Основные концепции обучения изобразительному искусству

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

,

старший преподаватель кафедры ВР, ДО и Т

СКИРО ПК и ПРО

,

учитель изобразительного искусства и МХК,

МБОУ СОШ №39 г. Ставрополя

Основные концепции обучения изобразительному искусству

К настоящему времени сложились и действуют на практике несколько основных концепций обучения изобразительному искусству. Каждое из них имеет свои цели, свое содержание, свою структуру и реализуется через свою программу.

Концепция «Школа рисунка - графическая грамота». Авторы концепции , В рамках концепции существует программа для 1 - 9 классов «Изобразительное искусство». Авторы программы - , ,

Основные задачи программы:

Ø  овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;

Ø  развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.

В содержание предмета входят эстетическое восприятие действительности и искусства, практическая художественная деятельность учащихся. Эти компоненты содержания изобразительного искусства подразделяются на основные виды занятий:

Ø  рисование с натуры (рисунок, живопись);

Ø  рисование на темы и иллюстрирование (композиция);

Ø  декоративная работа;

Ø  лепка;

Ø  аппликация с элементами дизайна;

Ø  беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

Концепция «Основы народного и декоративно-прикладного искусства». Основоположником этой концепции является доктор пед. наук, профессор Т. Я. Шпикалова. Народное искусство изучается здесь во взаимодействии всех типов художественного творчества в системе национальной и мировой культуры. Художественный образ в данной концепции рассматривается комплексно в связи с природой, бытом, трудом, историей, художественными национальными традициями народа. Эта концепция позволяет осуществлять региональный подход в преподавании изобразительного искусства в школе.

В рамках концепции существует программа для 1 - 8 классов «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства» (для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла). Авторы - , , и др.

Основные задачи программы:

Ø  формирование мировоззрения и нравственной позиции через развитие исторической памяти, которая позволит школьнику ощущать свою принадлежность к многовековому человеческому опыту, опыту своих предков;

Ø  создание художественного образа вещи через овладение необходимыми навыками, изучение вещей-типов разных школ народного мастерства и развитие творчески активной личности.

В содержании предмета выделены следующие разделы:

Ø  основы художественного изображения;

Ø  орнамент в искусстве народов мира: построение и виды;

Ø  народный орнамент России: творческое изучение в процессе изображения;

Ø  художественный труд на основе знакомства с народным и декоративно-прикладным искусством (основы художественного ремесла).

Каждый из разделов включает в себя следующие виды учебно-творческой деятельности: экспериментирование (упражнения-опыты), учебная практика (упражнения-повторы, учебные задания), творческие работы (композиции, вариации, импровизации), беседы по искусству[1].

Концепция «Формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной». Автор концепции . В рамках концепции существует программа для 1 - 9 классов «Изобразительное искусство и художественный труд». Авторы программы - , ,

Эта концепция приобщения к мировой художественной культуре разработана в начале 70-х годов проблемной группой НИИ художественного воспитания и эстетического совета Союза художников СССР под руководством народного художника РСФСР Б. М. Неменского. Ее главная идея — формирование художественной культуры как части духовной культуры. Она вобрала в себя богатый теоретический и практический опыт предыдущих концепций, в том числе и теорий художественного воспитания, разработанных в 20—30-е гг. (теоретическое наследие Л. П. Блонского, А. В. Бакушинского, С. Шацкого, П. И. Выготского и др.), а также опыт художественного образования в других странах. Художественный образ здесь является средством формирования художественной культуры учащихся, а личность ребенка выдвигается на первый план.

Основные задачи программы:

Ø  формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;

Ø  формирование художественно-творческой активности;

Ø  овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.

Содержание предмета определяется здесь общими темами для определённого года обучения, или определённой четверти. Например, I класс - Искусство видеть. Ты и мир вокруг тебя; II класс -Ты и искусство; III класс - Искусство вокруг нас; IV класс - Каждый народ — художник и т. д.

Общение с искусством через постижение специфики его языка происходит в различных видах художественной деятельности — изобразительной, декоративной, конструктивной.

Вне зависимости от того, какая программа реализуется, учитель должен ориентироваться на достижение планируемых результатов обучения изобразительному искусству, которые зафиксированы в ФГОС примерной программе.

