. Безусловно, представленные подходы не исчерпывают все разнообразие вариантов определения содержательных и структурных компонентов профессионально-педагогической компетентности.
Кроме того, это лишь один аспект проблемы реализации компетентностного подхода в практике профессионального образования, целостное рассмотрение которого предполагает изучение подходов к определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий, оценке результатов. Но, тем не менее, именно в результате реализации данного подхода, возможно обеспечить положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии молодого поколения.
Способ демонстрации результата проделанной работыПрезентация результатов работы перед педагогическим коллективом, на заседаниях лицейского МО учителей физической культуры, ОБЖ, технологии, искусства, на заседаниях городского МО учителей физической культуры г. Бердска
Форма отчета по проделанной работе
Обобщение опыта работы на уровне лицея и города Бердска.
Выступления по обмену опытом работы на заседаниях лицейского и городского МО учителей физической культуры. Представление администрации лицея отчета с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей.
Вывод: компетентность учителя в области формирования здорового образа жизни лицеистов, становится продуктом обучения и приобретения соответствующего личностного опыта и складывается из знаний, умений, образованности, способствующих личностной самореализации. И этот опыт, при условии его целенаправленного применения, помогает учащимся находить свое место в мире, вследствие чего образование представляется как высокомотивированное и личностно ориентированное, обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости. На основе этого я ориентирую учащихся на приобретение личностного опыта здорового образа жизни, необходимого им в предстоящей деятельности. В связи с решением этой непростой задачи появляется необходимость в формировании профессиональной педагогической компетентности в формировании здорового образа жизни лицеистов на основе научных знаний, национально-культурных традиций русского народа сохранения и укрепления здоровья.
Учитель физической культуры ________________________
