Информатика (стр. 18 )

Уроки «Словарь»

Начинать использовать словари для различных целей можно с самого начала обучения в школе и даже до школы. Конечно, пользоваться словарём сколько-нибудь эффективно можно, только зная алфавитный порядок. Параллельное формирование потребности в определённом навыке, формирование самого навыка и его использование, по нашему мнению, создают наилучшую учебную ситуацию. Так и происходит в нашем курсе: дети получают небольшие учебные словари, ищут в них слова, чтобы писать их правильно, решают задачи, формирующие умение алфавитного поиска. Будет совсем замечательно, если параллельно с этим они начнут использовать настоящие словари на различных уроках и дома.

Мы хотим, чтобы наши дети писали грамотно. Откуда эта самая грамотность в детях берётся, никто толком не знает. Даже от наиболее заслуженных и квалифицированных учителей русского языка можно услышать суждения вроде: «Уж если грамотный, так грамотный, и никакие правила ему не нужны, а если не может писать, то и с правилами не сможет». Мы, однако, хотим дать возможность писать грамотно любому человеку. В этом ему будет помогать словарь, если он научится и привыкнет им пользоваться. Естественно, что частое обращение к словарю за одним и тем же нужным словом приведёт к запоминанию его написания.

Принципиально новая ситуация в этом вопросе связана с появлением компьютерных программ проверки орфографической правильности, которые сейчас есть практически во всех компьютерных текстовых редакторах и других прикладных программах. Программа проверки орфографии «умеет» больше, чем словарь. Она по любой цепочке символов определяет, возможно такое слово в русском языке или нет. Русское словоизменение для неё не препятствие, она определяет, что слово «зелёных» существует, а слово «польт» нет. (Существуют и программы проверки пунктуации и стилистики, однако для русского языка они менее полезны — слишком уж реальный язык гибок.) Появление таких программ меняет наше представление о том, в чём состоят цели обучения русскому языку в школе. Они стали в большей степени ориентированы на умение сформулировать свою мысль, понять мысль другого, уместно использовать всевозможные информационные и коммуникационные технологии. Ситуация здесь в определённой степени аналогична ситуации с появлением в школе калькуляторов, которые меняют цели обучения арифметике — большее значение приобретает логика решения задачи, оценка правильности результата и т. п.

Наш учебный Словарь невелик (он умещается на развороте учебника), но достаточно объёмен для того, чтобы детям при решении задач пригодилось знание алфавитного порядка.

Обратите внимание на то, как устроен наш Словарь. Он представляет собой алфавитную цепочку из больших зелёных букв. На фоне каждой зелёной буквы даются слова, начинающиеся именно с этой буквы и, конечно же, расположенные в алфавитном порядке. Имея определённые навыки работы с алфавитной цепочкой, дети, скорее всего, не будут испытывать трудностей при работе с таким словарем.

В большинстве задач на работу со Словарём будут использоваться наши договорённости о том, когда утверждения имеют смысл (и бывают истинными или ложными), а когда не имеют смысла. Задачи на работу со Словарём будут теперь встречаться почти на каждой странице учебника. Все они рассчитаны на то, чтобы заставить учащегося тщательно относиться к тексту задания, кропотливо и внимательно работать со Словарём — упорядоченным массивом слов. Мы уверены, что ребёнок, выполнивший большинство этих заданий, хорошо освоится с учебным Словарём и почувствует, как он устроен, а значит, и работа в дальнейшем с большим «настоящим» словарём для него не будет слишком трудной. При этом в каждой из задач используется и знание ребёнком предыдущего материала, относящегося к математике цепочек.

Решение задач 84—99 из учебника

Задача 84. На первый взгляд задача совсем простая. Проанализируем, что будет делать ребёнок при поиске слова АВАРИЯ в Словаре. Большинство детей после знакомства со Словарём уже понимают, что слова на букву А следует искать на фоне большой буквы А. Поскольку большие зелёные буквы у нас расположены в алфавитном порядке, то найти такие слова несложно. Однако дальше большинство детей будут просматривать все слова на букву А, пока не найдут слово АВАРИЯ, ведь правила алфавитного порядка мы с детьми ещё не обсуждали. Слово АВАРИЯ оказывается первым среди слов на букву А, но не всегда будет так везти. Например, для поиска слова ТЮЛЬПАН или НОЯБРЬ учащимся придётся просмотреть 7 слов на соответствующую букву, а для поиска слова МОЛОКО — 8 слов. Именно в процессе такой деятельности формируется опыт, который впоследствии очень пригодится.

Задача 85. Поскольку первая буква в слове известна, искать его в Словаре будет достаточно легко. Остаётся во всех словах, начинающихся на букву А, сравнить вторую и предпоследнюю буквы. Получится единственный вариант ответа — слово АНГИНА.

Задача 86. Очень хорошо, если кто-то из ребят заметит, что определить истинность последних двух утверждений можно, вообще не открывая Словаря, пользуясь положением в алфавитной цепочке первых букв слов. Однако подсказывать эту мысль не нужно, пока у нас иная цель — приучить детей работать со Словарём.