В примерной программе основного общего образования обозначены следующие содержательные линии предмета «Изобразительное искусство»:

Ø  роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества;

Ø  духовно-нравственные проблемы жизни и искусства;

Ø  язык пластических искусств и художественный образ;

Ø  виды и жанры изобразительного искусства;

Ø  изобразительная природа фотографии, театра, кино.

Таким образом, школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Ключевым моментом образовательных стандартов является формирование универсальных учебных действий (метапредметных результатов): личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных.

Таким образом, ФГОС основной школы определяет, что результатом изучения изобразительного искусства является:

1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;

2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;

3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);

4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;

5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);

6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);

7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

Комплект учебников по изобразительному искусству

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 г. Москва № 000 утвержден федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.

Обращаем Ваше внимание, что имеющийся перечень был уточнен приказом Минобрнауки России от 8 июня 2015 г. № 000 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000». Теперь в перечень рекомендованных учебников не входят учебники «Изобразительное искусство» для 1,2,3,4 классов

Для организации обучения по изобразительному искусству в 2015/2016 учебном году утверждён следующий перечень учебников:

№	Авторы, название учебника	Класс	Издательство
НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1	/ Под ред. Мелик-, Изобразительное искусство	1	Издательский дом «Федоров»
2	/ Под ред. Мелик-, Изобразительное искусство	2	Издательский дом «Федоров»
3	/ Под ред. Мелик-, Изобразительное искусство	3	Издательский дом «Федоров»
4	/ Под ред. Мелик-, Яковлевой искусство	4	Издательский дом «Федоров»
5	, Изобразительное искусство	1	Издательство «Академкнига/Учебник»
6	, Изобразительное искусство	2	Издательство «Академкнига/Учебник»
7	, Изобразительное искусство	3	Издательство «Академкнига/Учебник»
8	, Изобразительное искусство	4	Издательство «Академкнига/Учебник»
9	, , Изобразительное искусство	1	Издательство «Ассоциация XXI век»
10	, , Изобразительное искусство	2	Издательство «Ассоциация XXI век»
11	, , Изобразительное искусство	3	Издательство «Ассоциация XXI век»
12	, , Изобразительное искусство	4	Издательство «Ассоциация XXI век»
13	, Кубышкина искусство	1	«Дрофа»
14	, Кубышкина искусство	2	«Дрофа»
15	, Кубышкина искусство	3	«Дрофа»
16	Кузин искусство	4	«Дрофа»
17	/ Под ред. Неменского искусство	1	Издательство «Просвещение»
18	/ Под ред. Неменского искусство	2	Издательство «Просвещение»
19	, , С/ Под ред. Неменского искусство.	3	Издательство «Просвещение»
20	/ Под ред. Неменского искусство	4	Издательство «Просвещение»
21	, Ермолинская искусство. 1 класс.	1	Издательский центр «Вентана-граф»
22	, Изобразительное искусство. 2 класс.	2	Издательский центр «Вентана-граф»
23	, Изобразительное искусство. 3 класс.	3	Издательский центр «Вентана-граф»
24	, Изобразительное искусство. 4 класс.	4	Издательский центр «Вентана-граф»
25	, , , / Под. Ред. Савенковой искусство	1	Русское слово
26	, , , / Под. Ред. Савенковой искусство	2	Русское слово
27	, , , / Под. Ред. Савенковой искусство	3	Русское слово
28	, , , / Под. Ред. Савенковой искусство	4	Русское слово
29	Сокольникова искусство	1	Издательство «Астрель»
30	Сокольникова искусство	2	Издательство «Астрель»
31	Сокольникова искусство	3	Издательство «Астрель»
32	Сокольникова искусство	4	Издательство «Астрель»
33	, Изобразительное искусство	1	Издательство «Просвещение»
34	, Изобразительное искусство	2	Издательство «Просвещение»
35	, Изобразительное искусство	3	Издательство «Просвещение»
36	, Изобразительное искусство	4	Издательство «Просвещение»
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1	Горяева Н. А., Островская О. В./Под ред. Неменского  искусство	5	Издательство «Просвещение»
2	/ Под ред. Неменского искусство	6	Издательство «Просвещение»
3	, Е/ Под ред. Неменского искусство	7	Издательство «Просвещение»
4	/ Под ред. Неменского искусство	8	Издательство «Просвещение»
5	, , , Изобразительное искусство. 5 класс.	5	Издательский центр «Вентана-граф»
6	, , , Изобразительное искусство. 6 класс	6	Издательский центр «Вентана-граф»
7	, , , Изобразительное искусство. 7 класс	7	Издательский центр «Вентана-граф»
8	, , , Изобразительное искусство. 8 класс	8	Издательский центр «Вентана-граф»
9	, , Карамзина . Изобразительное искусство (в 2х частях)	5	«Дрофа»
10	, , Карамзина . Изобразительное искусство. (в 2х частях)	6	«Дрофа»
11	, , Карамзина . Изобразительное искусство. (в 2х частях)	7	«Дрофа»
12	, , Карамзина . Изобразительное искусство. (в 2х частях)	8	«Дрофа»
13	, , Карамзина . Изобразительное искусство. (в 2х частях)	9	«Дрофа»
14	, , , , / Под. Ред. Изобразительное искусство	5-6	Русское слово
15	, , , , / Под. Ред. Изобразительное искусство	7-8	Русское слово
16	, , Поровская Г. А. и др. Изобразительное искусство	5	Издательство «Просвещение»
17	, , Поровская Г. А. и др. Изобразительное искусство	6	Издательство «Просвещение»
18	, , Поровская Г. А. и др. Изобразительное искусство	7	Издательство «Просвещение»
19	, , Поровская Г. А. и др. Изобразительное искусство	8	Издательство «Просвещение»