Задача 87. Содержит традиционное для курса русского языка задание — вставить пропущенные буквы. Однако здесь надо не догадаться, какая буква пропущена, а найти слово в Словаре. Задача становится чисто формальной: проверить цепочки на одинаковость. Ребёнок точно знает, правильно ли он действовал при решении задачи. Если он ошибся при переписывании, попросите его проверить слово ещё раз.

Задача 88. В этой задаче учащиеся повторяют русскую алфавитную цепочку. Поскольку здесь необходимо найти все буквы, удовлетворяющие условию, нужен полный перебор всех букв, следующих в алфавите позже буквы Ф. Кто-то из детей может перебирать буквы в уме, но в случае ошибок и затруднений вполне допустимо предложить решать задачу с опорой на алфавитную цепочку.

Задача 89 (необязательная). Эта задача на использование Словаря из разряда несложных, поскольку известна первая буква слова. Это сразу сужает число просматриваемых слов, даже если учащийся будет просматривать подряд все слова на букву Х, ему придётся просмотреть всего 7 слов. На самом деле сразу можно заметить слова, в которых последняя буква — буква О. Таких слов всего 2, именно их и стоит проверить по условию задачи.

Задача 90 (необязательная). Как мы не раз говорили, задачи, которые содержат в условии отрицание, детям даются не сразу. Если ребёнок нарушит условие задачи, ему всегда можно указать на ошибку, но исправить ошибку он должен постараться сам.

Задача 91 (необязательная). Многие дети здесь сразу заметят, что во всех фигурках, кроме одной, раскрашено по три квадратика и лишь в одной фигурке — два квадратика. Это значит, что сразу можно сказать, в какой фигурке нужно раскрашивать квадратик. Теперь остаётся сравнить эту фигурку с остальными и выяснить, какой квадратик нужно раскрашивать.

Решение задачи:

Задача 92. К настоящему моменту многие дети уже заметили, что в Словаре слова расположены на фоне своих первых букв, а буквы при этом идут в алфавитном порядке. Это означает, что слово с первой буквой Б идёт раньше слова с первой буквой Е. Такие ребята для определения истинности третьего, четвёртого, пятого и шестого утверждений вообще не будут заглядывать в Словарь.

Задача 93. Аналогичная задача на работу со Словарём ребятам уже встречалась (см. комментарий к задаче 84), поэтому постарайтесь не вмешиваться, а просто понаблюдать за детьми, чтобы понять, правильно ли они действуют. Так, к настоящему моменту учащиеся должны понимать, что слово РАБОТА нужно искать среди слов на букву Р. При поиске слов на некоторую букву ребята должны уметь использовать положение этой буквы в алфавитной линейке. Так, буква Р расположена примерно в середине алфавита, соответственно расположены в Словаре и слова на букву Р. Что касается того, как ученик ищет данное слово среди слов на данную букву, стратегии у ребят пока могут быть разными. Вполне допустимо, если ребёнок просматривает все слова на данную букву. Кто-то из сильных учеников, возможно, уже догадался, что при поиске слова в Словаре можно использовать не только первую, но и вторую букву слова.

Задача 94. Кому-то из ребят может показаться интересным, как два совершенно одинаковых объекта в процессе выполнения задания превращаются в разные (слова ДИЕТА И ДОСКА).

Задача 95 (необязательная). Если учащийся затрудняется с решением этой задачи, обсудите с ним данные утверждения. Для начала спросите, сколько бусин может быть в этой цепочке. Из первого утверждения следует, что бусин, по меньшей мере, пять. Однако видим, что, кроме пяти разных бусин, в цепочке должно быть ещё две одинаковые, так приходим к выводу, что бусин в цепочке шесть или больше. После этого попросите ребёнка собрать подходящий мешок бусин, из которых потом можно будет построить данную цепочку. Наконец найденные бусины нужно выстроить в цепочку.

Задача 96. В таких задачах дети осуществляют перебор по-разному. Наиболее быстро решение получается, если сначала проверить второе утверждение для всех чисел, вычеркнуть неподходящие числа, а затем для всех оставшихся чисел проверить первое утверждение. Действительно, в числах третьего и четвёртого столбцов вообще нет цифры 1, поэтому все эти числа нам не подходят. Из чисел первого и второго столбцов невычеркнутыми оказываются всего два числа, для которых остаётся проверить первое утверждение.

Задача 97 (необязательная). Вряд ли кто-то из детей найдёт подходящее слово сразу. Большинство ребят будут перебрать месяцы года, считая число букв в их названиях.

Задача 98. Здесь первое условие проверить легче, поэтому можно начать с него, однако буква У есть во всех словах, кроме слова ОСТРЫЙ. Для них нужно проверить второе условие. В результате помеченными оказываются ровно три слова (КРУГЛЫЙ, УСЛОВИЕ, УЛЫБКА).

Задача 99 (необязательная). В этой задаче некоторые дети могут не заметить мелких областей (две области клюва и две области ножек). Как и во всех предыдущих задачах, все чисто чёрные детали (глаз и лапы) дети считать областями не должны. В этой картинке ровно 10 областей.