Кроме того, с 2008 года информационная поддержка федеральных перечней учебников возложена на Академию повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО). На официальном сайте Академии (http://www. apkpro. ru) опубликованы материалы по вопросам экспертизы учебников, утверждению федеральных перечней, а также дополнительная и справочная информация, в том числе представленные издательствами сведения о составе учебно-методических комплектов. В рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы АПКиППРО реализуется проект «Формирование системы общественно-государственной экспертизы учебников и организационно-методическое сопровождение деятельности Федерального совета по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации (ФСУ)».

На специализированном портале (http://www. fsu-expert. ru) публикуются материалы обсуждения особенностей использования учебников из федеральных перечней. Реализуемый проект призван привлечь внимание широкой общественности к вопросам учебно-методического обеспечения, повысить информированность педагогов, школьников и их родителей в выборе и использовании школьных учебников.

Выбор учебно-методического комплекта определяет возможности применения методов проблемного обучения, обеспечивая развитие наглядно-образного мышления учащихся, проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу искусства, преподавание искусства как эстетического явления в тесной связи с ролью искусства в жизни, активизацию проектных, пространственных, композиционных, аналитических форм мышления.

Система оценивания

В связи с введением ФГОС система оценочной деятельности и система внутри школьного контроля должны быть переориентированы на оценку качества образования в соответствии с требованиями стандарта. Это должно быть зафиксировано в основной образовательной программе общеобразовательной организации в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».

Системообразующей составляющей ФГОС стали требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах - стандарт ориентируется не только на предметные результаты, как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.

Известно, что достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов. Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий; ИКТ-компетентности в соответствии с междисциплинарной программой «Формирование ИКТ - компетентности обучающихся»; основ учебно-исследовательской и проектной деятельности в соответствии с междисциплинарной учебной программой «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»; стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией в соответствии с междисциплинарной программой «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Предмет «Изобразительное искусство» обладает значительным потенциалом в достижении обозначенных метапредметных результатов. Так, междисциплинарная программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом», для предмета «Изобразительное искусство» может быть интерпретирована как:

Ø  понимание и адекватная оценка языка визуальных искусств;

Ø  умение «прочитать» изобразительный текст;

Ø  понимание и осознание, с помощью каких средств выразительности создается изобразительное повествование;

Ø  знание и использование языка символов в изобразительном искусстве и т. д.

Междисциплинарная программа «Формирование ИКТ -компетентности обучающихся» для предмета «Изобразительное искусство» может быть интерпретирована как:

Ø  использование редакторов векторной, растровой графики для создания художественно-творческих работ;

Ø  использование сервисов совместного рисования (on-line) для создания (одновременного рисования) коллективных работ;

Ø  знакомство с современными направлениями в изобразительном искусстве, которые базируются на информационно-коммуникационных технологиях: видео инсталляции, медиа-арт, Net-арт и т. д.

Реализация междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» может быть ориентирована на выполнение художественно-творческих проектов с опорой на некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность.

Формами организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть: урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:

Ø  видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

Ø  содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;

Ø  количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);

Ø  длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта;

Ø  дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

Перспективным направлением организации и оценивания исследовательской работы обучающихся является реализация Web-квестов и «живых» квестов по изобразительному искусству.

Web-Quest – это формат урока с ориентацией на развитие познавательной, исследовательской деятельности учащихся, на котором основная часть информации добывается через ресурсы Интернет.

Использование технологии Web-quest в процессе обучения дает возможность: повысить заинтересованность обучающихся в изучении учебной дисциплины; повысить мотивацию обучения; использовать различные виды информации для восприятия (текстовая, графическая, видео и звуковая); наглядно представлять разнообразные ситуационные задачи и т. д.; воспитывать информационную культуру обучающихся.

Среди технологий, методов и приёмов, направленных на развитие и оценку универсальных учебных действий (УУД) в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как: ситуация-проблема; ситуация-иллюстрация; ситуация-оценка; ситуация-тренинг.

Кроме того, рекомендуем обратить внимание на систему заданий по изобразительному искусству, предложенную Е. И. Коротеевой[2]. На наш взгляд, она может быть использована как для оценки предметных, так и метапредметных результатов обучения.

Типы учебных заданий по изобразительному искусству ()

№ п/п	Тип задания	Сущность задания
1.	Овладение приёмами художественной деятельности	Освоение детьми правил работы художественными материалами и художественными инструментами
2.	Закрепление навыков художественно-творческой деятельности	Данный тип заданий направлен не только на техническое закрепление в создании ребёнка усвоенного ранее, но и на осознанное использование изученной техники в создании художественного образа.
3.	Задания эмоционально-ценностного типа	Они содержат обращение детей к собственным чувствам по поводу оценки эмоционально – образной выразительности объектов природы, художественных материалов, музыкальных произведений, всего того, что попадает в сферу их внимания в процессе организованного на уроке восприятия, а так же в процессе обращения к имеющемуся у детей эмоционально – образному опыту.
4.	Интеллектуально – творческие задания	Активизируют мыслительные способности школьников, обращают их к воспроизведению информации, которой они уже владеют, а также к суждениям по поводу изученного материала ранее или в настоящий момент
5.	Задания оценочного типа	Направляют мыслительные процессы детей на оценку той или иной жизненной ситуации или воспринятого содержания художественного произведения.
6.	Совместно – коллективный тип заданий	Выполняет функции направленные на обогащение опыта школьников в творческой коммуникации: на умение договариваться со сверстниками; подавлять желание в доминировании, умении соглашаться с мнением одноклассников; умении убеждать, вместе идти к успеху и вместе радоваться творческим достижениям.

Итоговая оценка учащихся складывается по результатам оценки художественной деятельности в процессе выполнения коллективных заданий или по результатам индивидуально-творческой деятельности при выполнении как отдельных заданий, так и итогового комплексного задания по завершении курса изобразительного искусства.

Рекомендуемая литература

1.   Л. Государственные образовательные стандарты общего образования и предметы искусства // Педагогика искусства: электрон. науч. журн. Учреждения Рос. академии образования «Институт художественного образования». 2010. №2. http://www. art-education. ru.

2.   Л. Формирование универсальных учебных действий на уроках искусства в школе: теоретические аспекты и возможности реализации// Педагогика искусства электрон. науч. журн. Учреждения Рос. академии образования «Институт художественного образования». 2012. №2. http://www. art-education. ru.

3.  Аранова С. В. Интеграция художественного и логического – метапредметная задача обучения изобразительному искусству в школе// Педагогика искусства электрон. науч. журн. Учреждения Рос. академии образования «Институт художественного образования». 2010. №4. http://www. art-education. ru.

4.  , , и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя // Серия стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2011. 159с.

5.  , , Тишков духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное пособие/ Серия «Стандарты второго поколения». М.: «Просвещение». 2009. 24 с.

6.   А. Как грамотно выстроить урок изобразительного искусства в школе// Педагогика искусства электрон. науч. журн. Учреждения Рос. академии образования «Институт художественного образования». 2010. №4. http://www. art-education. ru

7.   А. Предметы искусства в парадигме современного образования// Педагогика искусства электрон. науч. журн. Учреждения Рос. академии образования «Институт художественного образования». 2012. №2. http://www. art-education. ru

8.   И. Характер и особенности диалога зрителя с произведением изобразительного искусства. http://www. art-education. ru.

9.  Неменская   подход на уроках изобразительного искусства в общей школе / Центр непрерывного художественного образования [Москва, 24.02.2012]. http://cnho. ucoz. ru.

10.  Неменский искусства / . – М.: Просвещение, 2007. – 255 с. – (Библиотека учителя).

11.  Неменский Б. М. Закон уподобления как одна из центральных проблем художественной педагогики. Центр непрерывного художественного образования [Москва, 18.11.2009]. http://cnho. ucoz. ru.

12.  Печко Л. П. Моделирование культурно-эстетической одаренности старших школьников в контексте образования// Педагогика искусства электрон. науч. журн. Учреждения Рос. академии образования «Институт художественного образования». 2013. №4. http://www. art-education. ru.

13.  Полюдова Е. Н. Визуальная культура и современное художественное образование// Педагогика искусства электрон. науч. журн. Учреждения Рос. академии образования «Институт художественного образования». 2012. №3. http://www. art-education. ru.

14.  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. М.: Просвещение, 2011. 342 с. (Стандарты второго поколения). http://standart. edu. ru.

15.  Примерные программы основного общего образования. Искусство. М.: Просвещение, 2010. 48 с. (Стандарты второго поколения).

16.  Торшилова Е. М. Ценностные ориентации и художественный вкус современных детей и подростков// Педагогика искусства: электрон. науч. журн. Учреждения Рос. академии образования «Институт художественного образования». 2012. №2. http://www. art-education. ru.

17.  Феденко Л. Н. Об особенностях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по мере готовности общеобразовательных учреждений: материалы Координационного совета, 9.11.2011 г. Якутск. http://www. educom. ru.

18.  Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. , . 4-е изд., дораб. М. : Просвещение, 2011. 79 с.

19.  Чудинский Р. М., Быканов А. С., Володин А. А. Концепция системы комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования: Методическое пособие. Воронеж: ГОБУ ВПО ВО «ВИИС», 2014. 91 с.

20.   В. Особенности интегрированного преподавания информационных технологий и художественной культуры в общеобразовательной школе// Педагогика искусства: электрон. науч. журн. Учреждения Рос. академии образования «Институт художественного образования». 2012. №4. http://www. art-education. ru.

21.  Югай И. Медиаискусство: теория и практика преподавания. Доклад на 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы высшего художественного образования в России. Проблемы. Перспективы» (25.05.12) http://www. fondartproject. ru.

22.  Яковлева Е. Н. Проблемы взаимодействия образования и культуры (научно-исследовательский аспект)// Педагогика искусства: электрон. науч. журн. Учреждения Рос. академии образования «Институт художественного образования». 2012. №4. http://www. art-education. ru.

[1] Изобразительное искусство и художественный труд. 1–4 классы. / Автор. кол. под рук. и ред. Т. Я. Шпикаловой. — М.: Просвещение, 2000; Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. I–IV кл. / Науч. рук. Т. Я. Шпикалова. — М., 1992.

[2] Коротеева учебники по изобразительному искусству как источник раскрытия творческого потенциала учащихся начальных классов// [Электронный ресурс]// Педагогика искусства: электрон. науч. журн. Учреждения Рос. академии образования «Институт художественного образования». 2014. №4. Систем. требования: Adobe Reader. URL: http://www. art-education. ru/AE-magazine/ (дата обращения 10.01.15)